智慧校園視域下中小學(xué)體育教師勝任特征結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建

矯志慶

(青島大學(xué)體育學(xué)院,山東 青島 266071)

1 問題的提出

自從2008年IBM總裁彭明盛首次提出“智慧地球”理念以后，我國學(xué)者分別從信息技術(shù)和教育角度提出了“智慧校園”的構(gòu)建思路?！爸腔坌@”是指以物聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，以各種應(yīng)用服務(wù)系統(tǒng)為載體而構(gòu)建的集教學(xué)、科研、管理及校園生活為一體的智能化和智慧化教學(xué)、學(xué)習(xí)和生活環(huán)境[1]。其主要利用云計算、虛擬化和物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)來改變學(xué)校師生、工作人員和校園資源相互交互的方式，將學(xué)校的教學(xué)、科研、管理與校園資源和應(yīng)用系統(tǒng)進(jìn)行整合，以提高應(yīng)用交互的明確性、靈活性和響應(yīng)速度，從而實(shí)現(xiàn)智慧化服務(wù)和管理的校園模式[2]。智慧校園的五個特征包括：環(huán)境全面感知、網(wǎng)絡(luò)無縫對接、海量數(shù)據(jù)支撐、開放學(xué)習(xí)環(huán)境以及師生個性化服務(wù)[3]。因此，智慧校園建設(shè)將成為我國改變傳統(tǒng)教育弊端的重要舉措?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》第五十九條明確指出:“把教育信息化納人國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，超前部署教育信息網(wǎng)絡(luò)”[4]。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前60%以上的中小學(xué)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)智慧校園，有些發(fā)達(dá)地區(qū)已超過80%，如青島已達(dá)到95%以上[5-6]。但是，隨著中小學(xué)校園智慧化進(jìn)程不斷加速，新的信息技術(shù)將被引用到體育教學(xué)領(lǐng)域，而體育教師則是在體育教學(xué)中運(yùn)用新的信息技術(shù)的關(guān)鍵因素。只有體育教師嫻熟地將這些新技術(shù)運(yùn)用到體育教學(xué)中，才能更好地發(fā)揮智慧校園的重要作用。

勝任特征是由美國的戴維德·麥克米蘭德(David Mcclelland)博士于1973年發(fā)表的《測量勝任特征而非智力》一文中首次提出，隨即成為國內(nèi)外管理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)問題[7]。勝任特征是指能將某一工作中有卓越成就者與表現(xiàn)平平者區(qū)分開來的、個人的深層次特征，包括知識、技能、動機(jī)、特質(zhì)和自我概念等[8]。勝任特征模型是指擔(dān)任某一特定任務(wù)角色所必備的勝任特征總和，它為某一特定組織、工作或角色提供了一個成功模型，反映了某一既定工作崗位中影響個體成功的所有重要的行為、技能、知識和個人特質(zhì)等[9-10]。

國外學(xué)者對于勝任特征模型的研究較早，McClelland(1970)運(yùn)用行為事件訪談法(BEI)構(gòu)建了首個勝任特征模型[7]。之后，土耳其教育部[11]、新加坡教育部[12]、Morais A. M.[13]等采用德爾菲法、專家評判與咨詢法，Sternberg運(yùn)用專家—新手比較法[14]、澳大利亞教育部[15]、School Turnaround[16]、Powell[17]等人采用心理測試與試驗法，Dr. Muhamm等[18]、Elena Bender[19]等人運(yùn)用現(xiàn)象學(xué)法對教師勝任特征模型進(jìn)行了深入探討，并取得了較多的成果。

國內(nèi)學(xué)者對于勝任特征模型的研究主要集中在兩個領(lǐng)域。在教育心理學(xué)界，徐建平[20]等人運(yùn)用行為事件法，常欣等[21]等人采用特爾斐法，牛端[22]等人運(yùn)用工作分析法，李英武[22]與王昱[23]與胡頌[24]等許多人運(yùn)用問卷調(diào)查與專家訪談法，顧冠華[25]運(yùn)用理論分析法為教師的勝任特征模型研究奠定了較好的研究基礎(chǔ)。在體育學(xué)領(lǐng)域里，周曉敏[26]、祝大鵬[27]、盧三妹[28]、唐振宇[29]、劉映海[30]分別對體育教師的勝任特征模型的構(gòu)建進(jìn)行了探究，并取得了較多的成果。

