“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法在新聞傳播專業(yè)課程中的應(yīng)用

朱艷玲

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;新聞傳播專業(yè);信息技術(shù)手段

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

一、對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法的研究

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法的概念

信息技術(shù)發(fā)展推動了傳統(tǒng)教學(xué)變革，大量信息技術(shù)手段被廣泛應(yīng)用在課堂教學(xué)中。在這種情況下，教師通過提供以視頻為主的教學(xué)資源，再將其上傳到課程教學(xué)平臺上，這樣學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段就能通過學(xué)習(xí)終端預(yù)習(xí)知識，做到心中有數(shù)，之后在課堂教學(xué)活動中完成各項學(xué)習(xí)實踐操作與協(xié)作探究學(xué)習(xí)，這種方法就是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式[1]。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，教師所講述的知識都是依靠信息技術(shù)手段輔助完成的，而課堂則成為學(xué)生與教師共同完成知識內(nèi)化的場所，最終形成了一個“翻轉(zhuǎn)的課堂”。

2.在應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法時應(yīng)注意的問題

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法在課程教學(xué)中的應(yīng)用價值已經(jīng)得到多數(shù)教師的認可，但在實踐中，依然有一些教師對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法存在錯誤認識，出現(xiàn)山寨版“翻轉(zhuǎn)課堂”，主要表現(xiàn)為以下幾方面：

（1）對“翻轉(zhuǎn)課堂”主體認識不清晰。有些教師在采用這種教學(xué)方法時，錯誤地理解為“教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中的角色翻轉(zhuǎn)”。在這種思維影響下，教師在課堂教學(xué)中將原本的“教師講課，學(xué)生聽講”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生與教師一起講，教師與學(xué)生一起討論”，不再過多地強調(diào)教師在課堂教學(xué)階段的知識點滲透，而是希望通過師生協(xié)作的方式提高教學(xué)質(zhì)量。從實踐效果來看，這種教學(xué)方法雖然肯定了學(xué)生在課堂中的主體地位，但是無論是教學(xué)模式還是授課方法，都明顯區(qū)別于正確的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法。

（2）對“翻轉(zhuǎn)課堂”的媒介使用方法認識不當。有些教師在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式下，認為課堂翻轉(zhuǎn)關(guān)鍵是用電腦、課件等代替?zhèn)鹘y(tǒng)的黑板、文書等[2]。而在實際上，多媒體設(shè)備在課堂教學(xué)中的應(yīng)用雖然有助于提高教學(xué)質(zhì)量，但是更多只能起到輔助教師教學(xué)的作用，對整個課堂知識的傳授并沒有直接影響，自然也不是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法在新聞傳播專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用策略

本文將結(jié)合“新聞編輯”教學(xué)，對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法應(yīng)用策略作詳細分析。

1.做好教學(xué)準備，采用多種方法傳輸課程知識

教學(xué)準備階段是整個“新聞編輯”教學(xué)的基礎(chǔ)，對于教師而言，在整個教學(xué)階段中，教師必須采用多種途徑滲透“新聞編輯”知識內(nèi)容，加深學(xué)生對相關(guān)知識點的理解。因此對教師而言，在教學(xué)準備階段，應(yīng)該充分使用多種媒介，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立的論壇實現(xiàn)與學(xué)生在線互動，保證有關(guān)“新聞編輯”的各種知識點都能被學(xué)生所接受。

在具體實施中，教師可以采用的方法包括以下幾點：

（1）建立以班級為單位的微信群，通過該微信群，教師能夠?qū)崟r傳達有關(guān)“新聞編輯”的知識點。如將有關(guān)新聞編輯工作者的工作內(nèi)容、新聞編輯工作者的職業(yè)發(fā)展等，以分享鏈接的方式上傳到微信群組中。這樣，學(xué)生就能通過微信群及時獲取教師分享的鏈接，隨時觀看視頻，進而全面了解有關(guān)“新聞編輯”的相關(guān)內(nèi)容[3]。

（2）充分利用學(xué)校現(xiàn)有資源，將與課堂教學(xué)的有關(guān)知識點上傳到校園網(wǎng)站中，要求學(xué)生及時下載。在條件允許情況下，教師還可以通過直播平臺開設(shè)視頻直播，教師擔(dān)任主播（教師不負責(zé)直播，但是需要在直播平臺上播放與課堂教學(xué)有關(guān)的視頻），并要求全班學(xué)生及時觀看。這樣教師就能通過“主播”權(quán)限，及時觀察每個學(xué)生在直播間的表現(xiàn)，包括進入直播間的時間、彈幕情況等，發(fā)揮監(jiān)督作用。

