我校財(cái)務(wù)管理教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的研究

楊茗 蘇迪

【摘要】近年來(lái)大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題日益突出，為了促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)，政府對(duì)各院校提出“供給側(cè)”的培養(yǎng)要求。為了讓我校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)時(shí)更具競(jìng)爭(zhēng)力，我們將目光投向“翻轉(zhuǎn)課堂”?！胺D(zhuǎn)課堂”對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力有明顯優(yōu)勢(shì)，但是在我校面臨諸如學(xué)生自覺(jué)性差、教師能力不足等問(wèn)題。基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，針對(duì)我校師生的具體情況對(duì)目前的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】“翻轉(zhuǎn)課堂” 存在問(wèn)題 改進(jìn)措施

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）05-0213-02

引文

財(cái)務(wù)管理相較于其他學(xué)科，是一門集經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)為一體的綜合性應(yīng)用型學(xué)科。讓學(xué)生充分掌握貨幣時(shí)間價(jià)值、財(cái)務(wù)分析和項(xiàng)目決策，才是培養(yǎng)目標(biāo)。但是我校在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中存在著諸多問(wèn)題。

1.我校財(cái)務(wù)管理教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1課程定位不清

財(cái)務(wù)管理作為一門綜合性學(xué)科，其內(nèi)容繁多，計(jì)算量大，目前安排的課時(shí)是不夠的。由于課程限制，很多內(nèi)容都被簡(jiǎn)化，刪減，教師在講解時(shí)僅針對(duì)于考試重點(diǎn)，未幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)體系的建立。

1.2教學(xué)模式單一，缺少師生互動(dòng)

目前財(cái)務(wù)管理在教學(xué)方式上主要以教師講授為主，而學(xué)生僅僅是被動(dòng)接受者，在教學(xué)內(nèi)容上，以理論教學(xué)為主，缺少實(shí)踐教學(xué)。

這種教學(xué)方法不可否認(rèn)有助于教師掌控全場(chǎng)，維持課堂秩序，保證出勤率。但是這種形式有兩個(gè)致命的缺點(diǎn)：一是缺少實(shí)踐教學(xué)。很多學(xué)生離開學(xué)校后，由于不具備相應(yīng)的動(dòng)手能力，而難以適應(yīng)工作，這與應(yīng)用型本科教育的初衷背道而馳。二是學(xué)生只是被動(dòng)的接受者，缺乏互動(dòng)。即便是在互動(dòng)性較強(qiáng)的案例教學(xué)上，師生互動(dòng)的目的依舊沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，學(xué)生積極性不高，提問(wèn)時(shí)可以看出學(xué)生并沒(méi)有思考。教師對(duì)學(xué)生的掌握情況并不清楚，難以根據(jù)實(shí)施情況調(diào)整自己的授課計(jì)劃。

1.3考核方式不合理

目前財(cái)務(wù)管理的考核方式主要以閉卷筆試為主，試題分值主要集中于簡(jiǎn)答、論述和計(jì)算。同時(shí)試題多是從題庫(kù)中抽取，與往屆的考題重復(fù)率較高。所以很多時(shí)候考試成績(jī)較高，但其實(shí)學(xué)生的掌握情況并不好。

為了應(yīng)對(duì)以上幾種問(wèn)題，適應(yīng)應(yīng)用型教學(xué)的要求，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，教師開始將目光投向“翻轉(zhuǎn)課堂”。

2.將“翻轉(zhuǎn)課堂”引入財(cái)務(wù)管理教學(xué)過(guò)程

2.1翻轉(zhuǎn)課堂模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”將整個(gè)授課過(guò)程分為課前、課中和課后三個(gè)階段。

首先，課前自主學(xué)習(xí)階段。教師獎(jiǎng)授課內(nèi)容制成視頻或電子課件，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀看。

其次，課中知識(shí)內(nèi)化階段。在這一階段主要工作包括兩個(gè)，一方面向?qū)W生講解課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)；另一方面給學(xué)生安排任務(wù)，并組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的完成情況和學(xué)生遇到的難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解。以此來(lái)幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，將學(xué)生從被動(dòng)的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地參與者，而教師則轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)調(diào)者。

最后，課后深化總結(jié)階段。下課后向?qū)W生布置作業(yè)和思考題，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步加深記憶。同時(shí)老師也要總結(jié)課堂學(xué)生情況，為將來(lái)的授課總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

總體來(lái)說(shuō)“翻轉(zhuǎn)課堂”就是將理論知識(shí)的講授前移，由學(xué)生在課前自主完成。而課上的時(shí)間則用來(lái)內(nèi)化知識(shí)，講重點(diǎn)難點(diǎn)和實(shí)踐教學(xué)。具體形式如圖所示。

2.2 引入“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢(shì)

（1）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生放在主導(dǎo)地位，和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比更有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而自學(xué)能力恰好也是學(xué)生在初高中階段所欠缺的重要能力，培養(yǎng)學(xué)生的自律性對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展極為重要。而且傳統(tǒng)模式下學(xué)生只能緊跟教師的步伐，只能照顧大多數(shù)學(xué)生的掌握情況，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況反復(fù)觀看視頻，著重記錄自己不理解的部分，有針對(duì)性地向老師提問(wèn)。

