青年教師的成長追問：路在何“方”
——記沙坪壩區(qū)第六屆“導(dǎo)師制”培訓(xùn)

□文/重慶市沙坪壩區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院 王 遠(yuǎn)

青年教師的培養(yǎng)彰顯的是教師專業(yè)發(fā)展的走向，他們的成長不在于要不要外力推動(dòng)，而在于用力于何處，如何去用力。2000年，沙區(qū)教委開始創(chuàng)辦骨干教師研修班，后改為“導(dǎo)師制”。對(duì)外聘請各學(xué)科的專家教授，作為各科的導(dǎo)師；對(duì)內(nèi)聘請各學(xué)科教研員，作為導(dǎo)師兼聯(lián)絡(luò)員。然后在全區(qū)選拔優(yōu)秀中青年教師，每個(gè)學(xué)科六到八人，由導(dǎo)師手把手地進(jìn)行指導(dǎo)?！皩?dǎo)師制”實(shí)行合同制，即導(dǎo)師和送培學(xué)校、送培的學(xué)員，分別與區(qū)教委簽訂協(xié)議，確定培養(yǎng)目標(biāo)。迄今為止，已經(jīng)連續(xù)舉辦6屆。從第五屆起，“導(dǎo)師制”培訓(xùn)時(shí)間由原來的每屆2年調(diào)整為每屆3年。

青年教師有扎實(shí)的基本功，有踏實(shí)謙虛的態(tài)度，有提升素養(yǎng)的渴望，但也有兩個(gè)明顯的短板：一是不太善于把理論和課堂實(shí)踐相結(jié)合，所以課堂教學(xué)的實(shí)效性不強(qiáng)，特色也不鮮明；其次是視野不夠開闊，所以底氣不足，對(duì)教學(xué)中存在的問題的認(rèn)識(shí)浮于表面。在第六屆“導(dǎo)師制”培訓(xùn)結(jié)業(yè)之際，我們不斷地追問：青年教師的方向在哪里？他們的專業(yè)學(xué)習(xí)應(yīng)該從哪里開始？又將走到哪去？適合他們的成長公式是什么？

一、基于拓寬視野和有效評(píng)價(jià)頂層設(shè)計(jì)——方向更準(zhǔn)

綜合視野是青年教師的短板之一。要提升視野，首先需要長時(shí)間的充電，內(nèi)強(qiáng)底蘊(yùn)?；趯?duì)教師培養(yǎng)螺旋上升的認(rèn)識(shí)，沙區(qū)從優(yōu)秀青年教師群體中，通過調(diào)研考察，收集分析多種信息，對(duì)學(xué)科專業(yè)與教育專業(yè)素養(yǎng)，教學(xué)情況，個(gè)性特點(diǎn)，發(fā)展?jié)摿Φ冗M(jìn)行考評(píng)，遴選出一批優(yōu)秀的具有發(fā)展?jié)撡|(zhì)的青年教師，以學(xué)科組為單位組建團(tuán)隊(duì)，進(jìn)入為期三年的“導(dǎo)師制”培養(yǎng)周期。對(duì)青年教師來說，范例，永遠(yuǎn)是技能學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和方式。除了聘請導(dǎo)師從教育教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)操作、課程方案、教材解讀多方位引領(lǐng)外，學(xué)員每學(xué)期既要讀導(dǎo)師推薦的一本理論性較強(qiáng)的教育教學(xué)理論方面的書，又至少自選一本進(jìn)行閱讀，并做好讀書筆記。然后在導(dǎo)師的課中把習(xí)得的感悟轉(zhuǎn)化為課堂操作行為，進(jìn)行內(nèi)省、內(nèi)化。然而，拓展視野不僅依靠于對(duì)靜態(tài)的閱讀和自身的診斷，還要有較高層次的研修活動(dòng)。周期內(nèi)，各學(xué)科組組織學(xué)員觀摩的全國賽課，參加的市級(jí)課堂教學(xué)展學(xué)活動(dòng)，在跨區(qū)域的聯(lián)合教研活動(dòng)中的課例展示不計(jì)其數(shù)，可以說，從觀摩中找差距、定目標(biāo)。接下來，學(xué)科組聚焦“前瞻性”，在青年教師視野的“寬度”、“坡度”和“效度”上做文章，指導(dǎo)學(xué)員大膽創(chuàng)新，做完整的主題教研：如語文學(xué)科“非連續(xù)性閱讀”論壇、數(shù)學(xué)“策略性知識(shí)導(dǎo)學(xué)”課型研究、理化生“技能型知識(shí)情境教學(xué)”的同課異構(gòu)、政史地“互學(xué)效度和影響因素”的聽評(píng)課等，這些完全公開展示活動(dòng)，均全程由青年教師組織實(shí)施——他們不但是學(xué)習(xí)者，甚至要站在培訓(xùn)者的角度思考問題，依托這樣的“以點(diǎn)帶面，選點(diǎn)突破”的方式讓研究向下沉入課堂。

