討論課在“95后”大學生黨史學習中的探索與實踐

劉瑜 蘆蕓

[摘 要]“95后”大學生擁有較高的精神層次需求和較強的批判意識，在黨史教學中引入討論課可以引導學生在大量閱讀、深入閱讀的基礎(chǔ)上潛心思考并在課堂上充分交流，幫助學生形成辯證唯物主義的思維方式。本文結(jié)合“95后”大學生的思維特征提出了討論式的黨史教學模式，并就討論課的具體實施思路進行了論述，結(jié)果表明，上述模式實現(xiàn)了學生在黨史學習過程中變“被動學”為“主動學”、變“教師講”為“學生講”、變“課堂學”為“課后學”、變“單一型”為“多樣化”的轉(zhuǎn)變，有力提升了學生的黨史學習能力。

[關(guān)鍵詞]“95后”；黨課；討論課

[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）02-0189-03

黨課是大學生學習黨的基本理論、加深對黨的了解、培養(yǎng)對黨的感情的重要渠道，是學生黨員教育的“主陣地”。黨課中的黨史學習對培養(yǎng)大學生具有馬克思主義立場、觀點和方法具有極其重要的決定性作用，對大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀有著重要的導向性作用，對于傳播“正能量”，實現(xiàn)“中國夢”意義重大。當前，我國經(jīng)濟社會結(jié)構(gòu)不斷變革、高等教育環(huán)境發(fā)生巨大變化，各種社會思潮在高校碰撞融合，深刻影響“95后”大學生的思想凝聚和價值觀塑造?！岸嘣焙汀罢J識片面”是“95后”大學生最為鮮明的思想特征。思想是行動的指南，在多元化思想的引領(lǐng)下，當代大學生能夠做到橫向比較，而很難想到要做縱向比較，導致認識片面，思維受限，而在學習黨史的過程中可以很好解決學生思維片面的問題。

一、“95后”大學生強化黨史學習的必要性

“95后”大學生生活在物質(zhì)條件較為優(yōu)越以及信息共享的網(wǎng)絡時代，擁有較高的精神層次追求和較強的批判意識是“95后”大學生的顯著特征。物質(zhì)生活條件的相對優(yōu)越使得“95后”大學生更加注重對公平、正義、平等和權(quán)利的“理想主義”追求；網(wǎng)絡時代信息的高速傳遞又使得“95后”大學生不再拘泥于課堂和紙質(zhì)課本，對老師的權(quán)威也不再盲目迷信。

在傳統(tǒng)教育模式下，教師與學生“面對面”的知識傳授具有體系化的特征，可以幫助學生形成系統(tǒng)的思維模式。在信息網(wǎng)絡時代，學生自主意識強、自我學習能力強，對知識的學習和攝取呈現(xiàn)碎片化特征，學生若長期運用此種模式獲取知識，可能致使思維方式單一化、片面化甚至極端化。西方學者桑斯坦在《信息烏托邦》中指出人們往往因鐘情于自己的思維習慣而逐漸形成“信息繭房”的現(xiàn)象，在網(wǎng)絡時代“信息繭房”會給個體造成視屏障礙，容易使個體更加極端化和易于視野狹隘與盲目自信。[1，2，3]這也是“95后”大學生存在的思維缺陷。

當前，我國正處于社會轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，社會矛盾多發(fā)、突發(fā)，各種標榜解決社會矛盾的理論尋得了活躍于思想界的土壤，并匯聚而成各種社會思潮。社會思潮的本質(zhì)是改革開放以來社會轉(zhuǎn)型的集中體現(xiàn)。在觀念形態(tài)上，社會思潮有其自身多元化的思想文化資源。從西方各色各樣的現(xiàn)代化理論，到傳統(tǒng)文化的自覺蘇醒，從五四運動時期民主、自由的啟蒙意識到革命時期的平等均富思想都為人們思考社會問題提供了理論指導。

社會思潮的突出特點是社會影響巨大，迷惑性強，容易造成人們思想的混亂。當前影響最大的七大社會思潮有：新自由主義、民主社會主義、新左派思想、復古主義、折中馬克思主義、傳統(tǒng)馬克思主義以及創(chuàng)新馬克思主義。而只有創(chuàng)新馬克思主義是唯一正確的理論，是與黨中央、與科學社會主義一脈相承的馬克思主義理論。[4，5]“95后”大學生學習能力強，但鑒別能力弱，若不加區(qū)分地接受各種社會思潮，不利于正確價值觀的形成。

