如何引導學生進行“自主合作探究學習”

□文/重慶市南岸區(qū)天臺崗小學 鄒冰秋

“自主合作探究學習” 是指學生在教師的引導下充分發(fā)揮自身的主觀能動性，通過自主動手、動腦、動眼等形式充分調動多種感官主動去獲取知識，真正做學習的主人，同時在教師的引導下與他人合作、探究學習，從而促進學生主動去建構知識。自主學習它并不是讓每位學生各自獨立學習，而是教師通過各種方法激發(fā)起全體同學的學習興趣，使每個學生都積極主動的進入到知識的學習、探究中去。自主合作探究學習有利于通過激發(fā)學生的學習興趣，把“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，有利于幫助學生掌握有效學習的方法，有利于培養(yǎng)學生與人交流、合作的意識和能力，為學生的終身學習奠定基礎。那么怎樣才能較好的引導學生進行有效的自主探究合作學習呢？我認為可從以下幾方面做起：

一、營造和諧氛圍，培養(yǎng)自主意識

學生自主探究學習是新課程改革所倡導的教學模式之一，很多教師都認識到其重要性，在日常的教中經常使用，也深深明白自主探究學習是在教師的引導下，學生主動去獲取知識，但據筆者了解，教師們在采用這種形式是并沒有理解學生自主探究學習的精髓。這從教師提問上明顯能看出來，大多數(shù)教師還是以傳統(tǒng)的提問方式進行教學提問，即：課堂提問過多，問題不夠開放，教師的提問讓學生的回答面很窄，停留在“是”或“不是”上，并且提問后留給學生思考的時間較少，更談不上主動思考、大膽質疑了。

那么如何改變這種局面，讓學生真正成為學習的主人呢？我認變可從以下兩方面入手。第一，教師在備課時一定要想清楚，本節(jié)課的教學目標是什么？通過哪幾個大問題讓學生達成教學目標。如在教學“小數(shù)的意義”時，教師可引導學生提問：你們想了解有關小數(shù)意義的哪些知識。學生回答后教師要提煉出3個左右的大問題讓學生思考：小數(shù)是什么？為什么要學習小數(shù)？它有什么作用？整節(jié)課教師可圍繞這三個大問題讓學主動探究、合作交流、教師點撥從而達成教學目標。第二，教師要營造和諧的交流氛圍，讓學生敢于提問，樂于交流。學生不敢提問，不敢回答問題的重要原因是他們害怕回答不對問題，別的同學要嘲笑他。如果提問其他同學會認為他懂。所以教師要幫助學生樹立正確的答題觀。判斷回答問題的好壞，不僅僅只是回答出正確的答案，更是回答問題后能不能引起其他同學的思考。教師要多以正面引導為主，多鼓勵和表揚回答錯誤的孩子 ，讓他們放下思想、心理包袱，逐步讓學生養(yǎng)成敢于提問，樂于回答問題的習慣。

二、教給自學方法，提供自主基礎

學生自主探究學習是學生主動建構知識的過程，這個過程是他人來代替的。如果要使學生自主探究學習有效，學生還要掌握必要的自主學習方法。所以教師在教學中要重視和培養(yǎng)學生自主探究合作學習方法的指導和訓練，筆者認為學生的自主探究合作學習方法的輔導訓練大概可分為以下兩個階段。

（一）第一階段：教給學生預習方法。可分為以下四個步驟進行預習。

1、看。即逐字逐句的閱讀教材的內容（才開始時，可用手邊指、邊看。）閱讀后把重要的內容用筆勾畫出來，如果有不懂的地方打上問號。

2、說。即把閱讀的內容說給家長聽。

3、做。在理解教材的基礎上，嘗試完成例題和課后練習（用鉛筆做在書上）

4、想。想一想閱讀的教材主要講了什么內容，解決問題的方法是什么？關鍵在哪個地方？還有沒有其他解決問題的方法？等等。

（二）第二階段：培養(yǎng)學生預習的習慣。

習慣的養(yǎng)成并不是一朝一夕，一蹴而就的，它需要一天天、日積月累的養(yǎng)成。由于學生年齡較小，教給他預習的方法后，他們不一定能保質保量完成預習要求。這樣預習達不到效果，課堂教學活動就無法展開。所以，我認為教師在前幾次時應在課堂上帶領學生預習，比如：在引導預習三年級下冊“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的口算乘法及估算”時，教師可以在課堂上提出閱讀提綱：1、教材主要講了什么內容？2、解決問題的方法是什么？3、你有什么問題？這樣多引導幾次以后，學生就逐漸明白了應該怎樣去預習？才能為開展“自主探究”式教學提供前提保障。

