專業(yè)重構(gòu)理論視角下輔導員專業(yè)成長的思考

姜 琪

(福建幼兒師范高等?？茖W校學工部，福建福州 350007)

國際領先教育學院聯(lián)盟( IALEI，即The International Alliance of Leading Edu-cational Institutes) 于2008 年發(fā)表了一份教師教育報告——Transforming TeacherEducation Redefined Professionals for 21st Century Schools，為教師發(fā)展提供了重要改革理念支持——“專業(yè)重構(gòu)理論”。[1]該理論闡述了教師專業(yè)性的內(nèi)涵及對教師職業(yè)發(fā)展和學生成長的重要意義，也為研究當下輔導員的專業(yè)成長，解決輔導員職業(yè)可持續(xù)發(fā)展中的問題提供了全新視角。

一、專業(yè)重構(gòu)理論的核心內(nèi)容

專業(yè)重構(gòu)理論指出，面向21世紀的“教師專業(yè)性”包括五個關(guān)鍵要素：一是專業(yè)知識運用能力，即教師工作建基于專門知識與技能之上，所有教師應該具有把這些知識技能恰當?shù)膽玫蕉鄻踊逃榫撑c多樣化學生身上的能力。二是問題探究意識，呼吁教師站在研究的立場來探究教育問題，批判性地使用有據(jù)可查的知識，據(jù)此科學地理解教育實踐。三是促進學生發(fā)展。四是堅守教育事業(yè)的社會性。五是持續(xù)的專業(yè)學習，即教師要致力于與專業(yè)知識經(jīng)驗密切相關(guān)的學習，強化自己的專業(yè)身份。[1]

基于專業(yè)重構(gòu)理論的視角下，推進他們的專業(yè)成長關(guān)健在于：一是科學的引導他們充實更新知識技能，更好的運用專業(yè)知識，有力的應對教育實踐問題。二是引導輔導員以探索的態(tài)度面對學生問題，有效融合工作和專業(yè)研究，不斷更新教育理念，推進他們在工作中凝練研究成果，并科學的運用到教育實踐中。三是激發(fā)輔導員持之以恒的學習動力，創(chuàng)設學習環(huán)境，創(chuàng)造與其他教師共同成長的機會，使學習常態(tài)化。最后，在學校的發(fā)展變革中，整合優(yōu)化教育資源，既能更好的服務于學生也能強化自身的專業(yè)基礎，促進職業(yè)的發(fā)展。

二、影響輔導員專業(yè)性的主要因素分析

《高等學校輔導員職業(yè)能力標準(暫行)》(以下簡稱《標準》)中指出：輔導員是高校開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者，是履行高等學校學生工作職責的專業(yè)人員。但在現(xiàn)實中，有諸多的因素影響制約了輔導員思的專業(yè)性。

(一)知識結(jié)構(gòu)單一，專業(yè)知識儲備不足

《標準》中將輔導員必備的知識分為 基礎知識、專業(yè)知識和法律法規(guī)知識三大體系。其中專業(yè)知識又分為思想政治教育專業(yè)基本理論、基本知識、基本方法；馬克思主義中國化相關(guān)理論及知識和大學生思想政治教育工作實務相關(guān)知識三大模塊。不僅要求輔導員要有深厚的專業(yè)知識儲備，還要求能熟練的運用這些知識，解決思政工作中深層次的問題。在對653名輔導員的取樣調(diào)查查顯示，具有思想政治教育專業(yè)背景的僅12.3%，而非師范類專業(yè)背景的高達57.9%。[2]可見，有思政專業(yè)、教育專業(yè)背景的輔導員所占比例很少。很多輔導員來自于其他學科，都是思政工作隊伍的新手。他們?nèi)狈逃龑W、心理學、管理學等基礎知識，也缺乏思政教育的專業(yè)知識，專業(yè)基礎薄弱，理論水平粗淺，專業(yè)知識儲備明顯不足。

(二)研究能力不足，專業(yè)水平提升緩慢

輔導員工作在學生管理一線，終日疲于處理各類繁雜事務，沒有太多時間對工作進行梳理和總結(jié)，更談不上用科學研究的方式聯(lián)系實際工作，缺乏對問題的實踐探索和研討，探索研究的意識淡薄，氛圍也不夠濃厚，研究能力不足，使得專業(yè)水平提升緩慢。