二、討論課在黨史學習中的重要作用

（一）討論課有助于學生形成對我國政治制度的認同感

黨課的主要任務是培養(yǎng)學生對我國政治制度的認同感。政治制度的核心是利益分配原則以及由此衍生的社會價值。資本主義社會的利益分配以資本為核心，體現(xiàn)和維護資本家的利益，實現(xiàn)的社會價值不是共同富裕而是少部分人的富裕。社會主義社會的分配原則是按勞分配，體現(xiàn)的是人民的利益，實現(xiàn)的社會價值是共同富裕。任何政治制度都有其思想文化基礎(chǔ)。以多黨競爭輪流執(zhí)政、分權(quán)制衡、代議制、普選制和法治等為主要特征的西方當代政治制度，其思想文化基礎(chǔ)是源于古代希臘，在西方近代資產(chǎn)階級思想家那里得以形成和完善，并在當代西方的政治思潮中得到了一定程度發(fā)展的自由民主思想。中國特色社會主義政治制度也有其相應的思想文化基礎(chǔ)。我國自古以來就有建立大同社會的思想存在，這和社會主義、共產(chǎn)主義的理念不謀而合。不同的社會形態(tài)要求不同的社會制度與之對應。社會主義制度與資本主義制度的本質(zhì)區(qū)別集中體現(xiàn)在公有制與私有制、按勞分配與按資分配、共同富裕與部分人富裕等方面。

當前，我國逐漸由短缺經(jīng)濟步入過剩經(jīng)濟時代，人民群眾的物質(zhì)需求基本能得到滿足。在短缺經(jīng)濟時代，“窮日子要過一起過”是人民群眾最為樸素的認知，無論是作為“高才生”的大學生抑或是普通群眾，對于黨和政府的認可度極高。在過剩經(jīng)濟時代，人們對公平、正義、平等、權(quán)利等精神需求的關(guān)注度顯著提升。隨著改革開放的深入進行，人民群眾的整體生活水平不斷提高，但與此同時貧富差距拉大甚至出現(xiàn)兩極分化，社會矛盾呈現(xiàn)“多發(fā)”、“突發(fā)”等特征，在一定程度上影響了黨和政府的公信力。如何合理解釋社會主義社會采用市場化形式以及在經(jīng)濟社會發(fā)展過程中出現(xiàn)的貧富差距、道德滑坡等問題，如何幫助“95后”大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，是當前高校黨課教學面臨的新任務。

（二）討論課有助于學生形成馬克思主義思維方法

在黨課教學中，如何解釋理論與現(xiàn)實的沖突問題，特別是社會制度與社會現(xiàn)實之間的矛盾，僅僅依靠理論傳授不足以達到“解惑”之目的。以下述兩個問題為例：

問題1：如何理解當前的社會制度中出現(xiàn)的類同于資本主義社會的制度因素？

問題2：如何牢固樹立共產(chǎn)主義社會理想？

馬克思主義認為，社會主義是共產(chǎn)主義的初級階段，基本特征在于生產(chǎn)力不夠發(fā)達，而共產(chǎn)主義是社會主義發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，社會主義的主要任務是發(fā)展生產(chǎn)力。在談及社會主義社會能否出現(xiàn)與資本主義社會相類同的制度因素這一問題時，需要明確以下兩點：第一，手段與目的的關(guān)系；第二，是站在一個節(jié)點還是站在全局看問題?？梢韵?qū)W生解釋以下問題：若資本主義制度因素可以提高社會主義社會生產(chǎn)力，是否可以采用？資本主義的某些制度因素是否就代表資本主義？從當前所處的社會節(jié)點來看，社會主義社會與資本主義社會在某些方面有類似之處，但若從最終發(fā)展目標來看，兩者是否存在本質(zhì)區(qū)別？社會主義在生產(chǎn)力高度發(fā)達時將最終邁入共產(chǎn)主義，而資本主義社會的現(xiàn)行形態(tài)就是其終極目標。