三、改變教學模式，創(chuàng)設自主時空。

筆者認為：學生自主探究合作學習可采用“先學后教，當堂訓練”的教學模式，讓課堂由原來的“滿堂灌”，變?yōu)樵诮處煹囊龑聦W生循序漸進地自學，為學生提供思考、合作的時間和空間。建議可采用如下的課堂教學環(huán)節(jié)。

（一）揭示課題。上課開始，教師用簡短的語言，激發(fā)學生學習興趣，揭示學習內容。

（二）匯報預習情況。學生全班匯報自己昨天預習了什么內容？知道了些什么知識？遇到了什么問題或有什么想法？等等。

（三）全班交流，形成技能。教師根椐學生的匯報，提出問題，請生解決問題，其他學生針對問題提問，解答，從而使學生在合作、交流中落實知識，形成技能。

（四）當堂練習，反饋提高。當落實知識，形成技能后，請學生檢查自己在預習中完成的例題和課后練習，發(fā)現(xiàn)有錯就改正，然后全班訂正。

比如在教學三年級下冊“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法”時，教師開課就提問：“昨天我們預習了書上的內容，它講了什么內容？你會解答這樣的題嗎？”，接著教師出示題目“24×12＝？”，請一位學生上臺邊板書邊說解題步驟：先算24×2＝48，24×10＝240，48＋240＝288并列出豎式：24×12＝288

當學生解答完后，請其他學生提問：①為什么要把1×4的結果寫在十位上，而不寫在個位上？學生提出問題后請到黑板上板書的同學或其他同學回答問題（因為它是十位上的1表示1個十，即10，10）②10×4＝40，只寫了4，0寫在哪里，可不可以不寫？③為什么要把1×2的結果寫在百位上？當把這些知識點沉淀、落實后，教師引導學生再次說說計算這道題的方法與步驟。然后教師問：你們認為在計算這種題時一定要注意什么？最后請生檢查自己在閱讀教材過程中完成的練習，不對的改正后，全班訂正。

這種課堂教學結構，為學生自主學習的實施提供了良好的載體，確保了學生自主探究的時間和空間，讓學生主動發(fā)展。

四、發(fā)揮評價導向，促進自主發(fā)展。

教學評價是課堂教學的一個重要組成部分，教師應充分發(fā)揮評價激勵功能，為學生提供自主學習導向，教學評價不要由教師壟斷，應讓學生作自我評價，暢所欲言，各抒己見。

教師在評價方面也可以發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生自我評價，小組評價，全班評價。說說在學習過程中哪些地方做得好，哪些地方做得不好，可以怎樣改進？同時教師要根據學生討論交流進行隨機應變，準確又簡練的就學生的發(fā)言進行引導評價。評價時應以多肯定、鼓勵、引導為主。例如在學習為“乘加或乘減”時，教學要求把3＋3＋3＋3＋2改寫成乘法算式，大多數(shù)學生改寫成：3×4＋2或3×5-1，結果有位學生改寫成：7×2，當他一說完后，其他同學立即反對說，原算式中沒有7，只有3呀，7是從哪兒來的？這樣學生在不知不覺中就辯論了起來，從而促使學生的創(chuàng)造性思維和自主學習的能力得到了較全面的發(fā)展。

總之，學生自主探究合作學習，絕不是讓學生自由的、獨自的進行學習，它是教師通過各種手段激發(fā)起全體同學的學習興趣，讓每個學生都積極主動地參與在知識的學習、探索中去。在此過程中不僅學生的學習興趣得以激發(fā)，學習能力得到培養(yǎng)，而且所學知識得以鞏固，為學生的終身學習打下基礎?！?/p>