有了好的培訓(xùn)理念，還要有專業(yè)化評(píng)價(jià)去保障。我們的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要有《沙坪壩區(qū)“導(dǎo)師制”培訓(xùn)工作管理制度》、《沙坪壩區(qū)“導(dǎo)師制”學(xué)期考核細(xì)則》和《沙坪壩區(qū)中小學(xué)學(xué)本式卓越課堂評(píng)價(jià)參考標(biāo)準(zhǔn)（2017年修訂）》、《沙坪壩區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院研課活動(dòng)之小組議課評(píng)價(jià)參考標(biāo)準(zhǔn)》，前者著眼學(xué)科組的培訓(xùn)工作評(píng)價(jià)，主要在學(xué)期計(jì)劃和年度考評(píng)等的時(shí)候使用，旨在為學(xué)科組的導(dǎo)師和負(fù)責(zé)人指明方向；后者著眼學(xué)本課堂和研修轉(zhuǎn)型，在組織教學(xué)、教研活動(dòng)和基于課堂細(xì)節(jié)觀察、用數(shù)據(jù)進(jìn)行觀課、議課的時(shí)候使用，為促進(jìn)全區(qū)研修轉(zhuǎn)型提供有力保障。但是，標(biāo)準(zhǔn)不能避免一個(gè)問題，就是在進(jìn)入跨年度的長期培訓(xùn)后，導(dǎo)師或者學(xué)員會(huì)自然產(chǎn)生一定程度的“麻木”，造成學(xué)習(xí)熱情逐漸降低或者跟不上培訓(xùn)要求。為了避免這種情況，培訓(xùn)建立了學(xué)科和學(xué)員的退出和補(bǔ)充機(jī)制，讓參與者時(shí)刻保持一種危機(jī)感。只有這樣，才能讓培訓(xùn)體系處在更新和變革中、處在開放和吸納中，這是保持教師培訓(xùn)激情和發(fā)展活力的需要。

二、基于學(xué)本理念和教育規(guī)律的實(shí)踐模式——方法更對(duì)

視野和底蘊(yùn)都是為能力的提升做的準(zhǔn)備，最終，一切的學(xué)習(xí)成果都必須回歸到課堂教學(xué)的規(guī)律和教育實(shí)踐的本體上。

在培養(yǎng)對(duì)象上，從課堂教學(xué)“四個(gè)維度”深度參與。青年教師要懂得活用教材和駕馭課堂?！敖虒W(xué)質(zhì)量”成為培訓(xùn)導(dǎo)師制學(xué)員的一項(xiàng)重要內(nèi)容。包括課程開發(fā)能力：針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生和素養(yǎng)，依托教材、學(xué)情，開發(fā)提升學(xué)生思維品質(zhì)、具有生命力的學(xué)科課程內(nèi)容。學(xué)本課堂設(shè)計(jì)能力：做到在學(xué)本的規(guī)約下，按照學(xué)生的心理邏輯和課程的內(nèi)容邏輯，有創(chuàng)意地設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)的主問題和搭建有效的學(xué)習(xí)支架。“學(xué)本課堂”的傾聽和回應(yīng)能力：在互動(dòng)交往的教學(xué)情境中，敏銳地傾聽和理解學(xué)生的認(rèn)知表現(xiàn)和精神狀態(tài)，恰到好處地對(duì)學(xué)生的各種表現(xiàn)做出富有教育性和藝術(shù)性的教學(xué)應(yīng)對(duì)。細(xì)節(jié)調(diào)控能力：即全身心地投入教學(xué)情境，關(guān)注教學(xué)過程的各種細(xì)節(jié)，依據(jù)細(xì)節(jié)不露痕跡地生成新的課程資源、調(diào)整教學(xué)流程，使教學(xué)進(jìn)程的方向始終朝向預(yù)定的課程目標(biāo)。

在教學(xué)關(guān)系上，“雙層互動(dòng)”促知識(shí)觀形成。老師頭腦中持有什么樣的知識(shí)觀，他就會(huì)如何上課。這不是一個(gè)能在短時(shí)間內(nèi)能解決的問題。所以，在理論層面上，采用“自學(xué)研修+講座展示+互動(dòng)交流”的方式。把理論提升作為二次成長的重要契機(jī)。分別從“學(xué)生觀”、“知識(shí)觀”、“上課觀”進(jìn)行導(dǎo)師引領(lǐng)和通過“聚焦課程、課題引領(lǐng)”的方式強(qiáng)調(diào)學(xué)員自身積極性的發(fā)揮；在實(shí)踐層面上，把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)資源合為一體，再分解到技能操作中去。宏觀上圍繞新課標(biāo)的理解、部編教材的使用策略、新課程高考、落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)等主題；微觀上聚焦課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中目標(biāo)是否到位、問題預(yù)設(shè)是否得當(dāng)、教學(xué)結(jié)構(gòu)是否清晰、學(xué)法指導(dǎo)是否滲透、教學(xué)效果能否提高等小切口，讓杜威的“做中學(xué)”有了新的價(jià)值。