(三)缺乏系統(tǒng)的學習，專業(yè)發(fā)展空間不通暢

從事大學生思想政治教育工作要求把握思想政治教育的政治向心力、實踐執(zhí)行力、理論創(chuàng)新力、價值影響力，善于運哲學、政治學、教育學、管理學、歷史學等人文科學的方法、技術(shù)、理論。這些都需要來自各個學科，學科背景寬泛的輔導員，在原有的學科基礎上豐富、重構(gòu)思政專業(yè)的知識體系。然而輔導員基本處于邊做邊學的狀態(tài)，系統(tǒng)學習的機會較少，難以達到一專多能的職業(yè)要求。再則，學校管理層對輔導員的專業(yè)成長還不夠重視，“重使用，輕培養(yǎng)”，沒有明確的培養(yǎng)方向和高效提升的平臺，這些因素都制約了輔導員有目標、有成效的進行專業(yè)知識進行充實和更新，專業(yè)發(fā)展空間不夠通暢。

三、提升輔導員的專業(yè)性，推進專業(yè)成長的思考

《標準》中指出：“堅持終身學習，勇于開拓創(chuàng)新，主動學習思想政治教育理論、方法及相關(guān)學科知識，積極開展理論研究和實踐探索?！陛o導員持之以恒的學習，不斷優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)，才能更好的進行高校思想政治教育工作研究和創(chuàng)新。本文將科研與培訓作為輔導員專業(yè)成長的兩大途徑，科研為引領，優(yōu)化創(chuàng)新科研平臺；培訓為抓手，充盈強化培訓。

(一)優(yōu)化創(chuàng)新科研，引領專業(yè)成長

“教育科研是分析教育現(xiàn)象、探索教育規(guī)律、提出教育理論、解決教育問題的科學研究活動，也是當今教育改革和學校發(fā)展決策，以及教師專業(yè)成長的重要支持?！盵3]教育事業(yè)發(fā)展的重要標志是教育科研水平和競爭力，在很大程度上決定教育事業(yè)發(fā)展的未來與優(yōu)勢保持。輔導員作為高校學生思想政治教育工作的主力軍，開展大學生思想政治教育科研工作，既是輔導員的“看家本領”也是輔導員專業(yè)成長的“內(nèi)核”。提升科研能力是輔導員改進工作、推動創(chuàng)新、專業(yè)成長的動力源泉?？蒲凶鳛樘嵘龑I(yè)性的重要途徑，力求把高校思想政治教育實踐工作上升到科研范式，研究工作中的新形勢、新問題、新方法，研究大學生成長的新需要、新特征、新趨勢。我們可以采取以下發(fā)展策略。

1.研究工作實踐，更新教育理念

“兩眼一睜，忙到熄燈；兩眼一閉，還得警惕?！边@是輔導員日常工作的真實寫照。繁雜細碎的事務性工作占用了大量的時間，應當引導輔導員合理安排時間，學會從事務中厘清思路，對工作進行合理安排，有效總結(jié)和不斷優(yōu)化。鼓勵他們學會發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，可以運用哪些教育原理解決問題，是否有創(chuàng)新的解決方法？主動對工作中的問題進行梳理、歸納、研究、總結(jié)，將日常工作與專業(yè)知識、科學研究有機融合。同時，培養(yǎng)輔導員對未知事物的覺察性和探索性，與時俱進，不斷探索研究思政工作的前沿領域，更新思政教育的理念，探究新形勢、新問題，新發(fā)展，走在學生思想政治教育工作研究的前線，指引思政工作躍上新臺階。

