親子撫養(yǎng)與隔代撫養(yǎng)家庭兒童動(dòng)力繪畫比較分析

尚英楠

(上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)賢達(dá)經(jīng)濟(jì)人文學(xué)院，上海 200000)

親子撫養(yǎng)家庭兒童指學(xué)齡前期一直完全由父母承擔(dān)撫養(yǎng)義務(wù)，沒有他人參與照顧的核心家庭模式下的兒童；隔代撫養(yǎng)指由于父母工作等各種自身原因不能完全獨(dú)立承擔(dān)撫養(yǎng)子女的責(zé)任，將照顧子女的部分責(zé)任或者全部責(zé)任轉(zhuǎn)移到祖輩身上，或者由于祖輩的自身意愿主動(dòng)承擔(dān)撫養(yǎng)責(zé)任，在隔代家庭或者三代家庭中，由祖輩對(duì)孫子女進(jìn)行獨(dú)自全天撫養(yǎng)或者部分時(shí)間撫養(yǎng)的家庭撫養(yǎng)模式。家庭每時(shí)每刻都在影響著兒童，而家庭撫養(yǎng)模式的不同又會(huì)影響著兒童對(duì)于家庭關(guān)系的認(rèn)知。越來越多的研究者在關(guān)注兒童家庭模式與環(huán)境的同時(shí)，開始探求用兒童繪畫來了解他們的心理和知覺的世界。家庭畫提供給我們探知兒童家庭結(jié)構(gòu)間關(guān)系的機(jī)會(huì)，也能幫助我們給解兒童在其家庭模式中發(fā)展的狀況。

兒童繪畫測(cè)驗(yàn)始于19世紀(jì)末20世紀(jì)初Burt的“畫人”(DAP)智力測(cè)查法，該方法試圖通過兒童畫中的人物特征對(duì)其智力發(fā)展進(jìn)行測(cè)量。Goodenough通過研究?jī)和颓嗌倌甑漠嬋藴y(cè)試，發(fā)展了“畫人測(cè)驗(yàn)(DAM)”的年齡常模，并從繪畫各分析要素來衡量?jī)和男闹悄挲g。隨后Karen Machover發(fā)展為人物畫測(cè)試，Harris修訂了“Drawing A Person”(D-A-P)，并分別建立男女生的樣本常模。而最早將繪畫發(fā)展成為心理學(xué)的投射測(cè)驗(yàn)工具之一的人是Buck和Hammer, 他們的“房-樹-人”測(cè)驗(yàn)是今天投射性繪畫測(cè)驗(yàn)的基礎(chǔ)。在Buck的“房子-樹-人”(Hous-Tree-Person，H-T-P)測(cè)驗(yàn)中,Buck認(rèn)為畫房屋有助于了解家庭生活及關(guān)系之品質(zhì)；樹能代表兒童的心理發(fā)展及對(duì)環(huán)境的感受；畫人則可呈現(xiàn)其人格特質(zhì)、人際關(guān)系、同伴感及其態(tài)度。Machover發(fā)展了畫人測(cè)驗(yàn)的人格解釋系統(tǒng)，她將特定象征符號(hào)的意涵與部分人物特征及繪畫中的其他細(xì)節(jié)聯(lián)結(jié)在一起。Koppitz以5到12歲兒童分別建立了畫人測(cè)驗(yàn)的智力與情緒指標(biāo)計(jì)分系統(tǒng)，用以區(qū)別情緒困擾的兒童，為兒童畫構(gòu)建出一種發(fā)展性的評(píng)分系統(tǒng)。Appel把圖畫應(yīng)用在家庭研究方面，首先提出了可以用“畫一個(gè)家庭”的方式來了解家庭成員互動(dòng)的信息。 其后Hulse[1]首先介紹兒童的家庭繪畫“畫一個(gè)家”(D-A-F)，把研究的焦點(diǎn)放在了解兒童家庭繪畫中的整體表現(xiàn)，探討家庭繪畫方面所表現(xiàn)的沖突現(xiàn)象，而不是單一的特征。針對(duì)家庭畫相對(duì)靜止和僵化的問題，Burns和Kaufman[2]發(fā)展了家庭動(dòng)力繪畫(Kinetic Family Drawing,K-F-D)，要求孩子畫出家中每一份子都是活動(dòng)性的，透過家庭繪畫的內(nèi)容、位置、人物大小以及建構(gòu)整個(gè)繪畫的過程，來了解孩子在家庭的心理互動(dòng)現(xiàn)象。本研究在Burns和Kaufman的家庭動(dòng)力繪畫(K-F-D)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合范睿臻的家庭動(dòng)力繪畫指標(biāo)，來了解不同家庭模式下的兒童在“人物之間互動(dòng)關(guān)系和動(dòng)作”“人物間距與障礙物”、“圖畫樣式”、“人物特征”、“象征符號(hào)”的繪畫表現(xiàn)特征和差異。

一、問題的提出

目前國(guó)內(nèi)對(duì)家庭畫的研究主要著眼于兒童的人格特質(zhì)、情緒狀況與不同的家庭形態(tài)的關(guān)系，且大多集中于攻擊性兒童、情緒困擾兒童的特殊的兒童家庭繪畫表現(xiàn)上，對(duì)一般性家庭兒童的家庭動(dòng)力繪畫的表現(xiàn)方式的普遍性缺乏分析總結(jié)。而國(guó)外的相關(guān)研究除了對(duì)K-F-D的信效度研究，以及一些社交障礙、反社會(huì)等特殊兒童家庭畫的研究外，還涉及暴力等不同家庭環(huán)境對(duì)兒童家庭繪畫表現(xiàn)的影響。同時(shí)，還有研究者進(jìn)行了跨文化研究，如比較不同文化背景的兒童的家庭繪畫，外籍配偶的家庭中的兒童家庭動(dòng)力畫特點(diǎn)來探討其家庭關(guān)系等等。

