基于OTP需求分析模式的高校教師黨員教育管理探究

【摘 要】本文基于OTP需求分析模式，分析新媒體時代高校教師黨員創(chuàng)新教育管理中存在的問題，提出建設(shè)德才并育的教師黨員教育管理內(nèi)容、采取與時俱進(jìn)的教師黨員教育管理方式、構(gòu)架完善的教師黨員教育管理機(jī)制等措施，進(jìn)一步促進(jìn)高?；鶎狱h組織建設(shè)又好又快發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】OTP需求分析 意識形態(tài) 高校教師黨員 教育管理

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）01C-0034-04

高校肩負(fù)著研究和宣傳馬克思主義，培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)。在這過程中，高校教師黨員的作用不容忽視，因?yàn)樗麄兪歉咝｜h建工作活動的有機(jī)體，是研究和宣傳黨在新時代各項(xiàng)方針政策的中堅(jiān)力量，是維護(hù)黨在高校絕對領(lǐng)導(dǎo)地位的堅(jiān)強(qiáng)基石。從這個意義上看，新時代討論高校教師黨員教育管理問題，探索切實(shí)可行的教育管理方法，對加強(qiáng)高校基層黨員教育與提升高校黨組織的執(zhí)政能力很有現(xiàn)實(shí)意義。

一、OTP需求分析模式理論

在過去的半個世紀(jì)里，培訓(xùn)需求分析領(lǐng)域占據(jù)統(tǒng)治地位的模式有兩種，分別是組織—任務(wù)—人員模式（organization—task—person model，簡稱OTP模式）和績效分析模式（performance analysis model）。OTP模式最早由麥克吉（McGeehee，W.）和泰耶爾（Thayer，P.W.）于20世紀(jì)60年代初期在其著作《工商業(yè)培訓(xùn)》中提出。他們認(rèn)為，培訓(xùn)需求確定不能僅憑主觀分析，不能僅僅憑“在椅子上思考”，只有從組織、任務(wù)和人員三個層次上綜合分析，才能系統(tǒng)、客觀、準(zhǔn)確地識別培訓(xùn)需求。組織分析（Organization Analysis）通過對組織的發(fā)展戰(zhàn)略、資源及環(huán)境等多個方面進(jìn)行分析，識別組織發(fā)展中存在的問題以及面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，以確定是否需要、是否適宜采用培訓(xùn)促進(jìn)組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。任務(wù)分析（Task Analysis ，有時也稱作Operation Analysis）側(cè)重于描述某一工作崗位的性質(zhì)，明確員工的工作職責(zé)及任職條件，以明確培訓(xùn)的內(nèi)容；人員分析（Person Analysis，有時也稱作Man Analysis）從員工的實(shí)際狀況出發(fā)，考察員工的知識結(jié)構(gòu)、技能、能力、態(tài)度，以確定在組織中哪些員工應(yīng)該接受培訓(xùn)及接受何種培訓(xùn)。

培訓(xùn)需求分析是人力資源開發(fā)（Human Resource Development）領(lǐng)域的一項(xiàng)基本技術(shù)。早期的培訓(xùn)需求分析多采用非正式方法，過分依賴主觀評定，這種狀況從20世紀(jì)60年代開始得到改觀，一些客觀化的研究方法在實(shí)踐中得到了應(yīng)用，也逐漸形成了一些有影響的操作形式。時至當(dāng)今，培訓(xùn)需求分析技術(shù)已經(jīng)發(fā)展到較為成熟的、得到廣泛認(rèn)可的研究方法，主要是這種技術(shù)涉及的每一個模式都來自不同的概念框架，都有不同的關(guān)注點(diǎn)，數(shù)據(jù)收集與分析方法也有所差異。簡言之，這些模式已將復(fù)雜的培訓(xùn)需求分析工作簡單化、程序化和模式化?；诖?，采用這樣的OTP需求分析理論做本研究的實(shí)踐指導(dǎo)，運(yùn)用這種模式做主要的研究方法，應(yīng)該是恰當(dāng)、可行的。

