慕課對(duì)高校師資隊(duì)伍建設(shè)的SWOT分析及對(duì)策

楊松 趙華琛

[摘 要]課題組以慕課時(shí)代為背景，運(yùn)用SWOT分析法，深入分析了慕課對(duì)高校師資隊(duì)伍建設(shè)的優(yōu)勢(shì)（Strengths）、劣勢(shì)（ Weaknesses）和面臨的機(jī)遇（Opportunities）與挑戰(zhàn)（Threats），提出了慕課時(shí)代高校加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]慕課；師資隊(duì)伍建設(shè)；SWOT分析；對(duì)策

[中圖分類號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2018）02-0195-04

教師是辦好人民滿意高等教育的關(guān)鍵所在，師資隊(duì)伍建設(shè)問題是提升高等教育質(zhì)量的重要因素。作為一種依托于互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行課程發(fā)布、學(xué)習(xí)資源獲取、學(xué)習(xí)活動(dòng)管理、突破學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)限制的大規(guī)模、開放性、互動(dòng)性的在線課程模式，慕課的出現(xiàn)和發(fā)展對(duì)高校師資隊(duì)伍建設(shè)產(chǎn)生了深刻的影響。對(duì)此進(jìn)行分析，并探索出建設(shè)對(duì)策，對(duì)深化高校教學(xué)改革、促進(jìn)中國(guó)高等教育發(fā)展具有重要意義。

一、慕課對(duì)高校師資隊(duì)伍建設(shè)的SWOT分析

為了解慕課對(duì)高校師資隊(duì)伍建設(shè)的影響，就需要運(yùn)用SWOT分析法，系統(tǒng)分析慕課對(duì)高校師資隊(duì)伍建設(shè)的優(yōu)勢(shì)（ Strengths）、劣勢(shì)（ Weaknesses）及帶來的機(jī)遇（ Opportunities）和挑戰(zhàn)（ Threats）。

（一）慕課對(duì)高校師資隊(duì)伍建設(shè)的優(yōu)勢(shì)

第一，為高校師資隊(duì)伍樹立終身教育、以人為本、教育國(guó)際化與信息化等先進(jìn)教育理念提供了新契機(jī)。慕課因其具有的大規(guī)模、開放性、在線教育的特點(diǎn)，使得學(xué)習(xí)者只要在網(wǎng)上注冊(cè)就可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不受年齡、時(shí)間、地點(diǎn)的限制，促進(jìn)了教育信息化的發(fā)展，使終身學(xué)習(xí)、教育國(guó)際化成為現(xiàn)實(shí)；慕課的教學(xué)設(shè)計(jì)、微視頻錄制、PPT制作、運(yùn)行規(guī)則等都從學(xué)習(xí)者的需求出發(fā)，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

第二，為高校師資隊(duì)伍培訓(xùn)提供了新平臺(tái)。慕課為高校師資培訓(xùn)提供了大量的優(yōu)質(zhì)教育資源，“學(xué)堂在線”、“中國(guó)大學(xué)MOOC”、“好大學(xué)在線”等慕課平臺(tái)的課程涵蓋了幾十個(gè)學(xué)科，能滿足師資培訓(xùn)內(nèi)容的多樣化要求。在慕課平臺(tái)，高校教師能不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，利用智能手機(jī)、電腦等進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)，促進(jìn)其對(duì)學(xué)科前沿知識(shí)的了解，使師資培訓(xùn)變得靈活、便捷、低成本，使高校師資培訓(xùn)有了新平臺(tái)。

第三，為高校中青年優(yōu)秀教師的脫穎而出提供了新機(jī)會(huì)。作為新的在線教育形式，慕課吸引了高校中青年教師的注意力，他們憑借對(duì)新事物的敏銳和接受，憑著敢闖敢做的沖勁，憑著對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的掌握，憑著對(duì)教學(xué)工作的熱情，主動(dòng)參與慕課建設(shè)并脫穎而出，發(fā)揮了高校教育教學(xué)主力軍的作用?！把芯繑?shù)據(jù)顯示，MOOCs授課者高達(dá)80%為教授級(jí)教師且年齡都集中在40～50歲之間”。[1]

第四，為高校創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)的培育提供了新環(huán)境。協(xié)同合作是慕課重要的核心理念，它的開發(fā)和運(yùn)行不是一人之力可為，而需要團(tuán)隊(duì)的通力合作，因此，慕課給高校教師的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)培育創(chuàng)造了一個(gè)良好的新環(huán)境。在這樣一個(gè)慕課新環(huán)境下，高校教師更注重團(tuán)隊(duì)力量的作用，倡導(dǎo)與人協(xié)同、共同合作、共同發(fā)展，慕課發(fā)展的過程就是高校培育創(chuàng)新教學(xué)團(tuán)隊(duì)的過程。