對(duì)于國(guó)內(nèi)外家庭動(dòng)力畫的研究不難看出，當(dāng)前利用家庭動(dòng)力畫進(jìn)行研究的一般集中在臨床醫(yī)學(xué)上用來診斷特殊家庭或兒童的家庭關(guān)系和家庭功能，且國(guó)內(nèi)研究相對(duì)較少。而且大多數(shù)研究者是以父母立場(chǎng)(父母態(tài)度和教養(yǎng)方式對(duì)家庭關(guān)系產(chǎn)生影響)進(jìn)行相關(guān)的研究，以兒童立場(chǎng)從兒童畫進(jìn)入孩子的內(nèi)心世界，分析不同家庭模式下兒童家庭畫的研究國(guó)內(nèi)外研究者則很少，而且概括的繪畫表現(xiàn)形式缺乏普遍性，并且也未對(duì)其他撫養(yǎng)模式的兒童繪畫進(jìn)行差異性對(duì)比。

二、研究方法

(一)研究對(duì)象

正式施測(cè)的研究對(duì)象為上海市閔行區(qū)上海師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)幼兒園所有大班的兒童，并將其樣本分為親子撫養(yǎng)組和合隔代撫養(yǎng)組兩組樣本。大班兒童共130名，母樣本作品共130份，有效樣本120份。本研究還收集了兒童的家庭資料問卷。

(二)研究工具

本研究所使用的研究工具為兒童家庭基本資料調(diào)查表、Burns和Kaufman家庭動(dòng)力繪畫(Kinetic Family Drawing，K-F-D)理論和原則、訪談提綱、范睿榛“家庭動(dòng)力繪畫實(shí)驗(yàn)性評(píng)量表”。

(三)測(cè)驗(yàn)內(nèi)容

要求兒童畫一張家里的每個(gè)人，包括自己，內(nèi)容是家人在做什么事，或有哪些動(dòng)作。在兒童完成家庭繪畫后，研究者對(duì)兒童進(jìn)行一對(duì)一半結(jié)構(gòu)式訪談，訪談提綱依照Knoff和Prout的“家庭與學(xué)校動(dòng)力繪畫系統(tǒng)評(píng)分手冊(cè)”(The Kinetic System: Family and School Booklet)擬定。

(四)數(shù)據(jù)處理

采用范睿榛“家庭動(dòng)力繪畫實(shí)驗(yàn)性評(píng)量表”中的五個(gè)評(píng)分方向：“人物之間互動(dòng)關(guān)系和動(dòng)作”“人物間距與障礙物”“圖畫樣式”“人物特征”“象征符號(hào)表現(xiàn)”的計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)定兒童繪畫中有沒有出現(xiàn)以上內(nèi)容。如果繪畫中有出現(xiàn)則以1為代表，反之則以0代表。其中室內(nèi)外活動(dòng)的評(píng)分為室內(nèi)以1代表，室外以2代表。根據(jù)研究假設(shè)，家庭撫養(yǎng)模式作為自變量，而家庭動(dòng)力繪畫的表現(xiàn)方式(人物互動(dòng)與動(dòng)作、人物間距和障礙物、人物特征、圖畫特征、象征符號(hào))為因變量。筆者運(yùn)用SPSS17.0數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)資料進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的數(shù)據(jù)分析。

三、結(jié)果與分析

(一)親子撫養(yǎng)與隔代撫養(yǎng)家庭兒童K-F-D表現(xiàn)形式的分析

表1 家庭動(dòng)力繪畫實(shí)驗(yàn)評(píng)量表平均數(shù)分析

由表1可知，親子撫養(yǎng)與隔代撫養(yǎng)家庭兒童的K-F-D表現(xiàn)上的五個(gè)維度在在家庭動(dòng)力繪畫實(shí)驗(yàn)評(píng)量表中的平均數(shù)看出，圖畫特征的表現(xiàn)平均數(shù)最高，次之是人物互動(dòng)表現(xiàn)、人物特征和象征符號(hào)表現(xiàn)，人物間障礙物表現(xiàn)平均數(shù)最低。K-F-D的總體表現(xiàn)平均數(shù)為1.86，其五個(gè)維度中人物互動(dòng)表現(xiàn)、圖畫特征表現(xiàn)的平均數(shù)高于總體表現(xiàn)平均數(shù)，說明親子撫養(yǎng)和隔代撫養(yǎng)兒童的K-F-D表現(xiàn)形式中在人物互動(dòng)和圖畫特征表現(xiàn)上有較高評(píng)分。

(二)親子撫養(yǎng)與隔代撫養(yǎng)家庭兒童K-F-D表現(xiàn)差異分析

表2 K-F-D五個(gè)維度整體表現(xiàn)差異表

*P<0.05;**P<0.01; ***P<0.001

由表2可知，經(jīng)過對(duì)親子撫養(yǎng)兒童與隔代撫養(yǎng)兒童的K-F-D五個(gè)維度表現(xiàn)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，親子撫養(yǎng)與隔代撫養(yǎng)兒童的家庭動(dòng)力繪畫在“人物間障礙物”表現(xiàn)的顯著性水平小于0.01，“人物特征”表現(xiàn)上的顯著性水平小于0.05，所以差異性顯著。