2.營造學術(shù)氛圍，夯實科研基礎

良好的學術(shù)氛圍和科研環(huán)境有助于為輔導員提供更廣闊的視野和研究技能，指導輔導員系統(tǒng)的閱讀一些專業(yè)書籍，如《高校輔導員》《高校輔導員學刊》《中國青年研究》《思想政治教育》《學校黨建與思想教育》《教育評論》等。通過閱讀，分享同行的實踐經(jīng)驗，積累了自己的專業(yè)知識，把握理論的根本，形成理論體系。日積月累，厚積薄發(fā)，煉就了學術(shù)嗅覺，提升了學術(shù)品味，形成科研的思維，夯實了科研基礎，強化科研能力。在的科研活動中，有經(jīng)驗教師的傳幫帶起著重要的作用。老教師帶領年輕有活力，思維活躍，干勁足的輔導員一起進行科研活動，達到經(jīng)驗與科研融合的理想境界，促進了他們成長。另外，以學科背景相近或志同道合的人創(chuàng)建科研團隊，如項目團隊、輔導員工作室 、課題組、教材編寫團隊等，以團隊形式開展科研活動，團隊成員之間互相鼓勵，優(yōu)勢互補，彼此配合，共同進步。

3.提升科研實效，擴大科研影響

用嚴謹、求真、批判、科學的思維去探索思想政治教育工作，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題從而構(gòu)建起直面現(xiàn)實、聚焦當下、面向未來的學術(shù)表達體系，通過案例集結(jié)、撰寫論文，申報課題、編寫書籍等形式歸納總結(jié)在思想政治教育工作研究上的成果。把握思想政治教育活動的基本規(guī)律、科學方法和價值取向，并在此基礎上產(chǎn)出一批高質(zhì)量工作實踐產(chǎn)品、制度規(guī)范產(chǎn)品、理論研究產(chǎn)品，是輔導員專業(yè)成長的題中之意。輔導員在科學研究的過程中體驗了成功的喜悅，增加了科研信心，形成良好的科研素養(yǎng)，并在實踐中不斷優(yōu)化創(chuàng)新，促進了自身的專業(yè)成長。

(二)充盈強化培訓，推進專業(yè)成長

合理規(guī)劃、充盈輔導員的培訓，搭建優(yōu)質(zhì)的培訓平臺是實現(xiàn)專業(yè)化成長的關(guān)鍵所在。輔導員隊伍是一個團隊，他們有著許多共同的背景。其一，開展大學生思想政治教育工作是他們的核心工作，也是職責所在，工作理念、價值觀、愿景有共同之處。其二，工作實踐中會遇到許多大同小異的問題，有著相同的本質(zhì)。其三，有共同的職業(yè)認知，在精神層面也容易有共同的聚焦，彼此理解，尊重和信任，可以互相支持和接納?；谶@些共同點，有針對性的組織開展培訓，在拓寬思想政治教育工作的新視野、創(chuàng)新工作新方式、合力形成新力量，促進新發(fā)展等方面都能取得良好的效果。英國管理學家瑞文斯(Revans)提出“行動學習”的教師培訓實踐理論。瑞文斯認為，這是一種通過小組成員的互幫互助，在專業(yè)引領下解決工作中實際問題的過程。[4]2009年，馬夸特(Marquardt)等人進一步延伸其內(nèi)涵“人在面臨問題時會激發(fā)他的反思，進而改變自己的一貫思維與行為，由此產(chǎn)生真實的學習活動?！毙袨閷W習倡導以負責的態(tài)度介入一些現(xiàn)實、復雜、有壓力的問題，人就能獲得一些預期的變化，藉著直接改變他們在問題領域中的行為表現(xiàn)。[1]輔導員在工作過程中，不斷遇到新問題，探索解決新問題的方法，就需要不斷嘗試、反思、學習，將學習成效反哺與實踐，再從實踐中察覺不足，繼續(xù)強化學習。輔導員培訓強調(diào)在共同的工作背景、相同的工作目標上探討有效方式、交流工作方法、共享經(jīng)驗和資源，實現(xiàn)實踐知行的提升及共同進步，具有實踐性、交互性、反思性和適用性的特點。通過培訓，整合了許多輔導員的個人優(yōu)勢，將一些個性化的教育資源聚集在一起，豐富了團隊類型，促進了輔導員團隊的可持續(xù)性發(fā)展，從而推進專業(yè)化成長的進程。