（二）慕課對(duì)高校師資隊(duì)伍建設(shè)的劣勢(shì)

第一，會(huì)給高校師資隊(duì)伍發(fā)展帶來一些矛盾。因?qū)Ρ憬?、大?guī)模的優(yōu)秀教育資源的向往，尤其是有的慕課課程可以進(jìn)行學(xué)分互認(rèn)，獲得的學(xué)位又能得到就業(yè)單位的認(rèn)可，高校學(xué)生對(duì)名校名師的慕課課程就有趨之若鶩的趨勢(shì)，而對(duì)本校課程就選得少了，本校教師由主講教師變成了線下的輔導(dǎo)教師，這直接導(dǎo)致學(xué)校對(duì)教師需求的數(shù)量和結(jié)構(gòu)的變化。如果學(xué)校和教師不能很好地做出應(yīng)對(duì)，就會(huì)讓教師對(duì)工作崗位的存在價(jià)值感到迷茫。這也是一些高校教師不愿意接受慕課的原因之一。即使在推出慕課的學(xué)校，在現(xiàn)行的高校教師評(píng)價(jià)管理體制下，也會(huì)因?yàn)橹髦v教師與輔導(dǎo)教師的工作任務(wù)評(píng)價(jià)、學(xué)生認(rèn)可、社會(huì)影響的不同等而出現(xiàn)一些矛盾，不利于高校的穩(wěn)定發(fā)展。

第二，會(huì)給高校師資隊(duì)伍心理帶來不良的影響。由于慕課是名校名師名課的天地，因此參與慕課學(xué)習(xí)的學(xué)生總是不自覺地將慕課教師與自己本校的教師相比較，這就使本校教師的壓力大增，容易產(chǎn)生自我否定的消極心理。本校教師由課程的主講者變成了只給學(xué)生答疑輔導(dǎo)的人，這種角色的轉(zhuǎn)變也給教師帶來了心理恐慌。同樣是慕課教師，主講教師站在鏡頭前容易被學(xué)生認(rèn)可，而輔導(dǎo)教師則因在幕后不易被學(xué)生重視和認(rèn)可而產(chǎn)生心理不平衡，為個(gè)人的未來發(fā)展焦慮。這種心理壓力和焦慮情緒不解決，就會(huì)對(duì)高校師資隊(duì)伍建設(shè)產(chǎn)生不利的影響。

第三，會(huì)影響高校教師育人任務(wù)的根本實(shí)現(xiàn)。慕課的微視頻教學(xué)是師生之間的遠(yuǎn)程交流，是隔著網(wǎng)絡(luò)、屏幕的無法互動(dòng)的影像交流，教師感受不到學(xué)生聽課的狀態(tài)，在傳統(tǒng)課堂中經(jīng)常出現(xiàn)的師生的眼神交流、歡快的學(xué)習(xí)氣氛、集體聆聽相互感染的學(xué)習(xí)氛圍、臨時(shí)生成問題和精彩點(diǎn)評(píng)都無法體現(xiàn)，這大大影響了課堂教學(xué)對(duì)大學(xué)生的思想引導(dǎo)。在線測(cè)試的通關(guān)設(shè)計(jì)，只考慮學(xué)生的學(xué)分獲得，而很少考慮價(jià)值觀教育問題，思想引導(dǎo)作用無法體現(xiàn)。一人一機(jī)的個(gè)體學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生缺少與同學(xué)之間的交流互動(dòng)、情感依托，不能在學(xué)習(xí)生活中感受和踐行集體協(xié)作、友愛他人的優(yōu)良品質(zhì)。

（三）慕課對(duì)高校師資隊(duì)伍建設(shè)的機(jī)遇

第一，為擴(kuò)大高校師資隊(duì)伍的知識(shí)儲(chǔ)備提供機(jī)遇。具有扎實(shí)的知識(shí)功底是對(duì)高校教師的根本要求，要想給學(xué)生“一碗水”，教師要有“一潭水”，要成為“一條流動(dòng)的河”。而慕課的出現(xiàn)，則為擴(kuò)大高校師資隊(duì)伍的知識(shí)儲(chǔ)備提供了機(jī)遇，它使教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)更加便捷、低成本、無限制，為教師提供了各學(xué)科的豐富優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，完善了教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大了教師的知識(shí)儲(chǔ)備。