（2）注重實(shí)踐教學(xué)，提高動(dòng)手能力?！胺D(zhuǎn)課堂”將知識(shí)內(nèi)化作為課堂上的重點(diǎn)，相較于傳統(tǒng)授課模式更注重學(xué)生感受，課堂上根據(jù)學(xué)生反饋講解重點(diǎn)，組織實(shí)踐活動(dòng)，并根據(jù)具體情況進(jìn)行總結(jié)，有利于提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（3）有利于充分利用教學(xué)資源，減輕教師負(fù)擔(dān)?！胺D(zhuǎn)課堂”充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將講課的體力活動(dòng)外移，有效減輕教師的負(fù)擔(dān)，將更多精力放到科研和研究教學(xué)方法上。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將教學(xué)資源整合起來(lái)，學(xué)生可以觀看更為優(yōu)秀的授課視頻。

2.3 我校在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中開展“翻轉(zhuǎn)課堂”可能遇到的問(wèn)題

不可否認(rèn)“翻轉(zhuǎn)課堂”這一模式對(duì)財(cái)務(wù)管理這類應(yīng)用型課程有著明顯的優(yōu)勢(shì)，但這一模式在我校的成果尚難下定論。楊森，曹玲玲（2017）基于DID模型對(duì)宿遷學(xué)院開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)成果進(jìn)行實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)該校開展“翻轉(zhuǎn)課堂”等效果并沒(méi)有那么明顯。其中所面臨的問(wèn)題和我校極為相似。

（1）學(xué)生自覺(jué)性差?！胺D(zhuǎn)課堂”要想成功的一個(gè)前提是學(xué)生能夠自覺(jué)地學(xué)習(xí)相關(guān)課程。但我校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，通過(guò)向?qū)W生詢問(wèn)發(fā)現(xiàn)，極少數(shù)學(xué)生表示愿意，并且能夠在課前觀看并學(xué)習(xí)相關(guān)視頻。在課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)大部分學(xué)生則表示相關(guān)任務(wù)由其中一個(gè)學(xué)生完成，其他人只是抄了個(gè)答案。所以寫生的自覺(jué)性對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的效果有明顯影響。

（2）教師能力上的限制。一是教師缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。大部分教師都是從學(xué)校畢業(yè)后直接進(jìn)入工作崗位，自身并未有工作經(jīng)驗(yàn)，所以在“翻轉(zhuǎn)課堂”上就會(huì)有些吃力。二是教師的掌控力不足，特別是年輕教師，年輕教師親和力較高，但控制力不足。

3.改進(jìn)措施

3.1 建立學(xué)生間的監(jiān)督機(jī)制

我校學(xué)生自覺(jué)性較差，可以將學(xué)生分小組，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)督促學(xué)生觀看視頻，并匯總學(xué)生自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，監(jiān)督學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)。

3.2 將實(shí)訓(xùn)課程和理論課程合并

我校雖然開展實(shí)訓(xùn)課程，但是實(shí)訓(xùn)課程和理論課程并非同時(shí)開課，并由不同老師開課，故而針對(duì)性不強(qiáng)?！胺D(zhuǎn)課堂”可以將實(shí)訓(xùn)課程和理論課程合并，有同一個(gè)老師講授和控制。

3.3 變更考核體制

目前理論課采取閉卷筆試，而實(shí)訓(xùn)課采取寫實(shí)訓(xùn)課的方式進(jìn)行考試。理論課靠死記硬背和打小抄，實(shí)訓(xùn)課靠“抱大腿”，是目前財(cái)務(wù)管理教學(xué)上最尷尬的事實(shí)?！胺D(zhuǎn)課堂”考核體制應(yīng)有相應(yīng)的變革。一是將理論和實(shí)訓(xùn)課程合并，由實(shí)訓(xùn)課占主導(dǎo)地位；二是實(shí)訓(xùn)課不再單純提交實(shí)訓(xùn)報(bào)告，而是以任務(wù)完成情況為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)；三是以小組為單位進(jìn)行學(xué)生互評(píng)，各小組內(nèi)部成員對(duì)各成員任務(wù)中的貢獻(xiàn)進(jìn)行打分。

3.4 加強(qiáng)教師實(shí)踐能力培養(yǎng)

既然要以實(shí)踐作為主要授課內(nèi)容，那么有必要對(duì)教師的實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，可以開展委托培訓(xùn)的形式提高教師自己的實(shí)踐能力。

4.結(jié)論

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新型授課模式，確實(shí)可以解決傳統(tǒng)教育模式下財(cái)務(wù)管理教學(xué)中出現(xiàn)的諸如互動(dòng)性差，應(yīng)用性差等問(wèn)題，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)也有積極作用。但是這種模式在我校應(yīng)用中面臨著諸多如學(xué)生自控能力差，教師能力不足等問(wèn)題。這也就意味著我們要根據(jù)我校師生情況，對(duì)這種模式進(jìn)行改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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