我國校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地建設(shè)研究的現(xiàn)狀、問題及方向

辛洪濤 范憲文 王唯一

【摘要】近幾年，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地建設(shè)的研究已經(jīng)取得了一定成果，但在成果數(shù)量、研究重心、研究層次和學科分布等方面存在一定問題。主要采用文獻梳理和計量分析方法，對這些問題進行了剖析，探討了校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的趨勢，明確了校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地建設(shè)未來的研究方向和需要破解的難題。

【關(guān)鍵詞】高等教育 校內(nèi) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 實踐基地

一、國內(nèi)研究現(xiàn)狀及問題

與國外相比，國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)研究起步晚，研究面比較窄，還處于對國外經(jīng)驗介紹和自我摸索階段。具體可以從如下幾個角度進行分析。

從文獻發(fā)表的起始年度和增長趨勢分析，以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”和“校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地”為主題詞檢索出的最早文獻分別出現(xiàn)在2000年和2002年。但是，以“校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地”為主題詞的文獻增長緩慢，從2002年的2篇僅增長到了2016年底的20篇。

從相關(guān)研究文獻總數(shù)量分析，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究比較多，而對校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地的研究過少。截至2017年9月25日19點，以分別以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”“校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地”為主題詞在中國知網(wǎng)進行檢索，各自精確檢索到7758、96條結(jié)果。

從關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)來分析，現(xiàn)有研究偏離中心點聚類分析中心點。在分別以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”和“校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地”為主題各自檢索出的文獻中，研究文獻數(shù)量最多的涉及“大學生”“創(chuàng)業(yè)教育”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”，但只有“大學生”這一個聚類分析的中心點受到人們的重視，而另一個中心點——“校企合作”卻少有文獻涉及。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是關(guān)起大學校門來空對空地教授學生如何創(chuàng)業(yè)，而是要以大學生為重要主體，通過建立校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地和資源共享機制，讓學生接觸實踐，不僅從書本上、課堂上學習，更重要的是在實踐中學習，然而這都是以深度校企合作為基礎(chǔ)的。忽視校企合作正是現(xiàn)有研究的重要不足之處。

從研究層次分布來分析，現(xiàn)有文獻中基礎(chǔ)研究所占比例最高，其次是行業(yè)指導和高等教育層次的研究。這些文獻多以“經(jīng)驗借鑒”“啟示”“探索”“思考”“以**為例”等詞語作為主題詞，圍繞創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)展開論述，研究的描述性和基礎(chǔ)性偏重，應(yīng)用性偏弱。

從學科分布來看，現(xiàn)有研究主要集中于高等教育和職業(yè)教育領(lǐng)域。對中小學和學前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究依然是空白，甚至直至2016年5月17日《中國青年報》才發(fā)起了“中小學要不要創(chuàng)業(yè)教育”的大討論。實際上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是高等院校的事情，創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)有必要從娃娃抓起，從K12教育（kindergarten through twelfth grade）做起。這是高等院校校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地建設(shè)和共享機制研究的重要依據(jù)。

二、未來研究趨勢和研究的努力方向

政府引導，市場運作，在尊重個性基礎(chǔ)上，有效整合資源，走內(nèi)涵式發(fā)展的路子，將成為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必然趨勢。在社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的階段，作為人才培養(yǎng)和輸送的重要機構(gòu)，高等院校必須符合政府發(fā)展規(guī)劃，借力政策東風，在尊重學生個性化發(fā)展的基礎(chǔ)上，把社會資源引入到大學校園，校外用人單位和高校育人單位互通有無，共同打造“雙師型”師資隊伍，充分調(diào)動師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性，師生并肩創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，共建校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，共育知識產(chǎn)業(yè)集群，通過增加產(chǎn)品的知識附加值提升產(chǎn)品的經(jīng)濟價值，從而達到雙創(chuàng)教育“育人”“孵化產(chǎn)業(yè)”和“服務(wù)社會經(jīng)濟”的內(nèi)涵式發(fā)展目標。