在教研方式上，深度貫穿“多元展示”。青年教師需要多元化學(xué)習(xí)：理論提升、現(xiàn)場教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)研修、課題研究、小組交流、參觀考察、專家指導(dǎo)等多樣化多地域?qū)W習(xí)。我們的教研活動(dòng)有文化與技能的整合、有不同課型的策略分析、有學(xué)本課堂的縱深研究、有不同視野下的情景教學(xué)、有實(shí)驗(yàn)操作和知識(shí)教學(xué)的融合、有針對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的落實(shí)進(jìn)行跨年級(jí)“同題異構(gòu)”的探索。具體而言，學(xué)科組的導(dǎo)師們每學(xué)期確定一個(gè)重點(diǎn)研究專題，三年連點(diǎn)成線、成面。形成專題培訓(xùn)系列。在此基礎(chǔ)上細(xì)化到每一個(gè)專題，就有了學(xué)習(xí)—實(shí)踐-反思—再學(xué)習(xí)—再實(shí)踐這樣一個(gè)循環(huán)的研究過程；就有了“策略研究——教學(xué)設(shè)計(jì)——導(dǎo)師打磨——下水實(shí)作——集體備課——重建課堂”的反復(fù)磨課；就有了學(xué)本教學(xué)教研活動(dòng)中扎實(shí)而精彩的展示。另一方面調(diào)動(dòng)、發(fā)揮全市教育科研機(jī)構(gòu)、教研機(jī)構(gòu)，教育傳媒單位，借力省內(nèi)外高校、教科研機(jī)構(gòu)和各種學(xué)會(huì)，為培養(yǎng)對(duì)象提供學(xué)習(xí)、研修、課題研究以及參與各種學(xué)術(shù)活動(dòng)的機(jī)會(huì)；在利用現(xiàn)有各種平臺(tái)的同時(shí)，努力搭建新的平臺(tái)，為她們創(chuàng)造教學(xué)展示、專題研討、講座、報(bào)告的機(jī)會(huì)，為他們展現(xiàn)寬大的發(fā)展天地，營造一個(gè)專業(yè)伸展的空間和環(huán)境。對(duì)青年教師提出合理的期待，也是民生對(duì)教育質(zhì)量的呼喚。

在培訓(xùn)效果上，以崗位為支點(diǎn)“不斷追問”。教師的專業(yè)發(fā)展是在其教學(xué)生涯中不斷推進(jìn)的，那么教師的“問題意識(shí)”必定成為自主發(fā)展的動(dòng)力。科學(xué)知識(shí)的增長始于問題，終于問題——如何讓導(dǎo)師的引領(lǐng)在教師素養(yǎng)上顯示效果，需要研究別后不斷的思考和追問：你研究的問題是什么，如何想到這個(gè)問題的，現(xiàn)目前的研究有那些，研究的現(xiàn)狀如何，今后的發(fā)展趨勢是什么，現(xiàn)在的研究有什么不足，你的創(chuàng)新在哪里，研究的方法有那些，進(jìn)程如何安排，有什么條件和困難。這樣，青年教師們能在教育教學(xué)中持續(xù)發(fā)現(xiàn)深層次的問題，發(fā)現(xiàn)能啟發(fā)新問題的問題。就像經(jīng)濟(jì)學(xué)上的“經(jīng)濟(jì)人”模型一樣，教師心目中也應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)“學(xué)習(xí)人”的模型，這個(gè)模型不僅指向如何學(xué)習(xí)，還指向如何發(fā)展。

在青年教師“導(dǎo)師制”培訓(xùn)十九周年之際，我們收集了學(xué)員的總結(jié)和成果。可以看出，除了教學(xué)技能不少教師也提升了管理水平和教科研能力，成長為學(xué)校的管理者；學(xué)科組團(tuán)隊(duì)在同伴互助和個(gè)人反思中，學(xué)以致用、示范輻射，推動(dòng)了區(qū)域研究型教師的成長氛圍。但讓我們欣喜的，不僅僅是青年教師在表彰獎(jiǎng)勵(lì)、科研成果、論文發(fā)表、輔導(dǎo)學(xué)生、學(xué)術(shù)報(bào)告、交流發(fā)言等方面獲得的成果，更是老師們勇于實(shí)踐和擔(dān)當(dāng)，對(duì)未來充滿信心的姿態(tài)。

這項(xiàng)以長期項(xiàng)目為載體的青年培養(yǎng)之路，是彰顯價(jià)值、聚合優(yōu)勢、立足實(shí)踐、解決發(fā)展中的問題的路。在追問中探索，必定越走越寬廣?！?/p>