小學綜合實踐活動課程中激勵方法的應(yīng)用探討

摘 要：隨著新課程改革的進行，小學生實踐操作能力的培養(yǎng)得到高度重視，小學教育的開展更注重課程教學與現(xiàn)實生活的結(jié)合。基于此，小學教育成立了一門綜合實踐活動課程，通過實踐操作的方式，幫助小學生積累生活經(jīng)驗，參與到社會生活中，以探究的形式將課程知識掌握運用，完善小學生自我與社會自然的建設(shè)。本文就小學綜合實踐活動課程實施現(xiàn)狀進行分析，提出激勵教學方法在小學綜合實踐活動課程中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學教育；綜合實踐活動課程；激勵方法

隨著素質(zhì)教育的全面普及，小學生綜合實踐能力培養(yǎng)被提上日程。小學綜合實踐活動課程通過信息技術(shù)、社會實踐勞動等方式進行的實踐課程，它將課程內(nèi)容與小學生現(xiàn)實生活相結(jié)合，激發(fā)小學生實踐熱情，促進小學生通過自主探究的形式掌握所學知識。小學綜合實踐活動課程的開展，有效地促進了小學生自主探索、積極求變的思維養(yǎng)成，通過切合小學生自身的動手模式，幫助小學生在勞動中體會高尚美德，逐漸養(yǎng)成正確的三觀及道德品質(zhì)。在這一過程中，由于小學生自控能力較弱，所以需要教師對其進行正確的引導，合理應(yīng)用激勵方法，調(diào)動小學生積極性。

一、 小學綜合實踐活動課程開展現(xiàn)狀

1. 對綜合實踐活動課程重視度不足

我國目前的教育依然受到傳統(tǒng)教育理念的影響，過分在意應(yīng)試，注重學生考試成績，因此部分小學對小學綜合實踐活動課程缺乏足夠的重視，小學綜合實踐活動課程單一、課時較少，且沒有組建非常專業(yè)的綜合實踐活動課程教師團隊，綜合實踐活動課程開展效率低。部分小學通常由班主任或其他較為穩(wěn)重的教師擔任綜合實踐活動課程，而教師們要同時身兼數(shù)職，難以花費更多的時間、精力于實踐活動的開展，課程活動多數(shù)在學校附近開展或干脆讓小學生自由活動，整個綜合實踐活動課程質(zhì)量低下，沒有達到預期目標。

2. 綜合實踐活動課程教學資源投入較少

在當下的綜合實踐活動課程中，常用到信息技術(shù)、社會活動、自主探究等方式進行，因此其中所需的教學資源是較為豐富的。而在部分小學的綜合實踐活動課程中，并沒有大力投入這些教學資源，使得綜合實踐活動課程的活動模式過于單一，沒有新意，小學生對參與課程活動缺乏興趣。并且由于小學生年齡較小，教師、家長會對小學生出校實踐持有否定態(tài)度，認為具有較高的危險性，應(yīng)多進行課堂教學。因此，小學生難以有更多的自我探索機會，而綜合實踐活動課程教學資源也被轉(zhuǎn)化為知識技能教育資源。

二、 小學綜合實踐活動課程應(yīng)用激勵方法的策略

1. 結(jié)合小學生特點，巧施激勵

小學生還處于價值觀逐漸養(yǎng)成的階段，年齡還偏小，正是天性展露的時間，愛玩愛鬧，缺乏自控能力。因此在進行小學綜合實踐活動課程時，教師要格外關(guān)注小學生的動態(tài)，適時引導，做好實踐過程中小學生安全工作，在玩鬧的過程中進行教學。在綜合實踐活動課程中，適時應(yīng)用激勵方法能有效提高小學生參與積極性及對困難的應(yīng)對素質(zhì)，提升整堂課程氛圍。例如：在進行《巧用廢棄物品——創(chuàng)意精彩生活》綜合活動課程時，教師可以先帶領(lǐng)小學生收集廢棄瓶罐，在過程中對小學生進行環(huán)保教育，幫助小學生形成人與自然關(guān)系的正確認知，通過真誠地表揚、愛心貼紙等方式贊揚小學生環(huán)保行為。收集完畢后，教師將學生進行分組，然后演示廢棄瓶罐搭建小房屋，啟發(fā)小學生創(chuàng)新思維，讓小學生試著搭建其他模型。在搭建過程中，對沮喪困惑的學生進行鼓勵打氣、對表現(xiàn)良好的學生進行表揚，激發(fā)學生們參與興趣。

2. 注重激勵效率及方法

小學生對教師的言行會有高度的關(guān)注及重視，教師的一句口頭表揚都可能帶給小學生更為熱切的學習熱情，因此教師在綜合實踐活動課程中，應(yīng)給予更多的激勵，運用不同的激勵手段，激發(fā)學生主動性，完成教學課程目標。在實踐課程中，教師可以運用精神激勵、競爭激勵、物質(zhì)激勵等方法，調(diào)動學生參與積極性，提高教學效率。例如：在進行《帶問號的小零食》課程教學時，教師可以用多媒體投影將小零食的危害進行直觀的展示，讓小學生認清小零食對人體的傷害，鼓勵支持小學生遠離垃圾食品。整個實踐過程中，教師可以開展“遠離小零食”活動，讓小學生互相監(jiān)督，看誰堅持得久、吃得更少，讓其作為榜樣，給予全班表揚，同時發(fā)放牛奶、鈣片等對小學生發(fā)育較好的食物，鼓勵小學生繼續(xù)加油。

3. 綜合評價小學生

小學綜合實踐活動課程的有序開展，需要教師不斷深入專業(yè)化學習，了解掌握激勵手段，在對學生進行科學的評價后，結(jié)合小學生成長特點，適時適度的對學生進行激勵，提升教學效果。小學生還處于三觀不斷發(fā)展的年紀，極容易被外界干擾而形成錯誤的三觀認知，及道德評價標準。如教師、家長對小學生激勵時，要掌握激勵手段及程度，不應(yīng)讓小學生產(chǎn)生“交易”錯誤想法，導致小學生形成較為功利的思想，影響小學生正常生長。例如：在進行《關(guān)注孤寡老人》的課程活動時，帶領(lǐng)小學生到敬老院去陪伴老人，和他們說話、游戲，幫助學生養(yǎng)成尊老愛老的美德。同時對小學生過程中行為的優(yōu)缺點進行評價，激勵與懲罰并行，讓小學生明白什么是對、什么是錯，幫助小學生形成正確的三觀認知。

三、 結(jié)語

總而言之，小學綜合實踐活動課程的開展能有效提高小學生自主探索能力，在實踐操作中讓小學生聯(lián)系實踐及課程知識，切身鍛煉小學生動手能力，培養(yǎng)小學生養(yǎng)成傳統(tǒng)優(yōu)良美德。因此，要針對小學綜合實踐活動課程的弊端進行改革，教師應(yīng)綜合評價小學生，結(jié)合小學生生理及心理特點，巧妙運用激勵手段，應(yīng)用適時適度的激勵方法，提高小學生參與熱情，提高課程教學質(zhì)量，發(fā)揮小學綜合實踐活動課程的價值。

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作者簡介：吳善忠，福建省龍巖市，江山中心小學。