圖1 親子撫養(yǎng)家庭兒童的“人物間障礙物”

從左往右依次為媽媽、我。媽媽和我中間有一本書，書為人物間障礙物。

圖2 隔代撫養(yǎng)家庭兒童的“人物間障礙物”

從左往右依次為奶奶、我、媽媽、爸爸、弟弟和爺爺。奶奶和我之間有一個(gè)球，我和媽媽之間有一個(gè)跳舞毯,爺爺和爸爸之間有個(gè)照相機(jī)。

圖3 隔代撫養(yǎng)家庭兒童對(duì)“人物大小”的反映

從左往右依次為爸爸、媽媽、我、奶奶、爺爺。爸爸和媽媽在玩手機(jī)，我在看書，奶奶在玩電腦，爺爺在喝酒。圖畫中顯示，爺爺最大，我最小。

圖4 親子撫養(yǎng)家庭兒童對(duì)“人物大于四分之一”的反映

從左往右依次為媽媽、我、爸爸和奶奶。圖畫中人物都大于紙張的四分之一。

圖5 親子撫養(yǎng)家庭兒童對(duì)“人物小于六分之一”的反映

從左往右依次為媽媽、爸爸和我。圖畫中的人物表現(xiàn)小于紙張六分之一。

圖6 隔代撫養(yǎng)家庭兒童“透明式”的反映

從左往右依次為爸爸在看電腦，姥爺在做飯，媽媽拿著手機(jī)坐著看，我在看書，姥姥泡腳。圖畫中顯示對(duì)媽媽和姥姥的人物表現(xiàn)都是透明式畫法。

圖7 隔代撫養(yǎng)家庭兒童對(duì)“人物長(zhǎng)手臂”的反映

從左往右依次為爺爺、媽媽、我、爸爸和奶奶。圖畫中人物我的手臂延長(zhǎng)，表現(xiàn)出長(zhǎng)手臂畫法。

圖8 隔代撫養(yǎng)家庭兒童對(duì)“人物短手臂”的反映

從左往右依次為奶奶、媽媽和我。圖畫表現(xiàn)中媽媽和我的手臂為較短手臂的表現(xiàn)。

圖9 隔代撫養(yǎng)家庭兒童對(duì)“身體省略”的反映

從左往右依次為爺爺在睡覺，我在學(xué)習(xí)，爸爸在看電視。圖畫中人物我的胳膊被省略。

圖10 親子撫養(yǎng)家庭兒童對(duì)“身體涂黑”的反映

從左往右媽媽在炒菜，爸爸坐在沙發(fā)上看電視，我在端飯碗準(zhǔn)備吃飯。媽媽和爸爸手、身體和足被涂黑，我的身體和手被涂黑。

(三)K-F-D 表現(xiàn)差異結(jié)果分析

(1)親子撫養(yǎng)與隔代撫養(yǎng)家庭兒童的K-F-D表現(xiàn)形式中“圖畫特征”的表現(xiàn)平均數(shù)最高，被試兒童在此項(xiàng)上的表現(xiàn)形式比較豐富和多樣。而在“人物間障礙物”表現(xiàn)平均數(shù)最低。

(2)親子撫養(yǎng)與隔代撫養(yǎng)兒童的家庭動(dòng)力繪畫在“人物間障礙物”表現(xiàn)和“人物特征”表現(xiàn)上整體差異性顯著，說明這兩種家庭模式下的兒童在繪畫表現(xiàn)上對(duì)障礙物及人物特征的表現(xiàn)差異比較突出。

(3)親子撫養(yǎng)與隔代撫養(yǎng)家庭兒童K-F-D在“人物互動(dòng)關(guān)系和動(dòng)作”表現(xiàn)中“己與祖輩互動(dòng)”和“行走”“寫字畫畫”以及“閱讀”動(dòng)作表現(xiàn)上差異性顯著。

加藤認(rèn)為，家人的各自行為和對(duì)家人的相互行為，可反映出繪畫者對(duì)家人的心情和相互關(guān)系。單因素方差分析顯示，在“人物互動(dòng)”這一項(xiàng)，就其整體的平均數(shù)來看，隔代撫養(yǎng)兒童的家庭人物互動(dòng)要高于親子撫養(yǎng)兒童的家庭。“已與父母互動(dòng)”的表現(xiàn)上，親子撫養(yǎng)家庭的互動(dòng)仍然低于隔代撫養(yǎng)家庭，這可能與親子撫養(yǎng)家庭中父母的工作壓力，以及在時(shí)間上照顧兒童的分配較少有關(guān)，而隔代撫養(yǎng)家庭的家庭人數(shù)較多，且其祖輩時(shí)間空余較多，與兒童的互動(dòng)就會(huì)相應(yīng)增多。在“己與手足互動(dòng)””手足之間互動(dòng)”的表現(xiàn)上，親子撫養(yǎng)家庭兒童的平均數(shù)都要高于隔代撫養(yǎng)家庭兒童。這說明在親子撫養(yǎng)家庭中兒童與手足間的互動(dòng)關(guān)系要多于與父母親的互動(dòng)。原因可能是因?yàn)楦改该τ诠ぷ?，與兒童的互動(dòng)時(shí)間少，促使有手足的兒童更多轉(zhuǎn)向其手足，而在隔代撫養(yǎng)家庭因?yàn)樽孑厱r(shí)間較為空閑，兒童的互動(dòng)大多與祖輩進(jìn)行。