學術(shù)界未來的研究，應(yīng)該堅持問題導向，力圖突破“三大”難題。

1.突破所謂“高校和企業(yè)目標沖突”的難題。當前，學術(shù)界和實踐領(lǐng)域?qū)Α案咝：推髽I(yè)目標沖突”存在爭議。有人認為，高校和企業(yè)在共建校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地上存在目標沖突，非營利性的高等院校和以營利為目的的企業(yè)就類似于油與水的關(guān)系，很難融合到一起；而另一些人主張，高校和企業(yè)在共建校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地上不存在矛盾。時至今日，人們對高校和企業(yè)目標在共建實踐基地上是否存在沖突依然莫衷一是。實際上，無論存在沖突、不存在沖突，還是兩種觀點模棱兩可，都會對校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地建設(shè)產(chǎn)生輿論、認識和行為等方面的影響，或者據(jù)而遠之，或者踟躕不前，或者急躁冒進。顯然這都是下一步校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地建設(shè)必須面對和澄清的問題。

2.突破“高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標虛置”的難題。當前，很多高校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標設(shè)為“培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、精神和能力”。直覺上，該目標并無不妥，但在具體實施培養(yǎng)方案以及對培養(yǎng)效果進行衡量時就會發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、精神和能力因難以量化而成為一個實際上已經(jīng)虛置的目標，從而又導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容虛化，如有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教材中分章節(jié)講述“創(chuàng)業(yè)必備的49條素質(zhì)、創(chuàng)新必備的51條潛力”，等等。試想，這種教材培養(yǎng)目標何在？是告訴學生們培養(yǎng)或開發(fā)出這些素質(zhì)和潛力才能創(chuàng)業(yè)，還是讓那些有想法、沖勁、干勁的學生因缺乏這些所謂的素質(zhì)和潛力而打退堂鼓？所以，這也是未來著力研究和突破的難題。

3.突破“高校師生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動力不足”的難題。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標虛置，學生和老師的考核和激勵約束機制就會軟化，激勵約束機制軟化就會造成干好干壞一個樣、干與不干一個樣，于是很容易陷入“目標虛置→激勵約束機制軟化→實際上無考核→無動力→無方向”的惡性循環(huán)。為了有效落實2017年2月最新修訂的《普通高等學校學生管理規(guī)定》第十七條指出的“學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實踐等活動以及發(fā)表論文、獲得專利授權(quán)等與專業(yè)學習、學業(yè)要求相關(guān)的經(jīng)歷、成果，可以折算為學分，計入學業(yè)成績”，“學校應(yīng)當鼓勵、支持和指導學生參加社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，可以建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)檔案、設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分”，未來研究應(yīng)該將轉(zhuǎn)換視角，創(chuàng)新思維，探究高校師生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動力不足的破解之道。

這三個難題環(huán)環(huán)相扣，要逐個破解，才有可能形成高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地建設(shè)上的重大突破。第一個難題涉及的是校內(nèi)外資源能否有效整合到校內(nèi)實踐基地并發(fā)揮雙創(chuàng)教育合力的問題。該問題不解決，就可能出現(xiàn)兩個結(jié)果，要么校內(nèi)實踐基地的建設(shè)以校方資源投入和教育模式為主導，以營利為目標的企業(yè)對基地建設(shè)缺乏積極性，企業(yè)只掛牌，少作為或不作為；要么以企業(yè)資源投入和教育模式為主導，企業(yè)巧用大學生作為廉價勞動力，學生苦不堪言。無論哪個結(jié)果出現(xiàn)，都會造成人力、物力、財力資源浪費，從而使后面兩個難題難上加難：資源匱乏、資源浪費等資源配置問題，會直接制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地的“雙師型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資的引進、培養(yǎng)和物質(zhì)激勵，也會減少對創(chuàng)業(yè)學生的資助和扶植的力度，“資源匱乏的冷水”很容易撲滅師生心中剛剛?cè)计鸬摹皠?chuàng)業(yè)星火”，影響師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動力和激情，動搖師生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標的追求。

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