若要認清上述問題的本質(zhì)，非簡單解釋可以達到目的，因此要求黨課學員必須具備兩方面的素質(zhì)：第一，具備馬克思主義思想方法，即辯證唯物主義和實事求是的思想方法；第二，具備廣博的知識，特別是政治、文化、歷史等方面的知識。馬克思主義思維模式的培養(yǎng)必須以廣博的知識作基礎(chǔ)，正如習近平總書記所言，“廣大青年抓學習，既要惜時如金、孜孜不倦，下一番心無旁騖、靜謐自怡的功夫，又要突出主干、擇其精要，努力做到又博又專、愈博愈專。特別是要克服浮躁之氣，靜下來多讀經(jīng)典，多知其所以然”。事實上，傳統(tǒng)的黨課教學模式已經(jīng)不能夠很好的適應當前的教學需要，在黨課教學中引入討論課，可以讓學生在大量閱讀、深入閱讀的基礎(chǔ)上潛心思考并在課堂上充分交流，最終幫助學生形成辯證唯物主義的思維方式，提升學生的黨史學習意識。

三、討論課在黨史教學中的實踐與應用

（一）討論課在黨史教學中的優(yōu)勢

討論課（討論式教學）是以討論為中心的綜合、啟發(fā)式課堂教學，是學生在教師的指導下，為解決某個主要問題（如基本概念、重要人物的評價、重大事件等）進行探討，辨明真?zhèn)危垣@取知識的方法。相較于傳統(tǒng)“灌輸式”的黨課教學，黨課討論課擁有以下幾方面的優(yōu)勢：第一，在學習方式上，變“被動學”為“主動學”。由于討論課要求學生撰寫討論心得，并在課堂進行匯報，為了探求問題的答案，學生會主動搜集資料自己解答。第二，在教育主體上，變“教師講”為“學生講”。討論課改變了由教師主講的習慣，充分調(diào)動學生的積極性，讓學生自己講。第三，在教學時間上，變“課堂學”為“課后學”。在傳統(tǒng)教學模式中，學生只學習教師課堂傳授的知識，只在課堂上進行學習，課后基本不會再看書學習。而討論課讓學生的學習從課堂延伸到課堂外，課外成為學習知識的主渠道，課堂反而變成思想交流、思想提升的場所。第四，在教學內(nèi)容上，變“單一型”為“多樣化”。課堂教學時間有限，致使教學內(nèi)容要精挑細選。但是社會問題極其復雜，要深刻認識社會現(xiàn)象需要具備人文、歷史、政治、地理、經(jīng)濟等多方面的知識，討論課的實施使學生能從更廣的范圍獲取知識。

（二） 討論課的具體實施思路

1.班級編排及教學目的

小班討論要求班級規(guī)模人數(shù)有限，一般不能超過25人，并設5個學習小組，每組不超過5人，每學期根據(jù)入黨積極分子人數(shù)設立若干培訓班。

討論課以學習小組來開展，設組長一名、副組長一名，組長與副組長的主要職責是帶領(lǐng)組內(nèi)同學在課前開展學習討論活動，交流思想，形成對某一問題的總體看法。

在此過程中，討論課要達到以下三個目標：

第一，培養(yǎng)學生獨立思考、理性分析問題的能力，逐漸形成唯物主義辯證思想。

第二，培養(yǎng)學生理解歷史，特別是黨史的能力，逐漸形成歷史唯物主義思想。

第三，培養(yǎng)學生要有對民族、國家的強烈自豪感。

2.討論課的大綱設置

每次討論課應該僅圍繞一個主題展開，問題的設置應注意遞進關(guān)系。為了使學生全面深入了解中國的政治制度，西安交通大學文治書院黨課教學團隊設置了以下四個主題供學生開展討論，具體如下：