(4)親子撫養(yǎng)家庭的兒童K-F-D的“人物活動(dòng)性質(zhì)”表現(xiàn)大多是在“室外”，而隔代撫養(yǎng)家庭的兒童K-F-D的“人物活動(dòng)性質(zhì)”表現(xiàn)大多是在“室內(nèi)”。

親子撫養(yǎng)家庭的人物動(dòng)作大多是“躺著”“行走”“坐著”“睡覺或休息”，隔代撫養(yǎng)家庭的人物動(dòng)作大多是“寫字或畫畫”“游玩”“閱讀”“做事”“看或聽”。其中在“行走”“寫字或畫畫”“閱讀”這三個(gè)人物動(dòng)作上，兩組兒童表現(xiàn)差異顯著，即隔代撫養(yǎng)家庭中這三項(xiàng)人物動(dòng)作的表現(xiàn)明顯高于親子撫養(yǎng)家庭。就其活動(dòng)性質(zhì)上，說明親子撫養(yǎng)家庭的活動(dòng)大多在父母不工作的空閑時(shí)間會(huì)帶兒童外出游玩，而對(duì)于隔代撫養(yǎng)家庭，可能因?yàn)樽孑叺哪挲g和身體狀況，一般家庭活動(dòng)都是在室內(nèi)進(jìn)行。

(5)親子撫養(yǎng)與隔代撫養(yǎng)兒童家庭動(dòng)力繪畫在“人物間距和障礙物表現(xiàn)”一項(xiàng)中“自己與祖輩和手足最近”的表現(xiàn)上差異性顯著。

Burns&Kaufman[2]指出，人物間距代表家庭成員的親疏關(guān)系。范瓊芳[3]研究也指出，兒童在家庭動(dòng)力繪畫(K-F-D)中會(huì)將喜歡的人畫在靠近自己的位置。而在本研究中對(duì)“人物間距”進(jìn)行單因子方差分析后得出，親子撫養(yǎng)家庭的兒童在“父母與己最近”上平均數(shù)高于隔代撫養(yǎng)家庭，隔代撫養(yǎng)家庭的兒童繪畫在“父母與己最遠(yuǎn)”和“祖輩與己最近”上平均數(shù)又高于親子撫養(yǎng)家庭。這個(gè)結(jié)果表明了平時(shí)對(duì)兒童照顧者在家庭中與兒童的親疏關(guān)系，親子撫養(yǎng)家庭中兒童自然對(duì)父母有較多依賴，因此會(huì)將父母畫在鄰近自己的位置；雖然本研究中的隔代撫養(yǎng)包括只要有祖輩參與的共同撫養(yǎng)，但在兒童的繪畫表現(xiàn)中可以看出，在隔代撫養(yǎng)家庭中兒童較多對(duì)祖輩有較為親近的關(guān)系，這也與平時(shí)祖輩較父母而言更多對(duì)兒童的照顧有關(guān)。在“己與手足”的距離上，親子撫養(yǎng)家庭兒童表現(xiàn)的自己與手足更近，這與“己與手足”互動(dòng)的結(jié)果顯示也一致。筆者推知，同樣是可能因?yàn)橛H子撫養(yǎng)家庭中父母的工作占用了陪伴時(shí)間，促使兒童加大了對(duì)手足之間互動(dòng)和關(guān)系的依賴。

在人物之間畫出障礙物的情形普遍表現(xiàn)為退縮或被拒絕的兒童，借由障礙物來保護(hù)自己。在本研究中對(duì)“人物間障礙物”進(jìn)行數(shù)據(jù)分析后得出，隔代撫養(yǎng)家庭兒童在畫障礙物的表現(xiàn)情形上要比親子撫養(yǎng)家庭更為明顯?！凹号c祖輩間障礙物”“己與父母間障礙物”的表現(xiàn)中，隔代撫養(yǎng)家庭中兒童所畫障礙物多于親子撫養(yǎng)家庭。所以，這也在對(duì)隔代撫養(yǎng)家庭中家人互動(dòng)關(guān)系較好的研究結(jié)果表明的同時(shí)，顯示出隔代撫養(yǎng)家庭模式可能同樣存在弊端。范睿臻[4]指出，大多數(shù)活潑快樂并與父母擁有較多安全依戀的兒童，在家庭動(dòng)力繪畫中，會(huì)自然直率的表現(xiàn)他們的情感和愛，而較少會(huì)在繪畫中畫出障礙物。

(6)親子撫養(yǎng)與隔代撫養(yǎng)兒童的K-F-D“圖畫樣式”一項(xiàng)中“集中在紙中央”的表現(xiàn)樣式“省略父母和祖輩”的表現(xiàn)上差異顯著。