二、OTP需求分析模式在高校教師黨員教育管理研究中的具體運(yùn)用

（一）研究實(shí)施

受前人相關(guān)研究的啟迪以及基于當(dāng)今的實(shí)際，本研究在OTP需求分析模式理論指導(dǎo)下，依據(jù)OTP模式設(shè)計(jì)調(diào)查的維度與重點(diǎn)，即從高校教師黨員的意識形態(tài)實(shí)際狀況出發(fā)，以知識結(jié)構(gòu)、技能、能力、態(tài)度等作為調(diào)查維度，以確定在什么需求情況下組織何種培訓(xùn)作為重點(diǎn)。這些維度與重點(diǎn)均體現(xiàn)在：教師黨員對黨的基礎(chǔ)知識掌握情況、教師黨員對黨的意志信念、教師黨員的態(tài)度、教師黨員的實(shí)踐技能與能力、教師黨員對培訓(xùn)的需求。

本調(diào)查主要采用問卷調(diào)查法和問答法，以定量研究與定性研究相結(jié)合的方式收集數(shù)據(jù)及信息。調(diào)查問卷主要包括如下五個方面：黨的認(rèn)知層面、意志信念、黨員義務(wù)實(shí)踐行動、黨員教育管理的認(rèn)知和對培訓(xùn)的需求，目的是對教師黨員做較全面的調(diào)查，為培訓(xùn)的實(shí)施與日常管理提供有效的參考信息。調(diào)查對象是廣西師范學(xué)院教師黨員，所涉及的部門有組織部、宣傳部、學(xué)工部、人事處、教務(wù)處、審計(jì)處、招生就業(yè)處、研究生院，以及二級學(xué)院黨支部部分教師黨員共70人。其中男性黨員31人，占44.28%，女性黨員39人，占55.71%；35歲以下者為54人，占77.14%；學(xué)歷方面：博士7人，占10%；碩士50人，71.42%；本科13人，占18.57%。調(diào)查問卷共發(fā)出80 份，回收70份，有效問卷70份，回收率87.5%，有效率為100%。定性研究采用開放性問答方式進(jìn)行。調(diào)查結(jié)果分析見下章。對調(diào)查得出的數(shù)據(jù)及信息進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致地分析后，本研究針對高校教師黨員的教育與管理提出相關(guān)的建議。

（二）研究結(jié)果分析

1.教師黨員對黨的基礎(chǔ)知識認(rèn)知情況分析。調(diào)查結(jié)果顯示，將近80%的教師黨員對黨的基礎(chǔ)知識掌握是比較牢固的，但也有小部分對黨章的認(rèn)識不夠深刻。這一調(diào)查結(jié)果是在發(fā)放與填寫問卷過程中明確要求不能上網(wǎng)搜索和翻書的情況下填寫而獲得的，可以說獲得的結(jié)果客觀真實(shí)。這一結(jié)果表明，在新時代進(jìn)一步加強(qiáng)教師黨員關(guān)于黨的基礎(chǔ)知識教育，提高他們對黨的認(rèn)識是有必要的。認(rèn)知不但決定人們感受事物的方式，而且對人們的行為方式產(chǎn)生重要作用。因此，一般而言認(rèn)知可以激勵人們?nèi)プ雠c其目標(biāo)一致的事情。作為黨員，對黨的認(rèn)知是核心因素，故從認(rèn)知層面出發(fā)培養(yǎng)黨員對黨的認(rèn)同感、忠誠態(tài)度與熱愛心理，進(jìn)而對自身行為產(chǎn)生內(nèi)在的約束機(jī)制，逐步培養(yǎng)反思能力，使自己的言行始終符合黨的要求，這是黨員成長過程中十分重要的過程。

2.教師黨員對黨的信念情況分析。信念是意志行為的基礎(chǔ)，是個體動機(jī)目標(biāo)與其整體長遠(yuǎn)目標(biāo)相互的統(tǒng)一，沒有信念就不會有意志，更不會有積極主動性的行為。信念也是一種心理動能，其行為上的作用在于通過士氣激發(fā)人們潛在的精力、體力、智力和其他各種能力，以實(shí)現(xiàn)與基本需求和欲望和信仰相應(yīng)的行為志向。

