基于慕課式交互平臺的高職英語聽說課程混合式課堂教學設(shè)計

張燕

【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)和各類移動電子設(shè)備和教學平臺的迅速普及，加之長期以來傳統(tǒng)教學模式的教學效果不盡理想，尤其在聽說方面。同時，社會用人單位對英語能力的需求和要求日益提高，促使各高職院校對現(xiàn)有的英語聽說教學模式紛紛開始改革。本文通過分析當前高職英語聽說教學的現(xiàn)實背景，結(jié)合LEI這一慕課式交互英語平臺提出混合式教學模式，并簡要介紹這一模式下的課堂教學模式及相關(guān)問題和思考。

【關(guān)鍵詞】慕課式交互平臺 高職英語聽說 混合式教學模式

【中圖分類號】H319.3；G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）05-0099-01

許多年來，不管是大學還是高職院校的英語聽說教學都是走不出傳統(tǒng)模式的禁錮，常常是改而不革，效果差強人意。而伴隨著互聯(lián)網(wǎng)功能的愈發(fā)強大，教育方式逐步走進數(shù)字化時代。這對傳統(tǒng)的英語教學模式提出挑戰(zhàn)，同時也更加體現(xiàn)出混合式教學模式在提高學生聽說能力方面才具有越來越明顯的優(yōu)勢。

1.背景分析

高職英語聽說課程突出強調(diào)實用、以人為本和工學結(jié)合三大特點，著重培養(yǎng)學生的英語應(yīng)用能力。然而據(jù)數(shù)據(jù)顯示：41.6%的高職學生認為學習英語最大的阻力來自于“口語交際能力差”， 對自身英語能力評估結(jié)果顯示：聽、說仍是薄弱環(huán)節(jié)，55.2%的學生表示不能或有時不能聽懂英語課堂討論英美國家人士的正常對話。而當前社會用人單位對英語的需求也越來越高，調(diào)查顯示：81.3%最看重“語言流利”，71.2%認為英語說的能力最重要，54.8%認為聽的能力最重要?！洞髮W英語教學指南》（征求意見稿2015年4月）中指出：近階段我國大學英語教學的重點和突破點仍然是聽說為主的語言交際能力的培養(yǎng)。依賴于過去傳統(tǒng)的書本教材和教學環(huán)境已經(jīng)滿足不了實際教學需求。

2.LEI慕課式交互英語課程體系

MOOCs（大型開放式在線課程）教學理念憑其高質(zhì)量、低成本、大規(guī)模、個性化、智能化、多樣化的特點而日益受到關(guān)注。LEI（Longman English Interactive）朗文交互英語這一教材的特色體現(xiàn)在：（1）微視頻驅(qū)動課程；（2）MOOC內(nèi)核設(shè)計；（3）真實的生活與語言環(huán)境；（4）跨文化交際應(yīng)用能力。這種慕課式的學習平臺也具備了自主性、交互性、為可行、文化性、泛在性和體驗性六大特點。符合混合式學習的需求，方便學生自主在線學習與交流，也為教師在實施混合式教學時提供了監(jiān)督管理和指導的平臺。

3.混合式教學

混合式教學的形式多種多樣，在教學實踐中，有人用其他的名稱來表示，如合并式教學、合成式教學、綜合型教學、或者大家熟悉的翻轉(zhuǎn)式課堂。不管怎么稱呼，它們都強調(diào)在線自學和課堂互動的有機結(jié)合。確切地說，混合式教學將學生通過多媒體網(wǎng)絡(luò)互動與教師線上線下的指導結(jié)合，從而形成學生自主學習、教師指導監(jiān)控的靈活教學模式。在混合式教學模式中，教師既可以通過信息技術(shù)平臺開展教學，又可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下完成備課，布置作業(yè)，為學生解答疑問；同時，學生也可根據(jù)自己的實際情況自主學習，完成作業(yè)和進行在線咨詢。

4.混合式課堂教學設(shè)計

4.1“2+2+1”教學模式

第一個“2”：2小時網(wǎng)上自主學習+師生互動。學生完成自學內(nèi)容，老師網(wǎng)絡(luò)跟蹤進度與成績，并根據(jù)情況進行在線指導、交流。

第二個“2”：2小時課內(nèi)生生互動。老師分小組布置任務(wù)，通過演練后全班進行展示，師生評價后老師總結(jié)并指導。

最后一個“1”：下一任務(wù)的布置及準備。學生通過自主上機學習，進行口語及聽力準備和拓展。

4.2管理模式

老師通過教學平臺對學生學習進度和完成度等情況進行監(jiān)控；通過QQ，微信討論組等方式進行答疑解惑。對自主學習表現(xiàn)較好和較差的兩頭要抓好，注意樹立榜樣并發(fā)現(xiàn)學習有困難的學生。積極鼓勵學生參與，調(diào)節(jié)課堂氣氛。

4.3評價模式

采取過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。過程性評價（即平時成績），包括出勤、課堂整體表現(xiàn)、口語展示等。終結(jié)性評價（即期末成績），形式可多樣化，如：短文朗讀、話題陳述、對話表演等。兩種評價方式所占比例可根據(jù)實際情況酌情調(diào)整。

4.4教學優(yōu)勢

增強學生學習興趣，提高學生自主學習能力；個性化的學習時間、進度、內(nèi)容讓學生可以因需而學；LEI平臺教學資源豐富，學習形式靈活多樣；提供真實的語言環(huán)境，便于學生模仿和練習，真正實現(xiàn)以學生為中心。

5.問題與反思

在混合式課堂教學模式中，互聯(lián)網(wǎng)為高職院校的師生們提供了豐富的學習資源以及便于交流的平臺。個性化的教學方式極大地提高了學生的學習積極性和學習效率。但是在實踐過程中也會遇到一些問題和困難。比如：網(wǎng)頁無連接，新設(shè)備或現(xiàn)有設(shè)備發(fā)生故障，網(wǎng)站不存在，文件丟失，電腦設(shè)備無法打開等。這些在混合式課堂中一些令人沮喪和意想不到的技術(shù)問題要求老師們必須做好充分的計劃和準備，以避免后續(xù)的影響。

與傳統(tǒng)的課堂環(huán)境一樣，混合式課堂中學生的需求、能力及動機差異性較大，這給老師們帶來諸多挑戰(zhàn)。

參考文獻：

[1]張瓊.混合式教學在高職英語教學中的應(yīng)用[J].學園，2014（24）：29

[2]李進.高職英語混合式教學模式初探[J].長春教育學院學報.2014.10：131-132