綜上所述，國內(nèi)外學(xué)者對于勝任特征的研究較多，而關(guān)于體育教師勝任特征模型的研究卻不多，到目前還沒有發(fā)現(xiàn)有關(guān)智慧校園視域下中小學(xué)體育教師勝任特征模型方面的研究。

針對快速發(fā)展的教育信息化背景，本研究在嚴(yán)格遵循行為事件訪談及開放式問卷調(diào)查研究范式的基礎(chǔ)上，構(gòu)建中小學(xué)體育教師勝任特征結(jié)構(gòu)模型，為智慧校園背景下中小學(xué)體育教師勝任能力的選拔、評估及培訓(xùn)提供理論和實(shí)踐支持。

2 研究方法

2.1 被試的選取

本研究選取青島、濟(jì)南、煙臺、淄博、聊城等地的15所中小學(xué)作為調(diào)查被試，共發(fā)放調(diào)查量表900份，回收868份。為了避免小學(xué)生在填寫問卷過程中因不能充分理解調(diào)查的內(nèi)容而導(dǎo)致填寫偏差，要求調(diào)查人員在發(fā)放調(diào)查量表前，向小學(xué)生調(diào)查被試耐心的、詳細(xì)的講解量表中比較難理解的選項。調(diào)查被試的基本信息如表1所示。

表1 調(diào)查被試基本信息統(tǒng)計表

2.2 量表的編制

2.2.1 文獻(xiàn)分析

本研究在廣泛查閱教師勝任特征相關(guān)文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，重點(diǎn)參考了Spencer[8]、Morais[13]、唐振宇[30]等人的教師勝任特征概念體系及研究命題，并選出教師勝任特征的代表性項目及指標(biāo)。

2.2.2 半結(jié)構(gòu)化訪談

半結(jié)構(gòu)化訪談旨在探索中小學(xué)體育課教師勝任特征的要素，訪談的主題是智慧校園背景下中小學(xué)體育教師應(yīng)具備哪些能力？分別選取青島市某一小學(xué)、初中和高中的教學(xué)管理人員9人，教師15人，學(xué)生30人為訪談對象。首先，在訪談開始之前由訪談?wù)呓榻B訪談的目的及主要內(nèi)容；其次，訪談均由課題組成員和訪談對象一對一單獨(dú)進(jìn)行，在被訪談?wù)咄獾那疤嵯聦υL談進(jìn)行錄音；最后，及時對訪談內(nèi)容進(jìn)行整理以保證其具有較高同質(zhì)性。

2.2.3 原始量表的形成

基于以上的研究，初步確定原始量表的結(jié)構(gòu)主要包括4個部分：(1)知識特征：體育專業(yè)知識、教育學(xué)心理學(xué)知識、信息技術(shù)知識、體質(zhì)健康知識、信息化教學(xué)資源知識、課程開發(fā)與設(shè)計知識、信息化教學(xué)評價知識等；(2)技能特征：教學(xué)能力、教學(xué)指導(dǎo)能力、溝通交流能力、終身學(xué)習(xí)能力、課堂組織管理能力、邏輯分析能力、教學(xué)資源開發(fā)能力、信息化教學(xué)監(jiān)控能力、信息化評價與反思能力、教學(xué)媒體選用能力等；(3)內(nèi)在品格：公平正直、責(zé)任心、自信心、進(jìn)取心、信息道德、自尊心等；(4)認(rèn)知特征：信息化意識、學(xué)生健康發(fā)展觀、學(xué)生主體意識、創(chuàng)新意識等。最后，經(jīng)過對中小學(xué)體育教師勝任特征條目進(jìn)行系統(tǒng)分析后得出包括4個維度27個項目的《中小學(xué)體育教師勝任特征結(jié)構(gòu)模型的原始量表》。

2.2.4 原始量表的試測與修改

首先，分別選取煙臺市某一小學(xué)、初中和高中的教學(xué)管理人員15名，教師25名、學(xué)生60名為試測對象，經(jīng)探索性因素分析后刪除負(fù)荷小于0.35的項目；其次，征求他們對原始量表意見和修改建議。最后，結(jié)合試測和專家建議，對易產(chǎn)生歧義的4個條目進(jìn)行了修改，刪除了缺乏針對性的6個題項，合并了1個題項，并對修改后的20個條目按混合螺旋式原則進(jìn)行了編排，形成了正式的《中小學(xué)體育教師勝任特征結(jié)構(gòu)模型量表》。