兒童在進(jìn)行家庭動(dòng)力繪畫時(shí)，如果沿著紙邊畫家庭成員而形成一個(gè)矩形的圖畫樣式，此樣式通常是個(gè)體防御性較高、或否認(rèn)、或斷絕與家中某一成員的關(guān)系的現(xiàn)象。而沿著紙的底部畫，則表示對(duì)家庭不穩(wěn)定的感覺，這種狀況一般出現(xiàn)在離異家庭[4]。在本研究中，親子撫養(yǎng)與隔代撫養(yǎng)兒童的K-F-D在“集中在紙中央”的表現(xiàn)樣式的表現(xiàn)上差異顯著。親子撫養(yǎng)家庭兒童對(duì)這一表現(xiàn)形式要高于隔代撫養(yǎng)家庭的兒童。在這一表現(xiàn)特點(diǎn)差異上表明，親子撫養(yǎng)家庭比隔代撫養(yǎng)家庭中的兒童，對(duì)家庭的穩(wěn)定感要相對(duì)較強(qiáng)，原因可能是隔代撫養(yǎng)家庭兒童的繪畫能力比親子撫養(yǎng)家庭要較弱，這可能與隔代撫養(yǎng)家庭的祖輩教養(yǎng)與自身能力水平相對(duì)比年輕父母較弱有關(guān)，而且這種現(xiàn)象在完全式隔代撫養(yǎng)中更為明顯。另外的原因，可能就是在正常的親子撫養(yǎng)家庭(無離異等特殊情況)，家庭關(guān)系比較穩(wěn)定，撫養(yǎng)者一直是父母，而在隔代撫養(yǎng)家庭，由于父母和祖輩共同參與，家庭關(guān)系也會(huì)變得較為復(fù)雜。

在家庭動(dòng)力畫中，省略家庭成員可能意味著畫圖者對(duì)那個(gè)人有負(fù)向情緒，或?qū)δ莻€(gè)人無法直接表達(dá)敵意。省略自己可能是自我概念不佳，感覺被拒絕、被排斥，感覺存在無意義、不被重視[5]。在“省略人物”的表現(xiàn)上，隔代撫養(yǎng)家庭兒童“省略父母”“省略自己”“省略祖輩”的表現(xiàn)上要高于親子撫養(yǎng)家庭，并且“省略父母”和“省略祖輩”上差異性顯著。本研究數(shù)據(jù)結(jié)果表明，親子撫養(yǎng)家庭兒童在家庭動(dòng)力繪畫中較少的表現(xiàn)省略人物，在隔代撫養(yǎng)家庭兒童較多“省略父母”，原因在于隔代撫養(yǎng)家庭，無論是完全式的祖輩撫養(yǎng)還是共同撫養(yǎng)，父母角色還是較為缺失。范睿臻認(rèn)為省略的人物表明兒童對(duì)被省略家人的討厭或者是對(duì)其角色概念缺乏認(rèn)識(shí)。隔代撫養(yǎng)家庭中父母較少參與兒童的生活，多讓祖輩代替，這使得兒童對(duì)其父母的認(rèn)同和依賴較少，導(dǎo)致兒童在繪畫中會(huì)出現(xiàn)省略父母的表現(xiàn)。

(7)親子撫養(yǎng)與隔代撫養(yǎng)家庭兒童K-F-D“人物特征”表現(xiàn)一項(xiàng)“祖輩最小”“自己和祖輩小于六分之一”和“父母身體被省略”表現(xiàn)這四項(xiàng)差異顯著；“父母與祖輩最大”“自己和祖輩身體被省略”這四項(xiàng)表現(xiàn)差異最為顯著。

在“人物次序”上，親子撫養(yǎng)家庭兒童和隔代撫養(yǎng)家庭兒童都在“先畫父母”這一小項(xiàng)中表現(xiàn)較多，這說明在兒童內(nèi)心父母所占地位還是較為重要的。但在“人物大小”上，親子撫養(yǎng)家庭兒童在“父母最大”的表現(xiàn)上要比隔代撫養(yǎng)家庭兒童明顯，且差異性顯著，這也再次表明了親子撫養(yǎng)家庭父母在兒童內(nèi)心的重要性。范睿臻認(rèn)為將某一家庭成員畫的很大，表明對(duì)該家庭成員的崇拜認(rèn)同和喜愛。而在隔代撫養(yǎng)家庭，兒童將“父母最小”的表現(xiàn)要高于親子撫養(yǎng)家庭表明，在隔代撫養(yǎng)家庭，兒童對(duì)父母的認(rèn)同和依賴相對(duì)較低?！白约盒∮诹种弧鄙希H子撫養(yǎng)家庭表現(xiàn)比隔代撫養(yǎng)家庭明顯。根據(jù)張梅菊[6]的研究發(fā)現(xiàn)，若兒童覺得自己不重要，他會(huì)把自己畫得比別人小。范瓊芳[3]認(rèn)為，就家庭動(dòng)力繪畫中人物的大小而言，將人物畫的過大可能有好動(dòng)、易怒、攻擊性等傾向；而將人物畫的過小，則是自卑焦慮，可能無安全感和有情緒困擾。所以，親子撫養(yǎng)家庭中父母撫養(yǎng)過程中也可能存在弊端，因工作對(duì)兒童的潛在忽視以及與兒童的互動(dòng)關(guān)系都是值得父母考慮的問題。

在“人物身體省略”上，“父母身體被省略”“自己身體被省略”“祖輩身體被省略”這三項(xiàng)表現(xiàn)差異很顯著。研究數(shù)據(jù)顯示，隔代撫養(yǎng)家庭兒童對(duì)家庭成員的繪畫表現(xiàn)了更多明顯的身體省略。對(duì)于身體部分被省略，許多學(xué)者認(rèn)為省略腳表示不安定感，或在家庭中有疏離感[7]。繪畫者對(duì)被省略的部分有矛盾、不安或在心理上對(duì)其功能性的否定;而省略自己的五官表示，自我概念及自我認(rèn)同不佳[2]，而省略身體的繪畫一般是在情緒困擾和情緒調(diào)試的個(gè)體中容易出現(xiàn)[2]。 通過繪畫表現(xiàn)的分析，可以看出隔代撫養(yǎng)家庭中的兒童會(huì)有一些存在情緒困擾等諸多問題。

