基于任務驅動的五位一體生產實習（集中）教學模式研究

謝嵐

[摘 要]研究在分析生產實習（集中）教學現(xiàn)狀的基礎上，提出基于任務驅動的生產實習（集中）五位一體教學模式；并以北京航空航天大學金融專業(yè)“中航信托股份有限公司實習隊”集中生產實習為例對該模式的應用及其效果進行了總結和剖析。研究表明：采用建構主義理論下的任務驅動教學法對生產實習（集中）進行教學設計與管理，通過創(chuàng)設以學生為中心的學習環(huán)境與學習任務教學設計，不僅可以提高實習效果，而且可以培養(yǎng)學生的探索與創(chuàng)新能力。

[關鍵詞]建構主義；任務驅動教學法；生產實習（集中）；五位一體；教學模式

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）02-0121-04

一、任務驅動教學法

建立在建構主義學習理論基礎上的任務驅動教學法，不同于傳統(tǒng)的以傳授知識為主要任務的教育理念，其強調以學生為中心，讓學生圍繞既定任務，借助學習資源進行自主探索和互動協(xié)作學習，從而培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力。

（一）任務驅動教學法的特點及教學模式

任務驅動教學法最根本的特點是：以任務為主線，以教師為主導，以學生為主體。建構主義學習理論強調學生的學習活動要與任務或問題相結合，借助問題的探索和解決來引導和維持學習者的學習興趣和動機，從而主動建構知識和經驗。在任務設計與完成的過程中，教師是教學的引導者，學生是意義構建的主動者而非被動接受者。

因此，基于建構主義的任務驅動教學法教學模式為：在整個教學過程中，教師作為組織者、指導者、幫助者和促進者，以學生為中心，圍繞知識點創(chuàng)設任務及相關教學情境，讓學生帶著任務在探索中進行自主學習，最終達到使學生有效實現(xiàn)對當前所學知識意義建構的目的。[1]

（二）任務驅動教學法的基本環(huán)節(jié)

教學過程包括以下主要環(huán)節(jié)。[2]

1.創(chuàng)設學習情境

為學生提供與學習主題相關的、盡可能真實的學習情境，從而更生動直觀地引導學生帶著任務進入學習情境。

2.確定學習任務

在創(chuàng)設的學習情境中，選擇與學習主題密切相關的真實性事件或問題（任務）作為學習研究的中心內容。該現(xiàn)實問題的解決，需要學生借助已有的理論知識對現(xiàn)實問題進行理解和分析，并通過自主學習構建新知識體系來最終完成學習任務。

3.完成學習任務

該環(huán)節(jié)強調學生的自主與協(xié)作學習。教師不直接告訴學生解決問題的答案，而是僅僅給學生提供解決問題的線索與思路、方向，讓學生通過資料的收集整理與學習，并在與學習小組成員之間的方案討論交流過程中最終形成完整的解決方案。

4.評價任務的完成效果

包括對任務完成的過程以及解決方案效果兩方面的評價，綜合考查學生自主學習能力以及協(xié)作學習能力。

二、生產實習教學現(xiàn)狀及存在的問題分析

下面，筆者以北京航空航天大學經濟管理學院金融專業(yè)生產實習執(zhí)行情況為例，對當前學生生產實習的現(xiàn)狀以及面臨的問題進行分析和總結。

北京航空航天大學經濟管理學院（以下簡稱“我院”）金融專業(yè)本科生年招生規(guī)模在50人左右，目前已逐步建成8個生產實習基地，每年能夠提供35～40個實習崗位。學生既可以參加實習基地的集中實習，也可以選擇自主實習方式。若是到實習基地進行集中實習，則由學院聯(lián)系實習基地，根據實習基地要求，選拔學生到實習基地進行實習（雙向選擇）；若是選擇自主實習方式，則由學生自行聯(lián)系與本專業(yè)相關的企事業(yè)單位或機構。無論采取何種方式，都要求學生進入某一金融單位進行實習，親身參與其中某一個或幾個工作崗位，從事實際的生產或管理活動，并針對該企業(yè)存在的問題，提出相應的措施或建議。