2.3 量表的評定與檢驗

2.3.1 項目分析

本研究分別選取濟(jì)南市某一小學(xué)、初中和高中的教學(xué)管理人員9人，教師15人，學(xué)生90人為訪談對象，運(yùn)用區(qū)分度和鑒別力兩個指標(biāo)對最后形成的正式的《中小學(xué)體育教師勝任特征結(jié)構(gòu)模型量表》進(jìn)行項目分析。區(qū)分度是指調(diào)查被試在某一題項上的得分與其在子量表得分的相關(guān)性；決斷值亦稱為CR值，運(yùn)用調(diào)查數(shù)據(jù)計算高分組和低分組之間在題項上的差異性。項目分析顯示，所有題項的區(qū)分度在0.24以上，決斷值均到達(dá)了0.05顯著水平，說明該量表具有較高的科學(xué)性與合理性。

2.3.2 信度檢驗

本研究選用克倫巴赫系數(shù)作為調(diào)查量表中因素之間的同質(zhì)性或一致性信度檢驗的重要指標(biāo)。在正式調(diào)查之前，本研究分別選取淄博、聊城市某一小學(xué)、初中和高中的教學(xué)管理人員15人，教師25人，學(xué)生60人為信度檢驗被試，統(tǒng)計結(jié)果顯示，量表的克倫巴赫系數(shù)均在0.794以上，表明《中小學(xué)體育教師勝任特征結(jié)構(gòu)模型量表》已滿足構(gòu)建量表的信度要求。

2.3.3 效度檢驗

本研究分別選取聊城市某一小學(xué)、初中和高中的教學(xué)管理人員15人，教師25人、學(xué)生60人為效度檢驗被試，運(yùn)用因子分析來考察《中小學(xué)體育教師勝任特征結(jié)構(gòu)模型量表》的內(nèi)部結(jié)構(gòu)是進(jìn)行效度檢驗的重要方法之一。如表1所示，該量表的因素結(jié)構(gòu)較合理，四個因素包含的項目在該因素上的負(fù)荷在0.531-0.856之間，他們對總體方差的解釋量為74.242%，這充分說明《中小學(xué)體育教師勝任特征結(jié)構(gòu)模型量表》的結(jié)構(gòu)效度也較高。

3 結(jié)果與分析

3.1 中小學(xué)體育教師勝任特征結(jié)構(gòu)模型的探索性因子分析

首先，運(yùn)用spss21.0統(tǒng)計軟件對所收集的700份調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行適當(dāng)性檢驗，以驗證是否能進(jìn)行因素分析。統(tǒng)計結(jié)果表明：KMO值為0.807，Bartlett球度檢驗X2值為716.839, df=190, Sig. = 0.000 p<0.001,說明各條目間有共享因素的可能，該數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因素分析。其次，對隨機(jī)抽取的200份(另外的200份調(diào)查數(shù)據(jù)用于后面進(jìn)行驗證性因素分析)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了探索性因子分析，采用主成份分析法抽取特征根大于1的因子，并對所有這些因子進(jìn)行了方差極大正交旋轉(zhuǎn)后得到了中小學(xué)體育教師勝任特征結(jié)構(gòu)模型。如圖1可知，其碎石圖由20個點(diǎn)連接在一起的平滑曲線，在第4個點(diǎn)處出現(xiàn)了明顯的拐點(diǎn)，此后的曲線圖坡度較平緩。

經(jīng)探索性因子分析中小學(xué)體育教師勝任特征4維度結(jié)構(gòu)模型的特征值為12.199，提取4個維度可以解釋總方差的74.242 %。維度1主要包括體育專業(yè)知識、教育學(xué)心理學(xué)知識、信息技術(shù)知識、信息化教學(xué)資源知識、課程開發(fā)與設(shè)計知識、信息化教學(xué)評價知識等因素，它是指在智慧校園背景下中小學(xué)體育教師通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐及不斷的探索獲得的對體育教學(xué)領(lǐng)域起作用的認(rèn)識、判斷及能力，我們稱之為知識特征，累計貢獻(xiàn)率達(dá)到了23.614%；維度2主要包括教學(xué)指導(dǎo)能力、溝通交流能力、終身學(xué)習(xí)能力、課堂組織管理能力、教學(xué)資源開發(fā)運(yùn)用能力、信息化教學(xué)監(jiān)控能力等因素，它是指人們熟練地掌握并能較好地運(yùn)用體育專業(yè)技術(shù)完成某一特定工作的能力，我們稱之為技能特征，累計貢獻(xiàn)率為20.924%；維度3主要包括公平正直、責(zé)任心、自信心、進(jìn)取心、信息道德等因素，體現(xiàn)的是中小學(xué)體育教師在工作崗位上所具備的思想道德品質(zhì)，我們稱之為內(nèi)在品格特征，累計貢獻(xiàn)率為19.339%；維度4主要包括信息化意識、學(xué)生主體意識、創(chuàng)新意識等因素，它是指教師在中小學(xué)體育課教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)出的影響其認(rèn)知能力特征的總和，我們稱之為認(rèn)知特征，累計貢獻(xiàn)率為10.365%。如表2所示。

