漢語國際教育師資提升通過反思深化教學認識和教學運用能力

王丕承

關鍵詞：漢語國際教育;師資培養(yǎng);教學反思;教學認識;教學運用

中圖分類號：H195

文獻標識碼：A

一、漢語國際教育師資要有能力通過反思提升對教學的理論化認知

漢語國際教育師資在進行教學反思的操作過程中，要自主和自覺地反思自己的教學情境和教學情況，力求更好地、更明確地建構自己關于教學的認知，而且這種認知要最終形成對教學的理論化認識。有學者對此強調指出：“需要謹記的是，如果缺乏持續(xù)自我反思和自我修正的能力，那么一名被當作被動型技術工的教師就很難進入轉換型知識分子的教師角色。成功實現(xiàn)這一角色轉換的重要一點在于，教師要有能力和意愿超越他們在正式的教師教育中所被動接受的專業(yè)理論，去努力思考和建構他們自己的教學理論。”這里所提出的“轉換型知識分子”的概念，實際上就是在提倡教師要成為具有自我反思能力的角色，有能力把自己教學實踐中的親身感受轉換為自身的教學理論。由此可以看出，教師成為轉換型知識分子有助于他們形成對教學的深入思考，有助于他們以明確的意識和指導思想對教學進行批判性的反思，這樣做才能形成并非人云亦云的教學反思成果。

漢語國際教育作為經驗性很強的實踐性學科，教學經驗在漢語師資的專業(yè)發(fā)展中占有重要地位。但是漢語國際教育師資的教學反思不能只停留在對教學經驗的回顧和敘述上，要通過反思對教學經驗進行概括和總結，最后上升到對教育教學規(guī)律的認識和把握上。在關注理論學習和以教學理論為指導的基礎上，形成自己對教學的系統(tǒng)性深入認識，最終形成教師個人對教育教學的理論性認識。

要打破理論只能由教學研究專家學者來研究和發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)認識，實際上每個教師都有自覺或不自覺地對教育教學的認識，只是他們的認識需要通過對教學實踐的反思幫助他們檢驗其認識是否正確，需要對正確的認識進行確認和鞏固，對不正確的認識進行調整和改進，也需要更進一步系統(tǒng)化、理論化地對他們的認識進行總結，使之明確和深化，以便更有效、更全面地指導教師的教學實踐。漢語國際教育師資在這個過程中也形成了鉆研教學、探索教學的主動性，從而提升自己的教學水平。

二、漢語國際教育師資在教學反思過程中轉變對教學的認識和順利成長

教育教學在不斷發(fā)展，作為從事教育教學工作的教師，也要不斷適應這樣的變化發(fā)展，對教學的反思就是教師適應這種發(fā)展變化的重要途徑之一。在對教學的反思中漢語國際教育師資可以轉變對教學的傳統(tǒng)性認識，以往對教學往往存在著教學就是傳授知識的認識，教師的角色就是一個現(xiàn)成知識的傳授者，學生也是一個現(xiàn)成知識的被動接受者，在教學的過程中教與學雙方都毫無自主性和創(chuàng)造性，僅是在照搬現(xiàn)成的知識。顯然這種對教與學的認識存在著很大的偏差，偏離了教育教學培養(yǎng)勇于探索、勇于實踐的人才的根本目的。僅僅把教學看作是一種傳授性活動的傳統(tǒng)認識，也使教師的教學活動變得機械和單調，所以教師要進行角色轉變，而實現(xiàn)角色轉變的首要因素就是轉變對教學的傳統(tǒng)認識。

對教學的新認識不再將其看作是一種僅僅是技術性的操作活動，教師的教學工作也不是一種技術性工種，教師在教學的過程中可以在進行反思的同時充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，以此帶動和示范給所教的學生們也在學習的過程中充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。

漢語國際教育師資的成長過程要借助于以往的經歷中所獲得的經驗，因為這是與他們自身情況結合最為緊密的切身經驗。切實可感的經驗對教師進行教學反思的幫助最大，也最為直接?！白鳛橐粋€教師，為了理解你目前的教學信念，對自己的經歷（如作為孩子、作為學生、作為師范生的經歷）進行反思是有用的。反思經驗（對自己的或閱讀其他老師的故事）會激發(fā)起自我透視和建構新的教學目標或新方法。最后，從多渠道討論自我評價、自我改進和教職工的發(fā)展怎樣阻礙或促進教師的個人和專業(yè)發(fā)展，取決于計劃目標和反饋的質量?！睗h語國際教育師資的教學信念和教學操作在許多方面都會受到自己以往學習經歷的影響，但教學反思也不能僅局限于自己的個體經驗，還要學習借鑒他人的經驗，因此漢語師資要通過直接或間接等多種方式開展相關的交流，來補充和完善自己的教學反思。

三、漢語國際教育師資要重視以教學反思的成果指導教學實踐能力的提高

漢語國際教育師資不能為了反思而進行反思，而是要把反思的成果應用到其教學實踐中去，用以指導教學實踐，這樣就使他們的教學實踐成為一種“反思性實踐”，這樣做也可以更好地提升他們教學實踐的水平。在漢語國際教育的教學實踐中，漢語師資會遇到多種多樣的具體教學問題，這些問題并沒有現(xiàn)成的解決答案，甚至沒有現(xiàn)成的教育教學理論可以幫助他們解決問題。這就需要他們根據(jù)具體的教學情境對自己的教學實踐通過反思摸索出解決問題的具體辦法，他們也只有充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，依靠自己的努力尋找到問題的解決途徑，才能應對教學過程中層出不窮的新問題。漢語國際教育師資在教學實踐里遇到的問題要找到具體的解決方法，而對教學的反思是重要的途徑之一。這樣一來，漢語教學就不僅僅是完成教學任務，而是要以解決問題為目標導向把多樣化的反思結合教學實踐中去，使得漢語教學成為反思性的教學。

漢語國際教育師資以教學反思的成果指導教學實踐，可以提升教學實踐的質量，所形成的反思性教學實踐也成為一種優(yōu)質的教學實踐。有了教學反思的成果運用于教學實踐就可以使得教學實踐不再是盲目的，而且在教學反思的過程中漢語師資也提升了教學實踐的能力和水平。教師如果真正實行了這種有效的教學反思，也就可以成為反思性實踐者，這就使他們不同于一般的教學實踐者，具有了很強的能動性和主動性去思考自己教學實踐中的不足之處，進而能夠不斷地改進和提高自己的教學。

作為反思性實踐者的教師實際上已經不同于以往只關心自己的教學活動的教師，而是將反思帶進了教學的過程中，而且他們的反思也并非只是單純的對教學的思考，而是與教學實踐有著密切的聯(lián)系，這種聯(lián)系是有益于教學和對教學有指導性作用的?！霸谶@里，反思被看成一種植根于教師內心的、致力于不斷豐富與完善教學實踐的力量，教師不再是由外在技術與原理武裝的‘技術熟練者，而是在實踐中并通過實踐不斷建構和提升自身經驗的‘反思性實踐者。”教師的角色在反思性的教學實踐活動中也產生了轉型性的變化，在這個過程中他們對反思的認識也得到了新的深化，這樣才能夠更好地把高質量的教學反思成果用以指導教學實踐。漢語國際教育師資提高了用教學反思的成果指導教學實踐的能力，也可以使他們教學水平的提高有了切實的保障。

參考文獻：

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