1.立足校情的校本培訓

以學校為中心的校本培訓，其目的和宗旨是從工作的實際出發(fā)，展開系列研討學習，增強輔導員反思意識、積累實踐性經(jīng)驗、促進輔導員個性發(fā)展及專業(yè)能力，提高團隊意識和激發(fā)持續(xù)學習的動力，最終再作用于實踐中。“校本培訓從應有之義和人力資源兩個層面入手，提出‘五本’要求，即要以服務學校發(fā)展建設需要為本，以促進高校教師專業(yè)發(fā)展為本，以提高履行職責能力為本，以堅持實踐性訓練為本，以發(fā)揮教師自覺能動性為本”。[5]輔導員的校本培訓，以專業(yè)需求、工作實際及他們的勝任力為依據(jù)制定培訓計劃，做到理論與實際聯(lián)系，講授與交流結(jié)合?？梢圆捎梅此继接?、合作研修、同伴互助等形式展開，依托多種方式進行。例如：主題研討。圍繞階段性工作中遇到的問題為焦點，展開工作研討。透過紛繁復雜的現(xiàn)象把握本質(zhì)，抓住根本，深入內(nèi)部，層層剖析，找出差距，交流經(jīng)驗方法，促進日常工作。其二是案例分析。針對典型案例，分析它的前因后果，造成的影響及有效的解決方式。提煉案例中蘊含的教育原理，力求以點帶面，通過一個案例，舉一反三，輻射多元實例。其三為專題講座。以“請進來、走出去”的方式，不定期的聘請校內(nèi)外專家學者進行專業(yè)會診，提升理論高度，開闊視野 ，豐富閱歷。同時加強與兄弟院校教師之間的合作交流，聚合資源，互通有無，彼此借鑒。其四為課堂觀摩。輔導員的班段會是開展思政工作的陣地，相互觀摩班段會的策劃、組織、引導、課后互相點評，集思廣益，也是校本培訓的有效方式之一。其五為職業(yè)能力大賽。一年一度的全國輔導員職業(yè)能力大賽，有效促進了輔導員隊伍的成長，以此為契機，開展不同模塊的培訓，以賽代訓，以賽促訓。其六為網(wǎng)絡學習。隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，信息網(wǎng)絡化日新月異，充分合理的利用網(wǎng)絡，積極建立輔導員學習的平臺，主動出擊，互相學習，資源共享。其七為團隊拓展。通過團隊的合力協(xié)作，增進彼此間的溝通了解，以個人推動團隊，團隊成就個人的發(fā)展，達到共贏發(fā)展的成效。最后是自主學習。在工作中自行安排學習時間、內(nèi)容和形式，用列學習清單的方式自主選擇，不斷積淀專業(yè)素養(yǎng)。

2.提升層次的校外培訓

輔導員專業(yè)水平的提升深化，不僅局限于校內(nèi)培訓，還應積極地接受和吸納學校以外的資源的參與和補充。2013年，教育部印發(fā)《普通高等學校輔導員培訓規(guī)劃(2013—2017)，提出“到2017年，基本形成適應高等教育發(fā)展需要、符合輔導員成長成才規(guī)律、規(guī)范科學的培訓機制，基本構(gòu)建起內(nèi)容完善、形式多樣、科學合理的培訓體系?！盵6]應以此為指導，積極為輔導員創(chuàng)設外出學習的機會，分批分次組織輔導員參加學術(shù)交流，專題研究等培訓。學習高端理論，接受專業(yè)熏陶與同行切磋學習交流，借鑒別人的成功經(jīng)驗，對學生思想政治教育工作的專業(yè)知識進行優(yōu)化更新。同時探索教育規(guī)律，了解前沿的研究方向，拓展專業(yè)領域，積淀堅實的理論基礎，提高自身的研究水平。隨著高校深化改革的穩(wěn)步推進，高等教育國際化的腳步也在加速，高校教師國際間交流的機會不斷增多，我們也要培養(yǎng)輔導員國際化的視野，充分利用國際資源和先進的優(yōu)勢，拓寬渠道，利用國際會議和學術(shù)組織開拓視野，了解學術(shù)前沿發(fā)展，深入探討學術(shù)問題。