(8)親子撫養(yǎng)和隔代撫養(yǎng)兒童K-F-D“象征符號(hào)”一項(xiàng)中在“車輛”和“食物”的表現(xiàn)上差異顯著。

研究數(shù)據(jù)結(jié)果分析表明，親子撫養(yǎng)家庭兒童在“車輛”的象征符號(hào)表現(xiàn)上要高于隔代撫養(yǎng)家庭兒童；而在“食物”表現(xiàn)上，隔代撫養(yǎng)家庭兒童的表現(xiàn)比親子撫養(yǎng)家庭兒童明顯。值得一提的是無論在親子撫養(yǎng)還是隔代撫養(yǎng)家庭，“書籍”的符號(hào)表現(xiàn)尤其少，這也從側(cè)面反映了目前家庭的教養(yǎng)狀況 。

范瓊芳認(rèn)為，象征符號(hào)代表了其個(gè)體的潛意識(shí)或是其生活狀態(tài)的投射工具[3]。范睿臻指出在家庭動(dòng)力繪畫中，“太陽(yáng)”一般象征父親，大而溫暖的太陽(yáng)，且人物畫的傾向太陽(yáng)，則象征個(gè)體需要家庭溫暖和被接納；涂黑的太陽(yáng)則與沮喪和壓抑有關(guān)；所畫人物遠(yuǎn)離或背向太陽(yáng)說明個(gè)體被拒絕的經(jīng)驗(yàn)和感受[4]。根據(jù)K-F-D繪畫心理分析，圖畫中出現(xiàn)“彎月”也暗示個(gè)體的沮喪情緒。其他的自然景物，如“花朵”象征期望被愛的感受，代表美好和成長(zhǎng)的過程?！皹洹痹贐uck的《房-樹-人測(cè)驗(yàn)》中有明確解釋。樹象征個(gè)體較深層面的自我投射，與人格特質(zhì)和潛意識(shí)層面有關(guān)。 在日常生活用品上，“床”一般與個(gè)體的沮喪和性方面有關(guān)；“掃帚”拿在媽媽手里，一般意味著家庭很干凈的現(xiàn)象；家用電器中的“燈”“熨斗”等等與電和熱有關(guān)的象征符號(hào)，一般表示個(gè)體對(duì)溫暖和愛的渴望，電一般是擁有控制力量的象征符號(hào)，因心理上的需要而掙扎，借由這些符號(hào)來裝飾其渴望的對(duì)象；在游戲器材和玩具中，“球”依幼兒繪畫心理，圖畫中出現(xiàn)的丟球現(xiàn)象表示其個(gè)體較具競(jìng)爭(zhēng)和嫉妒心[2]?！帮L(fēng)箏或者氣球”象征著渴望逃離處處受到限制或者嚴(yán)格管教的家庭環(huán)境，期待更多自由。“跳繩”一般與圖畫特征中“圈畫”相聯(lián)系，心理意義也較為相似，即個(gè)體對(duì)自己形成害怕或者存在競(jìng)爭(zhēng)壓力的對(duì)象以跳繩的方式圈框起來，借以舒緩壓力，跳繩是一種自我保護(hù)的心理模式；在動(dòng)物象征符號(hào)中，“蝴蝶”是很多兒童表現(xiàn)的符號(hào)，蝴蝶象征個(gè)體追求幻想中的愛和美麗，這在女孩的繪畫中出現(xiàn)較為頻繁?！柏堖洹笔且环N支配性的象征符號(hào)，象征個(gè)體對(duì)某一對(duì)象存在情感矛盾和沖突，一般被認(rèn)為是對(duì)母親認(rèn)同作用的沖突?！败囕v”在男孩的家庭動(dòng)力繪畫中較多出現(xiàn)，自行車或者摩托車象征男孩對(duì)成長(zhǎng)為男人的渴望和努力，火車象征其控制性和力量的符號(hào)，在男孩發(fā)展向更高層次的階段時(shí)，通常會(huì)尋找自我增加力量的符號(hào)來釋放，但如果在K-F-D中過多出現(xiàn)，可能意味著其個(gè)性固執(zhí)?！靶切恰迸c個(gè)體在生理或心理上有嚴(yán)重被剝奪愛的經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，很多孩子會(huì)將星星和一些冷淡的有距離的事物一起畫出，代表了其內(nèi)心的苦痛，這和“下雨”及“泳池或海洋”的象征意義相似，表明個(gè)體的焦慮和沮喪[4]。

在這些象征符號(hào)中，親子撫養(yǎng)家庭的“車輛”出現(xiàn)較多，除了以上的分析意義外，筆者推知，這跟親子撫養(yǎng)家庭較多的室外活動(dòng)相關(guān)，而依繪畫心理分析，幼兒畫出父親開車，也暗示其父親經(jīng)常外出工作或離開家的征兆[4]。而對(duì)于隔代撫養(yǎng)家庭，“食物”的較多出現(xiàn)，則表明更多的祖輩撫養(yǎng)對(duì)兒童的養(yǎng)大于育，對(duì)孩子的責(zé)任更多的是身體上的照料，這也使隔代兒童在繪畫中投射的生活狀況更多與食物相關(guān)，所以數(shù)據(jù)表明的隔代撫養(yǎng)家庭兒童“廚房用品”的符號(hào)表現(xiàn)平均數(shù)上也高于親子撫養(yǎng)家庭。