圖1 中小學(xué)體育教師勝任特征結(jié)構(gòu)模型探索性因子分析碎石圖

因素知識特征技能特征認(rèn)知特征內(nèi)在品格特征共同度體育專業(yè)知識0．7520．806教育學(xué)心理學(xué)知識0．8560．844信息技術(shù)知識0．7560．717信息化教學(xué)資源知識0．5570．501課程開發(fā)與設(shè)計知識0．7830．840信息化教學(xué)評價知識0．6610．720教學(xué)指導(dǎo)能力0．8080．728溝通交流能力0．6710．706終身學(xué)習(xí)能力0．7780．761課堂組織管理能力0．7140．748教學(xué)資源開發(fā)運(yùn)用能力0．5550．625信息化教學(xué)監(jiān)控能力0．7860．725公平正直0．7760．730責(zé)任心0．8270．814自信心0．8270．805進(jìn)取心0．7530．670信息道德0．7800．810信息化意識0．7740．815學(xué)生主體意識0．5310．757創(chuàng)新意識0．6520．740特征值7．9232．3191．1210．836 貢獻(xiàn)率(%)23．61420．92419．33910．36574．242

3.2 中小學(xué)體育教師勝任特征結(jié)構(gòu)模型的驗證性因子分析

為了驗證探索性因子分析得到的中小學(xué)體育教師勝任特征的4維度結(jié)構(gòu)模型的可靠性和有效性，本研究運(yùn)用spss21.0和AMOS19.0軟件對另外200份調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了驗證性因子分析，其檢驗的內(nèi)容主要包括兩個方面：一是運(yùn)用另外200個調(diào)查樣本獲得的數(shù)據(jù)對構(gòu)建的4維度模型進(jìn)行驗證；二是對調(diào)查量表可能包含的3維度、4維度和5維度三種模型進(jìn)行比較，以證明4維度模型最優(yōu)。

在運(yùn)用驗證性因素分析實(shí)際問題時，除了選取χ2、df和χ2/d三個指數(shù)f外，還常選用的指數(shù)是CFI、NFI、TLI和RMSEA，其中前三個指標(biāo)的值在0.80以上被認(rèn)為擬合較好，可以接受，在0.90以上表示模型擬合很好；RMSEA的值在0.08以下表示模型擬合較好[31]。統(tǒng)計分析表明，4維度結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)想合理，各項擬合指標(biāo)最佳。如表3所示。智慧校園背景下中小學(xué)體育教師勝任特征結(jié)構(gòu)模型及標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)。如圖2所示。

表3 中小學(xué)體育教師勝任特征驗證性因子分析模型擬合指標(biāo)統(tǒng)計表

圖2 中小學(xué)體育教師勝任特征模型及其標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)

4 討論

4.1 中小學(xué)體育教師勝任特征結(jié)構(gòu)模型的新變化

經(jīng)探索性因素分析顯示：智慧校園背景下中小學(xué)體育教師勝任特征結(jié)構(gòu)模型包括知識特征、技能特征、內(nèi)在品格和認(rèn)知特征4個維度，其中知識特征主要包括體育專業(yè)知識、教育學(xué)心理學(xué)知識、信息技術(shù)知識、信息化教學(xué)資源知識、課程開發(fā)與設(shè)計知識、信息化教學(xué)評價知識等因子；技能特征主要包括教學(xué)指導(dǎo)能力、溝通交流能力、終身學(xué)習(xí)能力、課堂組織管理能力、教學(xué)資源開發(fā)運(yùn)用能力、信息化教學(xué)監(jiān)控能力等因子；內(nèi)在品格主要包括公平正直、責(zé)任心、自信心、進(jìn)取心、信息道德等因子；認(rèn)知特征主要包括信息化意識、學(xué)生主體意識、創(chuàng)新意識等因子。4個維度及其各因素之間的內(nèi)部一致性均具有統(tǒng)計學(xué)意義。驗證性因素分析表明：中小學(xué)體育教師勝任特征結(jié)構(gòu)模型的整體擬合度較高，各個觀察變量在潛在變量的載荷也較合理。本研究構(gòu)建的中小學(xué)體育教師勝任特征結(jié)構(gòu)模型大部分?jǐn)M合了慈琳[32]、劉映海[30]等人提出的教師勝任特征的專業(yè)知識、教學(xué)能力、信息技術(shù)運(yùn)用能力、課堂組織教學(xué)能力、創(chuàng)新、價值觀、態(tài)度等因素，這也進(jìn)一步表明本研究得到了已有研究成果的支持。此外，本研究還發(fā)現(xiàn)，教師的信息技術(shù)知識、信息化教學(xué)資源知識、課程開發(fā)與設(shè)計知識、信息化教學(xué)評價知識以及教學(xué)資源開發(fā)運(yùn)用能力、信息化教學(xué)監(jiān)控能力也是中小學(xué)體育教師勝任特征的重要維度。