從調(diào)查結(jié)果看，95.71%的教師黨員認(rèn)為，作為黨員首先要樹立為人民服務(wù)的信念；94.28%的教師黨員認(rèn)為黨員要真正做到思想入黨；81.42%的教師黨員認(rèn)為黨員要有群眾意識；74.28%的教師黨員認(rèn)為黨員要擁有社會責(zé)任感。這組數(shù)據(jù)表明：參與調(diào)查的教師黨員對黨擁有的信念是堅(jiān)定，都能把黨的全心全意為人民服務(wù)信念作為自己行動的根本宗旨，從思想上認(rèn)同入黨旨在為人民服務(wù)，從責(zé)任感方面認(rèn)定作為黨員要堅(jiān)定地走群眾路線。同時，68.57%的教師黨員認(rèn)為真抓實(shí)干和吃苦奉獻(xiàn)能體現(xiàn)黨員的社會責(zé)任。此外，44.28%的教師黨員認(rèn)為“講原則說真話”也能體現(xiàn)黨員的擔(dān)當(dāng)。由此可以看出，將理念融入行動，從具體行動展現(xiàn)黨員的價值與對社會的責(zé)任是多數(shù)教師黨員的基本認(rèn)識與信仰。

調(diào)查結(jié)果還顯示，目前教師黨員存在的具體問題，如關(guān)于黨員黨性修養(yǎng)方面，67.14%的教師黨員認(rèn)為當(dāng)今高校的黨員干部存在“原則性不強(qiáng)”“是非觀念淡薄”等問題；68.57%的教師黨員認(rèn)為高校黨員信奉實(shí)用主義、功利主義。調(diào)查結(jié)果同時揭示，高校中一些黨員干部認(rèn)識上存在意志不堅(jiān)定、思想上存在浮躁之風(fēng)、行動上存在追名逐利與急躁冒進(jìn)等問題。這表明大多數(shù)高校教師黨員已經(jīng)認(rèn)識到黨員的理想信念與堅(jiān)定黨的領(lǐng)導(dǎo)、與組織的教育培養(yǎng)息息相關(guān)，它從現(xiàn)實(shí)生活中的示范帶頭與按黨的要求辦事等具體行動中體現(xiàn)出來。

關(guān)于“堅(jiān)定黨員理想信念有效手段”一項(xiàng)的調(diào)查結(jié)果顯示，84.28%的教師黨員認(rèn)為構(gòu)建規(guī)范管理的長效機(jī)制非常必要；82.85%的教師黨員認(rèn)為堅(jiān)持黨的優(yōu)良傳統(tǒng)教育；72.85%的教師黨員認(rèn)為相關(guān)的實(shí)踐鍛煉尤為必要。

3.教師黨員對黨的實(shí)踐行動情況分析。辯證唯物主義認(rèn)識論認(rèn)為，人的認(rèn)識只能在實(shí)踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生。認(rèn)識就是主體對客體的反映，客體是認(rèn)識的對象和內(nèi)容。實(shí)踐對認(rèn)識的決定作用，還表現(xiàn)為實(shí)踐是認(rèn)識的發(fā)展動力。人類認(rèn)識發(fā)展歷史表明，人們的認(rèn)識是隨著實(shí)踐的發(fā)展而發(fā)展的?，F(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展，新學(xué)科的出現(xiàn)，新知識的增加，都是由于實(shí)踐的推動。

關(guān)于教師黨員在實(shí)踐行動認(rèn)識層面情況的調(diào)查分別從“發(fā)揮黨員模范作用”“對待公益活動態(tài)度”和“黨員身份認(rèn)同感”三個維度切入。調(diào)查數(shù)據(jù)表示：85.71%的教師黨員認(rèn)為發(fā)揮模范帶頭作用要貫徹落實(shí)到實(shí)踐中，其中“做好工作，爭創(chuàng)業(yè)績”選項(xiàng)的選擇率最高；選項(xiàng)“幫扶結(jié)對、參加公益活動，主動承擔(dān)困難”都超過60%的選擇率。對于參加“公益活動”的態(tài)度，87.14%的教師黨員表示愿意積極參加。這些均顯示，絕大多數(shù)教師黨員是愿意通過社會實(shí)踐與公益活動發(fā)揮黨員自身模范帶頭作用的。

認(rèn)同感是指一個個體或集體對一件事物或現(xiàn)象的認(rèn)同程度，強(qiáng)調(diào)的是個體對群體或組織的依戀、承諾與忠誠。從調(diào)查結(jié)果得知，64.28%的教師黨員對自己的黨員身份表示光榮，35.71%的教師黨員表示黨員身份有助于其開展工作。可見牢記黨員身份是得到大多數(shù)教師黨員的認(rèn)同和維護(hù)的。