第二，為提高高校師資隊(duì)伍教學(xué)水平提供機(jī)遇。慕課教學(xué)以學(xué)生為中心，教學(xué)設(shè)計(jì)、視頻制作、線上線下討論交流等都從學(xué)生的需求出發(fā)，賦予了學(xué)生更多的自主性；10～15分鐘的微視頻教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；慕課促使高校教師不斷通過翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)模式來保持課堂教學(xué)的吸引力，使教師從過去只關(guān)注自己怎么講得流利生動(dòng)而變成現(xiàn)在從學(xué)生的角度出發(fā)去思考講什么怎么講才能讓學(xué)生接受，教師從一名教書匠變成了教學(xué)的設(shè)計(jì)者和導(dǎo)演者；慕課不僅讓學(xué)生可以對(duì)教師評(píng)足品頭，也使教師可以通過觀看視頻而對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。這都為教師提高教學(xué)水平提供了條件和機(jī)遇。

第三，為增強(qiáng)高校師資隊(duì)伍的創(chuàng)新能力提供機(jī)遇。面對(duì)慕課來臨，高校教師需從創(chuàng)新的角度出發(fā)，將慕課與課堂教學(xué)相結(jié)合，集二者之精華，創(chuàng)新出一種既汲取慕課優(yōu)勢(shì)又拋棄傳統(tǒng)課堂教學(xué)劣勢(shì)的混合式教學(xué)模式。它要求高校教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，使教學(xué)更具人性化、個(gè)性化、情境化，體現(xiàn)教與學(xué)的合作性、交互性；要求高校教師不斷創(chuàng)新引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效機(jī)制，與時(shí)俱進(jìn)地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估、反饋、干預(yù)；要求高校教師創(chuàng)新大數(shù)據(jù)在教學(xué)中的應(yīng)用，利用慕課平臺(tái)產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的視頻點(diǎn)擊、在線討論、測(cè)試、作業(yè)等網(wǎng)上學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，用于不斷優(yōu)化學(xué)生的在線學(xué)習(xí)及其支持環(huán)境的技術(shù)條件；要求高校教師不斷創(chuàng)新和優(yōu)化在線交流互動(dòng)的教學(xué)形式和內(nèi)容，加強(qiáng)在線虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的構(gòu)建，不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)資源推送機(jī)制。

第四，為提升高校師資隊(duì)伍信息素養(yǎng)提供機(jī)遇。高校教師信息素養(yǎng)“主要包括信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力和信息道德”。[2]慕課是信息技術(shù)與高等教育融合發(fā)展的新成果，它的推廣對(duì)高校教師的信息素養(yǎng)提出了更高的要求。慕課要求高校教師要有較強(qiáng)的信息意識(shí)，主動(dòng)把現(xiàn)代信息技術(shù)融于教學(xué)之中；要有較深厚的信息知識(shí)功底，熟練掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)及多媒體技術(shù)；要有較強(qiáng)的信息分析、信息獲取、信息處理、信息生成的信息能力；要有較高的信息道德水平，依法合理選擇和有效利用各種網(wǎng)絡(luò)信息。

（四）慕課對(duì)高校師資隊(duì)伍建設(shè)的挑戰(zhàn)

第一，對(duì)高校師資隊(duì)伍建設(shè)理念的挑戰(zhàn)。慕課倡導(dǎo)以人為本的建設(shè)理念，要求高校把維護(hù)高校教師的根本利益、滿足高校教師發(fā)展需要、發(fā)揮高校教師的主體地位作為師資隊(duì)伍建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。慕課倡導(dǎo)創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的發(fā)展理念，要求高校挖掘師資隊(duì)伍建設(shè)的動(dòng)力源泉，協(xié)調(diào)好新教師培訓(xùn)與老教師培訓(xùn)、理論培訓(xùn)與實(shí)踐技能培訓(xùn)、專業(yè)培訓(xùn)與綜合素質(zhì)培訓(xùn)的關(guān)系，營(yíng)造隊(duì)伍建設(shè)的良好環(huán)境，引用各方力量拓寬師資隊(duì)伍建設(shè)途徑，建立學(xué)校發(fā)展成果惠及每一位老師的公平機(jī)制。慕課倡導(dǎo)終身教育理念，要求高校教師“活到老，學(xué)到老”，使師資隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展。