4.2 知識特征、技能特征、內(nèi)在品格和認(rèn)知特征之間的關(guān)系分析

Bartlett球度檢驗(適當(dāng)性檢驗)表明：知識特征、技能特征、內(nèi)在品格和認(rèn)知特征4個維度所包含的20個子因素之間的相關(guān)性不高，而這4個維度之間卻具有較高的相關(guān)性。表明知識特征、技能特征、內(nèi)在品格和認(rèn)知特征對中小學(xué)體育教師勝任特征具有重要的影響，并且它們之間具有相輔相成的關(guān)系，將為中小學(xué)體育教師培訓(xùn)和考核具有借鑒意義。

4.3 中小學(xué)智慧校園普及率逐年提高，對中小學(xué)體育教師勝任能力提出新要求

據(jù)調(diào)查，大部分中小學(xué)體育教師均具有較好的勝任特征，如體育專業(yè)知識、教學(xué)指導(dǎo)能力、溝通能力、課堂組織管理能力、公平正直、責(zé)任心、自信心等方面，但是，他們在體育教學(xué)活動中信息化意識較差，在教學(xué)資源開發(fā)運(yùn)用能力、信息化教學(xué)監(jiān)控能力、終身學(xué)習(xí)能力等方面能力不高，信息技術(shù)知識、信息化教學(xué)資源知識、課程開發(fā)與設(shè)計知識、信息化教學(xué)評價知識等方面亟需提高。

5 結(jié)論與研究展望

本研究依據(jù)“理論構(gòu)建—專家修改—實(shí)踐驗證”的研究模式構(gòu)建了中小學(xué)體育教師勝任特征4維度結(jié)構(gòu)模型。

1)在梳理已有文獻(xiàn)、半結(jié)構(gòu)化訪談和開放式調(diào)查的基礎(chǔ)上，編制了《中小學(xué)體育教師勝任特征結(jié)構(gòu)模型原始量表》，經(jīng)過對原始量表的試測、分析、修改后形成了正式的《中小學(xué)體育教師勝任特征結(jié)構(gòu)模型量表》。

2)經(jīng)過對量表進(jìn)行的項目評定和信、效度分析發(fā)現(xiàn)，《中小學(xué)體育教師勝任特征結(jié)構(gòu)模型量表》具有較高的鑒別力、區(qū)分度和結(jié)構(gòu)效度，基本上達(dá)到了構(gòu)建量表的信度要求。

3)本研究構(gòu)建的中小學(xué)體育教師勝任特征4維度結(jié)構(gòu)模型為后續(xù)的相關(guān)研究做了一定的鋪墊，為智慧校園背景下中小學(xué)體育教師勝任特征的測評工作提供了理論框架，也將為中小學(xué)體育教師培訓(xùn)提供一定指導(dǎo)。

本研究編制的《中小學(xué)體育教師勝任特征結(jié)構(gòu)模型量表》雖然具有較好的統(tǒng)計學(xué)指標(biāo)，該量表的信效度也比較理想，但是，中小學(xué)體育教師勝任特征結(jié)構(gòu)模型研究是一個較復(fù)雜的系統(tǒng)，本研究的結(jié)論并不是最終結(jié)論，亟需做如下研究：(1)適度擴(kuò)大調(diào)查樣本的區(qū)域、數(shù)量；(2)針對不同年齡、運(yùn)動專項的特點(diǎn)，構(gòu)建不同的體育教師勝任特征結(jié)構(gòu)模體系。

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