4.教師黨員教育管理需求分析。這個問題從如下四個方面分析：

其一，對“影響和制約黨員管理和教育因素”的認(rèn)知。調(diào)查結(jié)果顯示：74.28%的教師黨員認(rèn)為單位事務(wù)太多是影響和制約黨員管理因素的主要原因。從現(xiàn)實(shí)情況看，高校教師的教學(xué)、科研任務(wù)重是現(xiàn)實(shí)存在的，部分教師，尤其是教師黨員還擔(dān)任行政管理工作，這種情況往往使得不少人無暇顧及黨員教育工作，已經(jīng)成為制約黨員管理因素的首要原因。如在“對當(dāng)前黨員教育面臨主要矛盾的看法”，64.29%的教師黨員認(rèn)為科研任務(wù)重，無暇顧及是導(dǎo)致黨員教育面臨的最主要矛盾；55.72%的教師黨員認(rèn)為是“黨員意識減弱”；47.15%的教師黨員認(rèn)為“黨員分散流動性大、組織困難”是主要原因；45.72%的教師黨員認(rèn)為“社會生活多樣化、思想多元化誘惑增加”是根本；45.72%的教師黨員認(rèn)為主要原因是“黨員個體差異大”；42.86%的教師黨員認(rèn)為“教育針對性難保證”是主要問題。從調(diào)查結(jié)果來看，影響黨員教育的主要因素來自主、客觀兩個方面。

其二，對“黨員教育工作應(yīng)重點(diǎn)突出內(nèi)容”的看法。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，65.72%的教師黨員比較喜歡的教育內(nèi)容是“黨的路線方針政策”“黨的基本理論”與“基本知識和國內(nèi)外形勢理想信念”；58.58%的教師黨員認(rèn)為是“黨的光榮歷史和優(yōu)良傳統(tǒng)”；57.15%的教師黨員認(rèn)為是“理想信念和社會主義核心價值觀”；55.72%的教師黨員認(rèn)為是“黨章和黨風(fēng)黨紀(jì)”。這些均表明，多數(shù)教師黨員比較傾向于黨的理論、路線與方針政策方面的教育內(nèi)容。

其三，教師黨員認(rèn)為最有效的教育方式。調(diào)查結(jié)果披露，大多數(shù)教師黨員認(rèn)為最有效的教育方式依次是：參觀教育活動基地、集中培訓(xùn)、聆聽先進(jìn)事跡報告、集體過組織生活和聽黨課。此外，在黨課教育的時間安排方面，多數(shù)教師黨員傾向于每月一次，每次2小時或每季度一次，每次半天時間。

其四，開放性調(diào)查結(jié)果分析。關(guān)于調(diào)查題“對新形勢黨員教育管理工作建議”所獲得的主要信息是：（1）充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，對黨員進(jìn)行常態(tài)的、多樣化的教育；各級黨組織可采取遠(yuǎn)程視頻系統(tǒng)實(shí)施創(chuàng)新性的黨員教育培訓(xùn)。（2）打破以往培訓(xùn)的固化模式，注重培訓(xùn)教育的針對性、多樣化和趣味性，以激發(fā)提高黨員自主學(xué)習(xí)積極性，提高培訓(xùn)學(xué)習(xí)質(zhì)量。（3）利用黨政公眾微信號，隨時開展碎片化閱讀活動，為黨員及時提供學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、高校教師黨員教育管理工作的探索

在高校，教師黨員的教育管理工作事關(guān)黨能否對高校實(shí)施絕對領(lǐng)導(dǎo)，事關(guān)高等教育能否全面貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)合格的中國特色社會主義事業(yè)的后繼之人。依據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問題和所得的相關(guān)意見，從現(xiàn)今高校的實(shí)際情況出發(fā)提出如下三點(diǎn)關(guān)于教師黨員教育管理的建議。