目前生產實習基地建設以及提供的實習崗位數量已初具規(guī)模，且涵蓋了金融領域的主流方向（如券商、基金公司、保險公司、信托公司、投資公司以及進出口貿易公司等），基本能夠滿足學生的不同實習需求，越來越多的學生傾向于選擇集中實習的方式。學生目前的實習方式已逐步從以自主分散實習為主轉變?yōu)橐约袑嵙暈橹?，集中實習人數是總實習人數?0%～50%。如何通過集中生產實習環(huán)節(jié)切實提高學生的專業(yè)知識、認知水平和專業(yè)工作實踐能力，進一步完善實習基地的建設，提高實習效果，這對集中實習的教學組織過程管理尤其是教學模式的選擇提出了更高的要求。

三、基于任務驅動的生產實習（集中）五位一體教學模式

（一）五位一體實習教學模式

學生進入實習單位后，通過了解實習單位的運作及日常業(yè)務工作流程，如日常業(yè)務工作、運作情況、盈利情況、風險管理等，親身參與其中某一個或幾個工作崗位的工作，從事實際的經濟與管理活動。學生根據實習單位為自己安排的實際工作崗位，向該企業(yè)有實際經驗的員工學習，并努力完成分配的任務。在實習過程中，學生針對該企業(yè)存在的某個問題，收集相關資料，并與該企業(yè)的工作人員溝通，運用已有知識和自學相關領域的新理論、新知識，設計解決方案或提出改進建議。

為達到以上目的，我們對已有的粗獷式集中生產實習管理進行了大膽改革，探索了“以現(xiàn)實問題的解決為任務，同時自學指導、專家授課與培訓、專業(yè)上崗考核、一線業(yè)務實習、現(xiàn)實課題研究五位一體”的新模式[3]，具體如圖1所示。

下面以我院金融專業(yè)“中航信托股份有限公司實習隊”的集中生產實習為例，對五位一體生產實習教學模式進行剖析。

一般生產實習的時間為4周，我們對每周的實習內容根據任務驅動教學法的四個基本環(huán)節(jié)進行了如下安排。

（二）基于自學指導與專家授課培訓相結合的學習情境創(chuàng)設

這是任務驅動教學的第一個環(huán)節(jié)。學生在學校帶隊教師的帶領下到實習單位報道，然后由實習單位主管介紹實習目標和內容以及實習要求，并簡要介紹中國信托行業(yè)的狀況。由于我校金融專業(yè)并未向學生專門開設有關信托領域的專業(yè)課程，該領域的專業(yè)知識對于學生而言基本上是全新的知識。所以在第一周我們采取的是學生自學與專家授課培訓相結合的模式，以便學生能夠盡快了解信托行業(yè)以及信托基本知識。

首先統(tǒng)一向每位學生提供自學信托專業(yè)知識的參考書籍以便學生自主學習，如自學信托基礎知識《我的第一本信托業(yè)入門書》和信托行業(yè)的“一法三規(guī)”（《中華人民共和國信托法》、《信托公司管理辦法》、《信托公司集合資金信托計劃管理辦法》和《信托公司凈資本管理辦法》）等。對以上參考書籍的學習一般安排在晚上，讓學生利用自習時間進行。而在白天，則安排產品部業(yè)務經理向學生系統(tǒng)介紹中航信托的基本情況、產品體系、產品運作模式以及產品申購流程和所需要的相關材料。同時，組織學生參加具體信托產品培訓和推介活動（如天啟797號硅谷天堂股權投資項目和洋河股份夢之藍封壇酒消費信托項目）。借助具體的信托產品案例，依托通過自學參考書籍所掌握的新知識，讓學生在短短的一周時間內得以初步了解信托的概念、運行，信托產品的規(guī)模、發(fā)行時間、贖回方式、信托資金的運用等相關知識。