第二，對(duì)高校師資隊(duì)伍權(quán)威地位的挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，掌握著知識(shí)講授權(quán)，權(quán)威地位不可撼動(dòng)，學(xué)生則處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位。但是，在慕課教學(xué)中，學(xué)生成了教學(xué)活動(dòng)的主體，教師要以學(xué)生為中心來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，學(xué)生具有學(xué)習(xí)的自主性，擁有自主選擇學(xué)習(xí)的權(quán)利，學(xué)生對(duì)教師的依賴性減弱，大量的知識(shí)不再來源于真實(shí)的課堂教學(xué)，而是來源于在線課堂、虛擬網(wǎng)絡(luò)，真實(shí)的課堂成了輔導(dǎo)答疑的場(chǎng)所，教師不再是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，而成了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，成為線下給學(xué)生答疑輔導(dǎo)的人，其權(quán)威地位受到了挑戰(zhàn)。

第三，對(duì)高校師資隊(duì)伍教學(xué)能力的挑戰(zhàn)。面對(duì)慕課，高校教師不僅要能夠進(jìn)行線上教學(xué)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，也要能進(jìn)行線下輔導(dǎo)，應(yīng)對(duì)學(xué)生五花八門的疑問。因此，它要求高校教師必須有綜合的知識(shí)結(jié)構(gòu)，做到給學(xué)生“一碗水”，教師要有“一潭水”；要求高校教師“會(huì)教”，對(duì)課程教學(xué)有巧妙的設(shè)計(jì)和方法；要求高校教師能夠?qū)W(xué)生出其不意的問題隨機(jī)應(yīng)變，有臨時(shí)生成式的教學(xué)設(shè)計(jì)能力；要求高校教師有營(yíng)造良好創(chuàng)新知識(shí)氛圍的能力，要有團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神和能力。這都對(duì)高校師資隊(duì)伍教學(xué)能力提出了更高的要求。

第四，對(duì)高校師資隊(duì)伍考評(píng)體系的挑戰(zhàn)。慕課以學(xué)生為中心，要求學(xué)生參與對(duì)教師的評(píng)價(jià)和考核，以學(xué)生對(duì)教師的滿意為滿意；要把對(duì)學(xué)生產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)影響的育人工作、敬業(yè)奉獻(xiàn)精神等也作為考核內(nèi)容；對(duì)慕課的主講教師和輔導(dǎo)教師的考核需平等對(duì)待，不能厚此薄彼；可將慕課平臺(tái)學(xué)生選課、師生互動(dòng)討論情況等作為教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)依據(jù)。這都對(duì)高校現(xiàn)有的師資隊(duì)伍考評(píng)體系提出了挑戰(zhàn)。

二、慕課時(shí)代高校加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策

面對(duì)慕課的深刻影響，為“到2020年，形成一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”[3]，我們應(yīng)采取以下對(duì)策：

（一）明確“四有”標(biāo)準(zhǔn)的師資隊(duì)伍建設(shè)方向

習(xí)近平總書記在2014年教師節(jié)與北京師范大學(xué)師生代表座談時(shí)指出：“好老師要有理想信念，要有道德情操，要有扎實(shí)學(xué)識(shí)，要有仁愛之心?！盵4]好老師的“四有”標(biāo)準(zhǔn)為高校師資隊(duì)伍建設(shè)指明了方向。首先，“愛是教育的靈魂，沒有愛就沒有教育”[5]，高校教師要有仁愛之心，要愛學(xué)生，愛崗位，愛一切美好事物，他們不應(yīng)是上課拿書去下課拿書走的教書匠，而應(yīng)是走進(jìn)學(xué)生心靈的靈魂工程師，他們應(yīng)傾心講授、寬容待生、誨人不倦，盡心幫助學(xué)生成長(zhǎng)。其次，高校要重視對(duì)教師的理想信念教育，使之具有崇高的理想信念，帶頭做中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想的堅(jiān)定信仰者和忠實(shí)踐行者，并將之傳遞給學(xué)生，承擔(dān)起歷史賦予的重任。再次，高校要把師德教育擺在師資隊(duì)伍建設(shè)的首位，并貫穿其整個(gè)職業(yè)生涯中，嚴(yán)格師德考評(píng)，使之與教師個(gè)人發(fā)展緊密結(jié)合，逐漸實(shí)現(xiàn)師德建設(shè)制度化，使其以良好師德幫助大學(xué)生扣好人生的第一粒扣子。最后，高校教師要不斷增強(qiáng)“學(xué)高為師”的責(zé)任感，用扎實(shí)學(xué)識(shí)，用自己的“一潭水”去滿足學(xué)生“一碗水”的需求。