（一）人本為先，建設(shè)德才并育的教師黨員教育管理內(nèi)容

馬克思主義哲學(xué)是以人為本的哲學(xué)。馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的思想是對費(fèi)爾巴哈人本主義的批判與繼承。他肯定了費(fèi)爾巴哈對宗教的批判，同時指出費(fèi)爾巴哈脫離社會實(shí)踐與離開現(xiàn)實(shí)的人的做法，并在這個基礎(chǔ)上把自己的哲學(xué)奠基于實(shí)踐的基礎(chǔ)上，使之成為以人的自由和全面發(fā)展為己任的嶄新哲學(xué)。在當(dāng)今的高校，不管黨員的教育管理?xiàng)l件發(fā)生多大的變化，馬克思的哲學(xué)思想對黨員的教育管理依然有著鮮明的、積極的指導(dǎo)作用。這是因?yàn)榻處燑h員的培訓(xùn)教育與管理是一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，缺失以人為本的理念便制約了工作的實(shí)效性。因此，提倡人本為先是做好高校教師黨員的培訓(xùn)教育和管理的根本做法。傳統(tǒng)的教師黨員教育內(nèi)容往往是相關(guān)的文件、文章以及報告，采取的形式通常是集中的“大課堂”“大討論”，這樣做雖然也起到一定的效果，但事倍功半的現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)，甚至容易使人們產(chǎn)生“形式主義”的想法。人本為先的黨員教育提倡教育形式的多樣性、個性化，充分反映現(xiàn)實(shí)問題，體現(xiàn)黨員的實(shí)際需要，目標(biāo)是在解決實(shí)際問題或完成具體任務(wù)的基礎(chǔ)上收到教育、管理黨員的效果。這種做法更加彰顯人的主體性，其的現(xiàn)實(shí)性和針對性也都是很強(qiáng)的。劉毓航在《以人為本：干部教育的應(yīng)然取向和現(xiàn)實(shí)訴求》中提到：“人的主體性是人作為活動主體的質(zhì)的規(guī)定性，是在與客體相互作用中得到發(fā)展的人的自覺、自主、能動和創(chuàng)造的特性。”在高校教師黨員的培訓(xùn)教育與管理過程中，要把教師黨員的主體地位作為教育管理活動的基本前提，應(yīng)該尊重教師黨員的主體意識、工作現(xiàn)狀以及黨章的相關(guān)規(guī)定。因此，教育管理的內(nèi)容和形式要做到“三符合”：符合時代的節(jié)拍，符合黨員的實(shí)際，符合高校的特點(diǎn)。具體做法有：

1.“以人為本”、按需施教，突出個性化。依據(jù)高校的特點(diǎn)創(chuàng)新黨員教育內(nèi)容，對在不同崗位的黨員實(shí)施不同內(nèi)容和形式的培訓(xùn)教育，力求做到“因材施教”。如對黨員領(lǐng)導(dǎo)干部應(yīng)著重權(quán)力觀、利益觀、政績觀的教育，讓其時時對手中權(quán)力有一種敬畏感，以促進(jìn)清正廉潔建設(shè)；對在教學(xué)與服務(wù)工作崗位上的黨員應(yīng)著重進(jìn)行服務(wù)人民、愛國敬業(yè)，爭做文明先鋒，起模范帶頭作用的教育，促使其在工作上做出更多更好成績。

2.與時俱進(jìn)，緊跟時代，將培訓(xùn)教育與管理工作與實(shí)際情況緊密結(jié)合起來。隨著時代的進(jìn)步與教育的發(fā)展，高校黨員的培訓(xùn)教育與管理的內(nèi)容應(yīng)注重更新、創(chuàng)新與拓展。換言之，即結(jié)合黨在一定時期的工作方針、政策以及任務(wù)，針對性地開展黨員的培訓(xùn)教育與管理工作，使培訓(xùn)內(nèi)容能真正隨著時代發(fā)展的步伐不斷向前更新，突出時代性，彰顯人文性，進(jìn)而避免教育內(nèi)容的陳舊性與程式化。

3.重視黨員的作用，加強(qiáng)師德建設(shè)。“經(jīng)師易得，人師難求”，大學(xué)教師即使學(xué)術(shù)教師，更是為人師表的“人師”。然而，“人師”的根本是“人性”。大學(xué)教師是培養(yǎng)高層次人才中堅(jiān)力量，他們擁有扎實(shí)的學(xué)術(shù)知識固然重要，但擁有良好的道德素養(yǎng)——師德更為重要。因此，應(yīng)將師德建設(shè)作為高校意識形態(tài)工作的重點(diǎn)。對高校的教師黨員而言，要擁有良好的師德，首先要真正起到黨員的作用。從這個意義上講，對高校教師黨員進(jìn)行師德教育，實(shí)際上就是黨的知識教育，而這種教育也正好體現(xiàn)在“以人為本”的教育上面。高校教師黨員的師德建設(shè)應(yīng)該是在不斷增強(qiáng)道路自信、理論自信、制度自信、文化自信的基礎(chǔ)上起步的。這些做到了，他們的言傳身教、身體力行方能為大學(xué)生樹立做人、做事、做學(xué)問的榜樣和標(biāo)桿，傳遞正能量；方能幫助大學(xué)生筑夢、追夢與圓夢?？梢?，扎實(shí)推進(jìn)師德建設(shè)是高校教師黨員實(shí)施培訓(xùn)教育與管理的具體體現(xiàn)，是人本教育的重要元素之一。