（三）專業(yè)上崗考核并分配業(yè)務團隊，確定學習任務

在前一周自主學習和公司集體培訓的基礎上進行信托專業(yè)基本知識考核。自學過程以及培訓課程的完成，讓學生得以盡快進入角色，我們在此基礎上進行專業(yè)知識的考核。學生考核通過后，我們安排學生進入各業(yè)務部門進行實習。借助考核這一環(huán)節(jié)，一方面可以督促學生認真自覺學習專業(yè)知識并進行歸納總結；另一方面，這也可以為業(yè)務部門根據各部門需求以及學生的興趣愛好和專業(yè)特長進行雙向選擇提供參考，從而將學生合理分配到相關業(yè)務部門或團隊。

該環(huán)節(jié)一般在第一周結束或第二周開始時完成。不同的業(yè)務團隊，業(yè)務側重有所不同，對學生的任務要求和工作分工也有所不同。

（四）基于任務驅動的一線業(yè)務實習與現(xiàn)實課題研究

此環(huán)節(jié)是完成任務的第三環(huán)節(jié)，也是整個任務完成的關鍵環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)需要安排三周時間完成。

進入業(yè)務團隊以后，實習單位給每位學生指定一名業(yè)務骨干作為實習指導教師，全程負責一線業(yè)務實習環(huán)節(jié)的實習指導任務。每位學生不僅要跟隨指導教師參與其業(yè)務工作的學習和日常工作，還需要在剩下的三周時間之內完成指導教師布置的小課題研究任務。

一線業(yè)務實習的內容和任務，完全圍繞實習單位的信托業(yè)務來進行，力爭在最短的時間內，讓學生有機會了解和認識信托行業(yè)與相關信托業(yè)務專業(yè)知識。實習所在團隊不同，其任務會略有差別。每位學生在實習單位指導教師的指導下會進一步學習相關信托產品的設計及其說明書，參與銷售全過程、市場的開拓活動等（包括參與產品介紹會、聯(lián)系客戶、預約產品和簽訂合同），同時還要進行不同類型信托產品的相關資料整理與分析報告的寫作、開展行業(yè)開拓調研工作。在這三周內，學生分別完成了信托公司產品體系調查、中國私立醫(yī)院、學校現(xiàn)狀調查分析、各信托公司投資型信托產品調查、北京潛在信托投資者調查、家族信托調查等調研任務。

在完成業(yè)務實習工作的同時，每位學生還需要完成指導教師為其量身定制的小課題研究任務。小課題研究任務選題的方向和具體的研究內容，由實習指導教師根據自身的工作任務，圍繞近期工作、研究的重點，根據學生的特點進行確定。指導教師與學生共同制定研究大綱、討論研究思路和技術路線，指導教師和實習所在業(yè)務團隊則提供必要的研究條件（參考書籍、相關資料以及調研機會等）。因為實習的時間有限，小課題的選題基本上都和給同學布置的調研工作內容和方向有關。在調研工作結束時，每位學生都完成并提交了課題研究報告，并以答辯的形式進行了匯報。比較典型的課題研究報告如：關于民營醫(yī)院發(fā)展狀況及潛在市場分析的調查報告；對中國商圈的初步調查報告； 客戶資源改進及高凈值人群分析報告； 中航信托投資性信托產品總結報告；家族信托的研究與分析；中國信托行業(yè)產品體系市場調查報告等。

（五）基于任務完成效果評價的實習考核

實習考核安排在第四周的最后一天進行?？己烁鶕W生的實習態(tài)度、紀律、工作積極性、完成實習計劃的情況、實習課題任務完成情況以及答辯環(huán)節(jié)的表現(xiàn)等，分別由實習單位指導教師和校內帶隊指導教師給出評分和評語（實習鑒定），對學生的實習效果尤其是學生學習、工作、研究能力進行綜合評價。

實習單位指導教師首先根據所帶學生的日常表現(xiàn)以及調研報告的完成質量給出實習鑒定評語和成績。同時，在實習結束時，實習單位相關指導教師和校內帶隊教師共同組成答辯小組在實習單位進行集體答辯，學生匯報和總結實習過程與收獲，并現(xiàn)場回答有關調研報告的提問，從而得到答辯成績。綜合以上幾項給分，加總后得出學生生產實習的最終成績。