（二）借鑒慕課特點(diǎn)，提高教師的素質(zhì)與能力

首先，提高教師的信息素養(yǎng)，以適應(yīng)慕課發(fā)展需求。作為現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的產(chǎn)物，慕課對(duì)高校教師的信息素養(yǎng)提出了更高的要求，要求他們不僅要有收集信息、分析信息、傳播信息的能力，還要有創(chuàng)造信息的能力和在教學(xué)上應(yīng)用信息技術(shù)的能力。所以，高校教師要自覺加強(qiáng)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)校也要定期對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)，把教師的信息素養(yǎng)作為教師必備的基本素養(yǎng)來考核。其次，提高教師的心理素質(zhì)，使之以健康心態(tài)面對(duì)慕課的挑戰(zhàn)。心理健康的教師才能培育出心理健康的學(xué)生。慕課的發(fā)展，不僅使本校教師因教學(xué)角色的改變而容易形成自我否定的消極心理，也使慕課教師存在著來自專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)方法、信息素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)的人際交流等方面高要求的心理壓力。所以，高校教師要積極主動(dòng)進(jìn)行自我心理調(diào)適，從各方面提升自我，增強(qiáng)自信心，消除焦慮情緒；同時(shí)高校也要對(duì)心理壓力較大、有心理焦慮傾向的教師進(jìn)行心理幫扶，提供心理咨詢服務(wù)，幫助教師逐漸實(shí)現(xiàn)心理健康。再次，深化教學(xué)改革，提高教師的教學(xué)能力和水平。高校教師要確立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)的精心設(shè)計(jì)；要?jiǎng)?chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式，以較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、回答學(xué)生多樣問題的應(yīng)變能力、較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)和課堂組織能力實(shí)現(xiàn)由“先教后學(xué)”到“先學(xué)后教”的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變；要采用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，以提高課堂教學(xué)效果。

（三）依托慕課平臺(tái)，拓寬高校師資培訓(xùn)的內(nèi)容和途徑

師資培訓(xùn)是高校師資隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容，慕課的出現(xiàn)對(duì)高校師資培訓(xùn)提出了新要求。所以，高校必須依托慕課平臺(tái)，拓寬高校師資培訓(xùn)的內(nèi)容和途徑。首先，在新教師的崗前培訓(xùn)中，要增加實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容，通過教學(xué)觀摩和模擬課堂教學(xué)等實(shí)踐，掌握教學(xué)基本功，提高新教師的教學(xué)技能。其次，在繼續(xù)進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)、國(guó)內(nèi)訪學(xué)、掛職鍛煉、社會(huì)實(shí)踐、校內(nèi)培訓(xùn)、會(huì)議交流等培訓(xùn)途徑的前提下，要充分利用慕課平臺(tái)這一新的途徑進(jìn)行師資培訓(xùn)，優(yōu)化教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以解決培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足、培訓(xùn)規(guī)模不大、培訓(xùn)時(shí)間不長(zhǎng)等問題。

（四）發(fā)揮高校教師發(fā)展中心作用，推動(dòng)師資隊(duì)伍整體發(fā)展

從2011年開始，教育部多次提出了各高校要建立教師發(fā)展中心的要求，并遴選建立了國(guó)家級(jí)教師發(fā)展示范中心，以實(shí)現(xiàn)服務(wù)教師職業(yè)發(fā)展的根本任務(wù)。但是，目前教師發(fā)展中心在各高校還得不到足夠重視，其作用無法得到充分發(fā)揮。為此，各高校必須加強(qiáng)教師發(fā)展中心建設(shè)，使之成為一個(gè)教務(wù)、人事、高教研究中心等多部門聯(lián)動(dòng)的促進(jìn)教師發(fā)展的機(jī)構(gòu)，它要具有協(xié)調(diào)教師的教學(xué)、科研、職稱評(píng)聘考核等一切問題的職責(zé)和能力，為教師的全面發(fā)展提供多方面的服務(wù)。首先，要把建立教師發(fā)展中心作為高校的一項(xiàng)基本制度確立起來，明確其在學(xué)校的定位，明確其職責(zé)權(quán)利和任務(wù)，使之與教師關(guān)心的職稱評(píng)聘等切身利益問題結(jié)合起來，并占有一定的權(quán)重比例。其次，拓寬教師發(fā)展中心的服務(wù)內(nèi)容，將教師的教學(xué)能力、科研能力的提升及師德教育等一切影響教師發(fā)展的因素都納入教師發(fā)展中心的工作視野。再次，實(shí)現(xiàn)高校教師發(fā)展中心的開放性發(fā)展，面向高校、面向社會(huì)、面向國(guó)際進(jìn)行開放，借鑒多方力量促進(jìn)高校發(fā)展。最后，轉(zhuǎn)變高校教師發(fā)展中心的工作理念，以教師為本，強(qiáng)化對(duì)教師的服務(wù)意識(shí)。