（二）動靜結(jié)合，采取與時俱進(jìn)的教師黨員教育管理方式

互助學(xué)習(xí)思想可以追溯到古代的“相關(guān)而善”“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋寡聞?！保ā秾W(xué)記》）。高校教師黨員的教育與管理是一種實(shí)實(shí)在在的實(shí)踐行為，它融入教師黨員的方方面面。從形式上來講，既有動的行為，又有靜的表現(xiàn)；從時空角度而言，既有傳統(tǒng)的好的東西，又有與時俱進(jìn)的現(xiàn)代的元素。傳統(tǒng)的黨員教育以“三會一課”為主，主要通過行政命令和組織紀(jì)律來組織實(shí)施，形式固化而單調(diào)，造成教育活動的吸引力弱化。在新時代下，高校黨員教育管理的創(chuàng)新關(guān)鍵在于改進(jìn)傳統(tǒng)的做法，采用動靜結(jié)合、集中與分散的靈活機(jī)動的方式，激發(fā)教育活力，促進(jìn)管理機(jī)制。當(dāng)今，高校完全有條件、有能力從如下幾方面努力：

1.采取集體研討與自主研修相結(jié)合做法，構(gòu)建科學(xué)的教育管理模式。比如，在黨課學(xué)習(xí)方面，可利用網(wǎng)絡(luò)信息化平臺實(shí)施遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，改變以往集中的、單一的學(xué)習(xí)形式，這樣可以有效地解決教師黨員因時間安排沖突和距離制約等問題。在集中研討時，要增加討論交流環(huán)節(jié)，減少“一言堂”時間；個體研修時，要強(qiáng)調(diào)思辨與深化的做法，減少背誦與“答題”的要求。這是動靜結(jié)合的做法。這樣做對活躍的學(xué)習(xí)氛圍、提高學(xué)習(xí)效果無疑是有益的。簡言之，高校教師黨員的教育管理可以采取“互聯(lián)網(wǎng)+”的做法，這是目前高校完全能做到的。

2.采取“請進(jìn)來、走出去”的做法，廣泛展開實(shí)踐參觀交流活動。結(jié)合不同時期的主題特點(diǎn)，走出校門，走向社會，與不同的人群在不同的地點(diǎn)深入開展各種主題活動。這樣做的好處：一是能改變活動形式，增加學(xué)習(xí)的新鮮感與期待感；二是可注入新鮮的學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)收相互學(xué)習(xí)、共同提高之效果；三是深入實(shí)際生活、深入群眾的做法拓展了黨員的接觸面，讓黨員直接了解更多的、在高?？床坏降臇|西，進(jìn)而促進(jìn)自身的思想意識，這對師德建設(shè)是有幫助的。同時，通過這樣的主題活動，高校教師黨員能與高校外的基層黨組織開展“結(jié)對子”“互幫扶”活動，使黨員教育管理形式更加鮮活、更有成效。

3.利用互聯(lián)網(wǎng)建立高校教師黨員QQ群或博客，開設(shè)“黨員之窗”與黨員交流的“流動課堂”。當(dāng)今，微博、微信等新媒體的利用相當(dāng)普遍，在高校，信息交流網(wǎng)絡(luò)的覆蓋面非常廣?？梢钥闯?，這種形式的教育管理完全可以實(shí)施的。具體做法是利用互聯(lián)網(wǎng)平臺搭建微信公眾號，傳遞文件共享資料，為教師黨員拓展學(xué)習(xí)渠道，提供交流平臺。然而，要使這種形式收到預(yù)期效果，加強(qiáng)和改進(jìn)校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與管理、規(guī)范信息公開流程和內(nèi)容、加大信息發(fā)布力度等都是必要的。尤其要加強(qiáng)對師生員工普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題的引導(dǎo)，及時準(zhǔn)確把握輿情動態(tài)，牢牢掌握主動權(quán)。