四、結(jié)論與建議

從上述對(duì)親子撫養(yǎng)家庭和隔代撫養(yǎng)家庭兒童的家庭動(dòng)力繪畫一般性表現(xiàn)特征以及其差異討論分析后，得出以下結(jié)論。

(1)親子撫養(yǎng)家庭由于父母工作各種原因，家庭互動(dòng)關(guān)系較差。家人室內(nèi)互動(dòng)大多各行其是，且家庭活動(dòng)大多集中在室外游玩。父母在兒童心中地位仍然無可取代，兒童渴望愛與關(guān)注，但親子撫養(yǎng)家庭父母對(duì)兒童存在潛在忽視，使兒童更多轉(zhuǎn)向手足之間的互動(dòng)交流。

(2)隔代撫養(yǎng)家庭家庭互動(dòng)好于親子撫養(yǎng)家庭。家庭成員活動(dòng)更多集中在室內(nèi)進(jìn)行，祖輩對(duì)兒童的照顧保育多與教育。且隔代撫養(yǎng)家庭兒童可能存在較多的情緒困擾，父母角色較為缺失，兒童對(duì)父母的依賴和認(rèn)同感較低。

(3)無論親子撫養(yǎng)還是隔代撫養(yǎng)家庭，兒童在家庭生活中自主學(xué)習(xí)和讀書的家庭氛圍較差。

Burns提出一個(gè)結(jié)論，他認(rèn)為在兒童K-F-D中表現(xiàn)出的冷淡分散的氣氛，個(gè)體則是被忽略、不受關(guān)照，而表現(xiàn)出與父母之間有距離且父母模糊不清的繪畫特征。而對(duì)個(gè)體自己的表現(xiàn)則是不完整、小小的，甚至是扭曲的，與家庭成員沒有任何互動(dòng)關(guān)系，這就明確表現(xiàn)了個(gè)體是不喜歡生活在這個(gè)家庭之中。相反，如果在兒童K-F-D中表現(xiàn)出溫暖、成長(zhǎng)的氣氛，個(gè)體則是一種被關(guān)愛溫馨的狀態(tài)，并參與家庭成員互動(dòng)[8]。

(一)對(duì)家長(zhǎng)的建議

(1)平衡工作和跟孩子交流互動(dòng)的沖突，解決對(duì)孩子愛的潛在忽視，完善親子關(guān)系。

在兒童成長(zhǎng)的過程中，父母的教養(yǎng)方式是決定孩子能否成長(zhǎng)為一個(gè)積極樂觀、獨(dú)立自主個(gè)性的人的重要因素。而兒童往往會(huì)將家庭中的互動(dòng)與家庭關(guān)系表現(xiàn)在繪畫中，從本研究無論在親子撫養(yǎng)還是隔代撫養(yǎng)家庭兒童的繪畫中得出的結(jié)論不難看出，兒童對(duì)父母的愛是極度渴望的，但在親子撫養(yǎng)家庭中，父母與子女的交流還是相對(duì)較少。范睿臻[4]認(rèn)為，一般兒童在K-F-D中缺乏互動(dòng)或游戲的情境時(shí)，將會(huì)以個(gè)體的獨(dú)立活動(dòng)呈現(xiàn)，并隔離社交互動(dòng)。而圖畫內(nèi)容上不與任何人有關(guān)聯(lián)，則表現(xiàn)出被拒絕和冷落的投射作用?，F(xiàn)代的上海家庭大多是雙薪家庭，忙碌的上班族家庭中越來越多的孩子被置于各種學(xué)習(xí)班中，抑或兒童身處于無互動(dòng)的家庭氛圍中。

家長(zhǎng)在工作之余，可以積極參加孩子學(xué)校的親子活動(dòng)，通過學(xué)校的安排，盡可能多的與孩子互動(dòng)，培養(yǎng)健康的親子關(guān)系。在家庭中，關(guān)注兒童的情緒，放下自身對(duì)電子產(chǎn)品的依賴，將更多的精力轉(zhuǎn)向孩子，可以通過家庭中的親子閱讀培養(yǎng)良好的互動(dòng)關(guān)系。社區(qū)活動(dòng)中，家長(zhǎng)可以積極帶孩子參與，多方式多渠道的增加和孩子互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)。在與教師的溝通交流中，重視孩子在幼兒園的情緒變化等心理成長(zhǎng)，而不是單單關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)和技能發(fā)展。

(2)提高祖輩的教養(yǎng)水平，達(dá)到教養(yǎng)同步。隔代撫養(yǎng)家庭中，父母參與必不可少。

結(jié)論中我們看出，隔代撫養(yǎng)家庭中雖然家庭互動(dòng)較好，但祖輩對(duì)兒童的影響需要更加深入和立體。除了對(duì)孫子女更好的身體照顧之外，祖輩應(yīng)通過自身素養(yǎng)的提高來影響兒童，除了家長(zhǎng)學(xué)校之外，也要積極支持父母的參與和幫助。因?yàn)檠芯康贸龈舸鷵狃B(yǎng)家庭兒童對(duì)父母缺乏積極正面的角色認(rèn)同，范睿臻認(rèn)為這在繪畫表現(xiàn)中也會(huì)使兒童在表現(xiàn)的自我形象上較差，而且兒童會(huì)通過對(duì)其他人的認(rèn)同表現(xiàn)來代替這種缺失[4]。所以，良好的教養(yǎng)水平是保育與教育的同步開展，將隔代教育揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，不僅可以解決父母工作背后的壓力，更多的是對(duì)兒童的身心健康發(fā)展負(fù)責(zé)。家長(zhǎng)可以積極參加家長(zhǎng)學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，父母和祖輩也可在專業(yè)人員的指導(dǎo)下，和兒童一樣進(jìn)行家庭動(dòng)力繪畫，增進(jìn)父母、祖輩與子女之間互動(dòng)關(guān)系的認(rèn)知，還可尋求家庭輔導(dǎo)人員給予引導(dǎo)，解決家庭成員之間的困擾和問題。