（五）運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化高校師資隊(duì)伍考評(píng)方法

雖然經(jīng)過多年的改革和探索，我國(guó)已基本形成了比較規(guī)范的高校教師考評(píng)體系，但是仍然存在師德考核操作性不強(qiáng)、重科研考評(píng)輕教學(xué)考評(píng)、考評(píng)結(jié)果不能共享等問題。所以，我們要以《教育部關(guān)于深化高校教師考核評(píng)價(jià)制度改革的指導(dǎo)意見》為指導(dǎo)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化高校師資隊(duì)伍考評(píng)方法，充分發(fā)揮教師考評(píng)制度的作用。首先，教師考評(píng)信息的采集要信息化，盡可能實(shí)現(xiàn)教師考評(píng)的公正性。學(xué)生、同行、專家對(duì)教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)都要實(shí)行網(wǎng)上匿名評(píng)價(jià)，要將教師的輔導(dǎo)答疑、就業(yè)指導(dǎo)等無法量化而且必不可少的育人工作納入網(wǎng)絡(luò)管理之中，建立師生在線交流系統(tǒng)，對(duì)教師的育人工作給予合理評(píng)價(jià)。其次，教師考評(píng)結(jié)果的應(yīng)用要信息化，實(shí)現(xiàn)考評(píng)結(jié)果的共享和動(dòng)態(tài)管理。在高校管理信息化的條件下，對(duì)教師的教學(xué)、教研、科研、獎(jiǎng)懲、師德考核等一切考核信息實(shí)行信息化、一體化的管理和使用，實(shí)現(xiàn)各職能部門對(duì)考核結(jié)果的共享，學(xué)校會(huì)隨時(shí)根據(jù)共享的信息數(shù)據(jù)了解師資隊(duì)伍發(fā)展?fàn)顩r。再次，科學(xué)制訂網(wǎng)上評(píng)價(jià)的量化標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂要以人為本，一切考評(píng)要以激勵(lì)教師的積極性、主動(dòng)性為導(dǎo)向，而不能以完成上級(jí)部門對(duì)學(xué)校的考核任務(wù)為導(dǎo)向；要堅(jiān)持定量與定性相結(jié)合，最大限度地采集定量信息，以此為定性分析提供依據(jù)；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既要實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)、科研、服務(wù)社會(huì)一切工作的全覆蓋，也要分門別類，不同類別標(biāo)準(zhǔn)不同，對(duì)教師的評(píng)價(jià)要以學(xué)生評(píng)價(jià)為主，兼顧同行、專家與社會(huì)評(píng)價(jià)。

三、結(jié)語(yǔ)

慕課不僅是一種新的在線教學(xué)模式，更是一種教育理念的變革，雖然它對(duì)高等教育的發(fā)展有著深刻影響，但教師依然是高等教育發(fā)展的關(guān)鍵因素，其素質(zhì)高低決定了教育的成敗。因此，高校應(yīng)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，順應(yīng)慕課時(shí)代潮流，堅(jiān)持“四有”師資隊(duì)伍建設(shè)方向，轉(zhuǎn)變教育理念，提高教師的信息素養(yǎng)和能力，完善師資考評(píng)方法，促進(jìn)信息化與高校教育工作的深度融合，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 吳瑋.我國(guó)慕課的內(nèi)容特征及反思——基于國(guó)內(nèi)慕課三大平臺(tái)的內(nèi)容分析[J].高教學(xué)刊，2017（9）：18.

[2] 員立亭，李亞青.慕課環(huán)境下提升高校教師信息素養(yǎng)的策略[J].中華醫(yī)學(xué)圖書情報(bào)雜志，2015（2）：11.

[3] 國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見[DB/OL].網(wǎng)址：http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1778/201209/141772.html.

[4][5]習(xí)近平.做黨和人民滿意的好老師——同北京師范大學(xué)師生代表座談時(shí)的講話[J].人民日?qǐng)?bào)，2014-9-10（2）.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]