（三）創(chuàng)新管理，構(gòu)架完善的教師黨員教育管理機(jī)制

教育管理的根本目的不是將人管住管牢，而是讓人發(fā)揮其最大的主觀能動性與潛能。建立科學(xué)有序的、符合時代要求的教育管理機(jī)制是高校黨組織的一個重要任務(wù)。在高校，教師黨員教育管理工作機(jī)制的運(yùn)行要以保證質(zhì)量為重點(diǎn)、以提高素質(zhì)為目標(biāo)、以全程創(chuàng)新管理為途徑。這是提高黨員素質(zhì)，促進(jìn)黨員隊(duì)伍建設(shè)健康發(fā)展的基本保障。具體地講，當(dāng)今高校教師黨員的管理機(jī)制更多體現(xiàn)在黨員的業(yè)務(wù)工作上面。首先，不同崗位有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)要求。對那些肩負(fù)科學(xué)研究與教學(xué)的雙重任務(wù)的教師黨員要建立“少而精”的原則。“少”即是控制學(xué)習(xí)內(nèi)容與次數(shù)的數(shù)量，“精”體現(xiàn)在內(nèi)容質(zhì)量的必要性、針對性與實(shí)效性上面?？刂茢?shù)量，求其適當(dāng)；講求精準(zhǔn)，注重質(zhì)量。對此，高校各級黨組織要在思想上形成合力，通過各黨支部發(fā)揮黨員的主觀能動性，自覺響應(yīng)黨組織的號召和動員，真正做到在思想上和行動上與黨組織保持高度一致。其次，以學(xué)期為單位設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，建立學(xué)習(xí)檔案。當(dāng)前，高校黨組織要結(jié)合黨的實(shí)際情況和要求，認(rèn)真組織開展“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育等。定期開展黨組織學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)活動方式多樣化，做到每次學(xué)習(xí)培訓(xùn)有總結(jié)、有反思、有感悟，并制作成個人學(xué)習(xí)檔案。最后，要建立合理的學(xué)習(xí)考評的激勵機(jī)制。以教師黨員的學(xué)習(xí)檔案為支撐材料，以黨建活動為載體，為教師黨員構(gòu)建學(xué)習(xí)成果展示、激勵和關(guān)懷機(jī)制，借以增強(qiáng)黨建活動的吸引力，提高廣大教師黨員參與活動的積極性和主動性。

總之，高校是培養(yǎng)高層次人才的地方，青年學(xué)生是否得以健康成長，國家未來的發(fā)展方向，與高校的教育密切相關(guān)。應(yīng)該看到，無論是在意識形態(tài)工作方面還是在培養(yǎng)人才方面，高校的教師黨員肩負(fù)著重要的作用。然而應(yīng)該指出，高校教師黨員的培訓(xùn)教育與管理是一個復(fù)雜的工作，實(shí)施工作的方式方法也必然是多元的，因此需要探討的東西還很多，相關(guān)的研究必須繼續(xù)與拓展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙德成，梁永正.教師培訓(xùn)需求分析[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]潘懋元.高等教育論述精要[M].福州：福建教育出版社，2015

[3]Moore & Dutton，Training needs analysis：Review and critique[J].Academy of Management Review，1978（7）

[4]Stufflebeam，等.評估模型[M].蘇錦麗，等譯.北京：北京大學(xué)出版社，2007

[5]李佳樹.以人為本視野中干部教育培訓(xùn)實(shí)踐研究[D].廣州：中山大學(xué)，2009

[6]饒桂生.做好新常態(tài)下高校意識形態(tài)工作[J].共產(chǎn)黨員（河北），2015（26）

[7]劉毓航.以人為本：干部教育的應(yīng)然取向和現(xiàn)實(shí)訴求[J].南方論刊，2007（7）

[8]王金海.提高高校意識形態(tài)工作科學(xué)化水平[N].人民日報，2016-12-02

【作者簡介】植子倫（1986— ），女，碩士，廣西師范學(xué)院輔導(dǎo)員，研究方向：教師教育發(fā)展；何英姿（1969— ），女，博士，廣西師范學(xué)院環(huán)境與生命科學(xué)學(xué)院黨委書記，教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：課程與教學(xué)論。

（責(zé)編 蘇 洋）