主題一：中國共產(chǎn)黨執(zhí)政是歷史的選擇、人民的選擇。

問題1：清末特別是鴉片戰(zhàn)爭以后的中國社會現(xiàn)狀是什么？關(guān)鍵詞：救國圖存

問題2：晚清政府的改革和結(jié)果是什么？關(guān)鍵詞：君主立憲

問題3：以北洋政府為代表的國民政府所做的努力和結(jié)果是什么？關(guān)鍵詞：議會民主

問題4：以孫中山為代表的革命黨人的革命和結(jié)果是什么？關(guān)鍵詞：資產(chǎn)階段民主主義實踐

問題5：以毛澤東為代表的共產(chǎn)黨人的革命目的和結(jié)果是什么？關(guān)鍵詞：新民主主義、社會主義

主題二：為什么說民主集中制具有獨特優(yōu)勢？

問題1：群體智慧在什么情況下會高于個體，又在什么情況下會低于個體？

問題2：獨裁可以導致暴政，多數(shù)人統(tǒng)治會不會導致暴政的出現(xiàn)？

問題3：少數(shù)服從多數(shù)所代表的西方民主的實質(zhì)是什么？

問題4：民主集中制的最大優(yōu)點是什么？

主題三：為什么說中國的政治制度（多黨合作和人大制度）具有獨特優(yōu)勢？

問題1：中國共產(chǎn)黨人與其他政黨的本質(zhì)區(qū)別是什么？（為理想和為利益）

問題2：中國共產(chǎn)黨與其他政黨的本質(zhì)區(qū)別是什么？（為公和為私）

問題3：政治協(xié)商會議（舊政協(xié)）和中國人民政治協(xié)商會議（新政協(xié)）的區(qū)別是什么？

問題4：中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導下的多黨合作制度和全國人民代表大會制度是如何產(chǎn)生的？

主題四：如何牢固樹立共產(chǎn)主義社會理想？

問題1：什么是人的本性？（本善與本惡、為私與為公）

問題2：如何提高人的思想道德素質(zhì)？（物質(zhì)決定意識，發(fā)展生產(chǎn)力是決定因素但非唯一要素）

問題3：如何看待社會主義社會中出現(xiàn)的類同于資本主義社會的制度因素？（手段與目的）

問題4：如何樹立共產(chǎn)主義理想信念？（提高生產(chǎn)力和人的思想素質(zhì)）

（三）討論課學員的收獲與感受

在接受文治書院討論式黨課教學后，學生主要有以下幾點感受：

第一，黨課分組學習模式既培養(yǎng)了學生的團隊合作精神，也鍛煉了學生的組織管理能力。

第二，平時比較辛苦，半個月就要準備一次討論課，為了討論課需要尋找資料，還要進行閱讀，閱讀之后成員之間還要進行多次討論。

第三，由于小組成員經(jīng)常就某些問題多次討論，課堂上根據(jù)問題進行匯報交流甚至是辯論，對學生的表達交流能力有極大的提高。

第四，學生普遍感覺自己知識面不足，通過討論課可以有效彌補自己的知識盲區(qū)。

第五，最為重要的是，學生通過討論課培養(yǎng)了辯證思考能力，避免了“非黑即白”式的二元化思維。

四、討論課在黨史教學中存在的困難

在高校黨課教學過程中，在運用討論式教學的方式對政治問題特別是制度問題展開討論時，存在兩方面的困難：

第一，討論課主題的設置必須具有內(nèi)在邏輯性和系統(tǒng)性。只有引導學生成體系、成系統(tǒng)的展開討論，才能抓住問題的本質(zhì)。

第二，討論課必須要求學生大量閱讀、深入閱讀并潛心思考。保證學生認真閱讀大量的文獻資料、深入進行思考是討論課能取得成效的決定性要素。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 孫亮. 信息時代下的“認知繭房”[J]. 思想政治工作研究，2010（4）：52.

[2] 郇紅梅.微時代大學校園“信息繭房”效應之干預[J].晉圖學刊，2015（1）：38-41.

[3] 王秋旭.信息繭房效應下微博群體極化現(xiàn)象分析[J].新聞研究導刊，2015（7）：177-178.

[4] 程恩富，侯為民.當前中國七大社會思潮評析—重點闡明創(chuàng)新馬克思主義觀點[J].陜西師范大學學報（哲學社會科學版），2013（2）：5-10.

[5] 丁晉清.對當前社會七大錯誤思潮的評析及批判[Z].求是網(wǎng)，2014-04-13.

[責任編輯：鐘 嵐]