由于絕大部分學生在實習過程中態(tài)度端正，能遵守實習紀律且工作積極主動，能按照實習計劃認真完成實習日記和報告的撰寫，能夠理論聯(lián)系實際并在專業(yè)上有所收獲，較好地完成了實習任務，調研報告也在一定程度上為實習單位現(xiàn)實問題的解決提供了較好的思路，學生的實習普遍得到了實習單位的認可和好評，學生的實習成績均為優(yōu)良以上。

四、總結與建議

基于建構主義理論，教學中心從教師轉變?yōu)閷W生，借助任務驅動教學法，學生在創(chuàng)設的學習環(huán)境（生產實習單位）中，通過自主學習的方式（文獻查閱+現(xiàn)實調研），在實習單位指導教師的指導下，獨立完成了調研報告（實習任務）。在建構主義的教學中，學生獲得了知識，其創(chuàng)新能力也得到了培養(yǎng)。

實習單位以課題研究為導向，為學生提供了研究的條件和機會。幾乎每位學生在實習單位指導教師的指導下，都有一個特定而明確的研究方向和研究課題（任務），學生積極參與，完成質量高，達到了實習單位的要求?；谌蝿镇寗拥纳a實習（集中）五位一體教學模式取得了良好的實習效果。這種實習方式實習內容更加多元化，實習方向與專業(yè)更加貼近。

由于實習單位業(yè)務與專業(yè)知識對口，實習目標明確，因此在實習的過程中，學生能夠積極參與到實習單位的工作中，實習工作和內容能與理論知識有機結合。實習單位均根據實習部門的特點和工作內容，為學生量身定制了實習大綱。學生們由此得以合理確定實習的具體任務和內容，并結合實習部門的工作需要，開展相應的課題研究，進行市場調研、文獻學習、參與市場推廣活動、完成各類文檔的整理與歸檔、調研報告的撰寫。學生在此過程中，在實習單位指導教師的幫助下，經過一個月的歷練，都能很快進入角色并出色完成工作任務。

為進一步改進實習效果，筆者提出以下幾點建議。

（一）加大實習單位的參與力度、完善實習教學大綱的制定

建議在學校生產實習方案制定以及教學計劃制定、改革的過程中，實習單位能夠有一定程度的參與，這樣可以幫助完善學院實踐教學和課程教學制度，同時共同制定和建立良好的實習組織結構和管理制度，確保學生在實習過程中能得到及時的關注和指導，及時解決在實習過程中遇到的疑難問題，從而提高學生的實踐能力和綜合能力素質。

（二）完善實習基地建設，探索產學研合作新模式[4]

進一步完善實習基地的建設，尤其是專業(yè)對口、生產任務飽滿、學生能夠比較深入參與且企業(yè)領導和職工對實習都比較重視的實習基地和單位。

基于對于實習基地和合作長久穩(wěn)定發(fā)展的需求，遵循生產實習應該是學校、學生和實習單位三位一體的共同參與工程思想。實習基地的建設和完善，應該是一個互利互惠的過程。建議探索基于實習的合作新模式，鼓勵學生在直接參與實習單位生產經營過程中發(fā)現(xiàn)問題并提出建議，為企業(yè)排憂解難，促進企業(yè)健康發(fā)展。同時，應結合企業(yè)發(fā)展的需求，充分利用學校的優(yōu)勢資源，開展課題研究合作，以課題研究為導向，以項目和技術為紐帶，多方位進行產學研合作。但是該模式如何運行，如何確保學生、實習單位都能從中受益，需要進行進一步的深入研究和探索。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計[J].北京師范大學學報（社會科學版），1997（5）：74-81.

[2] 俞以平.任務驅動型教學法在《消費者行為學》三位一體教學模式中的應用[J].高教學刊，2017（13）：106-107.

[3] 安俊健，張光彥，王鵬.創(chuàng)新型“模塊化”生產實習教學模式的研究[J].大學教育，2017（5）：156-157.

[4] 劉登峰.化工類專業(yè)生產實習基地建設的研究與實踐[J].中國電力教育，2011（2）：124-125.

[責任編輯：陳 明]