(3)重視孩子的繪畫創(chuàng)作，鼓勵(lì)孩子的想象表現(xiàn)，做一名引導(dǎo)者和欣賞者。

在了解孩子的方式方法中，語(yǔ)言是最直接卻又最貧乏的一種方式。家長(zhǎng)鼓勵(lì)兒童自由的進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，而不是用像或者不像的標(biāo)準(zhǔn)去約束和評(píng)估，給孩子更多的繪畫空間和創(chuàng)作空間。因?yàn)檫@個(gè)空間讓孩子充分的表現(xiàn)其所知覺的一切情感，有利于他們自我表達(dá)和創(chuàng)造能力的發(fā)揮。在孩子表現(xiàn)的繪畫特征中，會(huì)展露給家長(zhǎng)比語(yǔ)言更豐富的情感、幻想和經(jīng)驗(yàn)，這更有利于家長(zhǎng)對(duì)孩子的了解，更好的構(gòu)建良好的家庭關(guān)系。與此同時(shí)，孩子在自己的作品中獲得的是一種成就感、自尊和良好的自我認(rèn)同。

所以，不要把成人的標(biāo)準(zhǔn)套用在兒童繪畫作品中，更不要對(duì)兒童的繪畫進(jìn)行不當(dāng)?shù)娜⌒团u(píng)，學(xué)習(xí)接受和欣賞兒童在其不同發(fā)展階段的作品表現(xiàn)，在溫馨愉悅的氣氛中鼓勵(lì)其進(jìn)行創(chuàng)作和表現(xiàn)。

(4)重視家庭讀書氛圍的創(chuàng)設(shè)和影響，為孩子的身心成長(zhǎng)搭橋鋪路。

從兒童家庭繪畫中我們感受到了兒童在家中所受閱讀熏陶的貧乏。繪畫中兒童對(duì)家庭成員人物動(dòng)作的表現(xiàn)，很多的是看電視、玩手機(jī)等隔離的關(guān)系，沒有閱讀，更談不上親子閱讀。書籍對(duì)兒童的重要性在這不累述，但通過親子閱讀，可以拉近兒童與照料者的距離，有利于發(fā)展更加健康穩(wěn)固的家庭關(guān)系。

(二)對(duì)教師的建議

(1)學(xué)習(xí)利用孩子的繪畫作品探知其家庭關(guān)系，以便更好的了解孩子的心理狀況。

教師可以通過學(xué)習(xí)家庭動(dòng)力繪畫理念，去更好的了解兒童的家庭繪畫，探知其中的豐富動(dòng)力信息。兒童在繪畫中表現(xiàn)的動(dòng)力特征，都和孩子內(nèi)心的情感與經(jīng)歷息息相關(guān)。

(2)通過運(yùn)用動(dòng)力繪畫這一有效投射工具來探知師幼關(guān)系狀況。

在動(dòng)力繪畫中，往往動(dòng)力是要依靠一些外在的因子來影響，比如親子依戀、手足關(guān)系等等。同樣，兒童與教師和同伴之間的關(guān)系也是其動(dòng)力繪畫的一個(gè)重要因子。所以，教師在兒童對(duì)學(xué)校動(dòng)力繪畫的表現(xiàn)中可以探知兒童所知覺的師幼關(guān)系，這也是一個(gè)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的重要一步。

(3)利用家庭動(dòng)力繪畫，做好家園共育和互動(dòng)。

幼兒園與家庭之間的溝通和交流渠道日益增多，除了傳統(tǒng)的家長(zhǎng)信箱、開放日、家長(zhǎng)座談會(huì)外，教師還可以通過兒童的繪畫作品展覽與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，共同分析和探討兒童近期的情緒狀況和心理狀態(tài)，并豐富家園互動(dòng)和共育方式。

[1] Hulse W C.The Emotionally Disturbed Child Draws His Family Quart[J].Child Behav, 1951,3:152-174.

[2] Burns R C & Kaufman S H.Actions, Styles and Symbols in Kinetic Family Drawings (K-F-D)[M]. New York: Brunner/Mazel, 1972.

[3] 范瓊芳,吳武烈.兒童繪畫治療[M].臺(tái)中:五南圖畫出版社,2003.

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[5] Burns R C & Kaufman S H.Kinetic Family Drawings (K-F-D)An Introduction to Understanding Children through Kinetic Drawings[M].New York: Brunner/Mazel,1970.

[6] 張梅菊.國(guó)小兒童之家庭動(dòng)力畫與其家庭關(guān)系之相關(guān)研究[D].高雄:高雄師范大學(xué)，1997.

[7] 邱敏麗,黃創(chuàng)華,陳瑤惠.外籍配偶子女在家庭動(dòng)力畫的內(nèi)容與其對(duì)家庭互動(dòng)關(guān)系的意涵之初探性分析研究[J].嘉南學(xué)報(bào),1997(34):555-566.

[8] Burns R C and Kaufman S H. Kinetic Family Drawings(K-F-D)[M].New York：Brunner/Mazel,1970.