在教學(xué)準備階段，教師能夠充分利用多種信息化手段，上傳視頻，并讓學(xué)生通過視頻學(xué)習(xí)，為“翻轉(zhuǎn)課堂”的開展奠定良好基礎(chǔ)。

2.回歸課堂，進行有效的班級學(xué)習(xí)

當學(xué)生在課余時間基本了解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容之后，教師需要將教學(xué)重點回歸到課堂上，并通過開展有效的班級學(xué)習(xí)管理，加深學(xué)生對知識點的理解。在這個過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程主要分為兩個步驟，其中第一階段是“信息傳遞”步驟，就是要通過師生之間的互動，來加深學(xué)生對知識點的理解;第二階段則是“吸收內(nèi)化”，是學(xué)生通過課堂互動，得到教師有針對性的指導(dǎo)，加快學(xué)生理解知識點的步伐。

在教學(xué)實踐中，教師指導(dǎo)班級進行有效的學(xué)習(xí)方法可以分為很多種，例如，在課堂教學(xué)中，教師可以采用小組學(xué)習(xí)的方法，將全班學(xué)生劃分為若干個小組，設(shè)立相應(yīng)的主體，例如“新聞編輯策劃的注意事項”“新聞報道組織與調(diào)控”等，在確定主體之后，組織各小組成員進行討論，并且彼此之間總結(jié)知識點，收集每個學(xué)生對話題的看法。在小組討論結(jié)束之后，教師邀請每個小組的代表走上講臺，并與全班學(xué)生分享本小組討論結(jié)果。在這個過程中，教師與其他學(xué)生要自信聆聽各代表的演講，并總結(jié)小組代表的問題。之后，教師針對學(xué)生的討論結(jié)果，總結(jié)其中存在問題，并一一回答學(xué)生疑慮，加深學(xué)生印象。

通過這種方法，教師能夠?qū)W(xué)生在課堂學(xué)習(xí)前所掌握的知識點作進一步處理，不僅加深了學(xué)生對知識點的理解，還能幫助學(xué)生從更全面的角度了解知識點內(nèi)涵，因此能獲得更好效果。

3.翻轉(zhuǎn)課堂評價，提高學(xué)習(xí)效果

在小組學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師需要做好翻轉(zhuǎn)課堂的評價，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在教學(xué)過程中，最常見的評價方法就是開始隨堂測試，針對本堂課教學(xué)的重點，教師隨機抽取10～20分鐘進行測試學(xué)習(xí)，并快速檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

之后針對本班級學(xué)生普遍存在的問題，教師還可以在課堂上二次播放相關(guān)視頻，并隨著視頻內(nèi)容的開展，逐步講解視頻每個階段內(nèi)容的要點。例如，新聞編輯工作者的工作基本內(nèi)容、新聞編輯工作者的工作范圍等，進一步加深學(xué)生的理解。從教學(xué)效果來看，這種方法不僅能夠讓不了解相關(guān)知識點的學(xué)生逐漸掌握知識點內(nèi)容，還能讓已經(jīng)基本掌握知識點的學(xué)生鞏固印象，因此有助于提高學(xué)習(xí)效果。

做好翻轉(zhuǎn)課堂評價對整個“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)都具有重要意義，能夠讓學(xué)生更全面地了解知識點，達到教學(xué)的目的，提高教學(xué)質(zhì)量。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在新聞傳播專業(yè)課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)而言是一個巨大的提高，在這個過程中，教師必須充分了解“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法的要點，努力改進傳統(tǒng)的教學(xué)思路，采用多種有效的信息化手段對課堂進行翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生之間能夠更好地完成知識點傳輸，并且能夠加深對知識點的理解，最終保證知識點的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]黃亞飛.淺談高等院校新聞傳播專業(yè)課程體系改革[J].西部皮革，2016（22）：226.

[2]梁 燕，駱 欣，莊 杰，等.民辦高校新聞傳播類課程改革探索——以西安翻譯學(xué)院新聞采編與制作專業(yè)為例[J].新西部（理論版），2015（1）：36-37.

[3]劉曉嵐，遲曉明.非新聞傳播類專業(yè)傳播學(xué)概論課程改革研究[J].才智，2013（10）：26-27.