3.注重培訓實效和遷移

輔導員培訓是一個持續(xù)更新的過程，培訓的生命力在于將培訓所學運用于實踐的能力即實效性，強調(diào)培訓對輔導員專業(yè)成長與學生工作帶來的促進與實質(zhì)性影響。培訓的實效性主要體現(xiàn)在培訓遷移中。培訓遷移指“在培訓中習得的知識、技能、態(tài)度在工作場所的應用，以及在一段時間之后仍能保持?！盵7]將培訓所學運用于工作實踐中，通過激活、深化、升華進行有效的遷移并產(chǎn)生良好的培訓實效?？梢远ㄆ谂e辦培訓成果分享交流會，輔導員反饋、分享培訓的收獲，大家相互學習、啟發(fā)、交流、補充，共同進步。作為輔導員積極參加各類培訓，理解透徹所學內(nèi)容，思考自己的培訓所學所得，對照先進的理論知識、方法經(jīng)驗，在日常工作尋求適用性和突破口，更好的促進工作開展。

(三)應注意的幾個問題

1.優(yōu)化頂層設計，形成價值引領

優(yōu)化輔導員培養(yǎng)的頂層設計是成就輔導員專業(yè)性的關(guān)鍵，對專業(yè)成長具有重要的意義。在頂層設計中將輔導員的專業(yè)成長擺在與其他教師成長同樣重要的位置上，制定輔導員隊伍人才建設的中長期規(guī)劃，以階梯遞進層次實施人才培養(yǎng)計劃，力求提升輔導員的研訓能力，使之成為思政專業(yè)的優(yōu)秀人才甚至是思政工作帶頭人。在內(nèi)容設計上，聚焦輔導員專業(yè)發(fā)展的核心，在科研中嵌入培訓的時代內(nèi)容，在培訓中融入科研的精神實質(zhì)，強化輔導員專業(yè)化發(fā)展的融合能力、鉆研能力和引領能力。

2.完善體制機制，強化制度保障

促進輔導員專業(yè)成長是一個系統(tǒng)工程，理念先行，建章立制。完善輔導員專業(yè)成長的系列制度機制，讓輔導員的科研培訓工作日?；?、項目化、特色化、綜合化、品牌化并對效果實施跟蹤、評估、修訂和創(chuàng)新。首先，加大力度建立健全科學的制度體系，因校制宜，制定和完善系列制度體系，做好制度保障、組織保障、經(jīng)費保障、管理保障，完善輔導員隊伍的管理體系。其次，建立有效的評價體系。合理設置輔導員的科研培訓成果要求，構(gòu)建可操作、內(nèi)在統(tǒng)一、科學的評價體系。將成果與評優(yōu)評先、職稱評聘、職務晉升等掛鉤，責權(quán)分明，良性運轉(zhuǎn)。最后，充分發(fā)揮激勵機制。設立針對輔導員的專項研究成果獎，充分調(diào)動他們的積極性，形成良好的氛圍，煥發(fā)輔導員積極奮發(fā)向上的動力，推進他們的工作的發(fā)展，提高思想政治教育工作的創(chuàng)新水平。

3.激發(fā)內(nèi)在動力，暢通成長空間

在專業(yè)成長的道路上，輔導員必須具備提升自我發(fā)展的意識，從“被成長”轉(zhuǎn)為“要成長”，一切才皆有可能?！拜o導員主體意識覺醒則成了其以主體身份與責任意識從事職業(yè)活動，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的驅(qū)動力量和推動輔導員有應然主體向?qū)嶋H主體轉(zhuǎn)化的重要條件，進而為輔導員根據(jù)自身對職業(yè)活動、專業(yè)發(fā)展的實際體驗，增強自己所具備的應然素質(zhì)和實然素質(zhì)，提供內(nèi)部動力?！盵8]《標準》中對輔導員專業(yè)發(fā)展水平的行為準則做了明確詳盡的說明。輔導員應與之對應，找準定位，對自己的專業(yè)成長有目標、有規(guī)劃，有作為。做好管理者、研究者、服務者、學習者各個角色間多元化、層次化的良好轉(zhuǎn)換，真心熱愛、甘于奉獻、刻苦鉆研在輔導員工作中，才能不斷成長。

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