讓創(chuàng)造之花更絢爛

摘 要：在幼兒語言教學過程中，老師應該注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，鼓勵幼兒多問、多想，從而讓創(chuàng)造之花在幼兒語言教學中開得更加絢爛。本文具體分析幼兒語言教學中創(chuàng)造力的培養(yǎng)策略，有利于在提升幼兒語言能力的同時增強幼兒的創(chuàng)造力。

關鍵詞：幼兒；語言教學；創(chuàng)造力

我國當前新頒布的《幼兒園教育指導綱要》中明確提出了：“幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗、思維和社會交往能力等方面存在非常密切的關系”，所以可通過多種領域相互滲透來發(fā)展幼兒的語言能力，組織幼兒在多元化的活動中豐富幼兒的語言應用經(jīng)驗，增強幼兒的創(chuàng)造能力。

一、 營造良好的情境，注重幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)

（一） 巧用道具創(chuàng)設情境

情境教學具有直觀性的特點，教師可以充分利用這一點進行課堂教學。幼兒在頭腦中融入自己的所看到的、觀察到的東西，其在思考的時候，也同時形成了內部言語。例如，在教學活動課的時候，教師以“糖果”為主題，利用各式各樣的糖果將教師裝扮成一個有趣的“糖果王國”，并邀請幼兒到這里來作客，和糖果成為朋友，在這樣的情境中，幼兒通過對糖果的擺弄、欣賞和品嘗，自然而然地就將各種糖果的外形、名稱認識到了，品嘗糖果的味道，并和自己的親身體驗相結合，生動的描述糖果，如“糖果的味道真好！”、“糖果的包裝好漂亮！”、“糖果的品種好多啊！”等等，又如在教學《圓圓圓》的時候，教師可以在活動式的墻面上貼上各種圓形的實物和圖形，并在角落中擺放一些圓形的物品，讓幼兒在活動室中找到圓的物品，并借助看圖例對詩歌中的圓形物體有更深刻的體會并嘗試著仿編，一下就打開了幼兒的思維，他們在學習的過程中相當投入。幼兒們讀著自己編寫的詩歌，在提高語言的同時，也培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造力和想象力。

（二） 發(fā)揮想象，巧用懸念創(chuàng)設情境

幼兒具有十分豐富的想象，所以發(fā)揮和挖掘幼兒的想象力可以有效激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，并使幼兒創(chuàng)造性思維空間提升。幼兒的好奇心，他們對外界事物充分這強烈的探究欲。所以，幼兒教師在教學的過程中可以借助設計懸念，對幼兒進行引導，讓其進行大膽創(chuàng)造，使幼兒能夠和事物的特征相結合，進行非合理化和合理化的想象，進而在這一過程中使幼兒的語言能力得到發(fā)展。例如，在教學故事《三只熊》的活動中，教師可以在創(chuàng)編故事前先為學生創(chuàng)設一個三只熊的家，家里又臟又亂，然后將學生帶入此情境中，孩子們馬上就會感覺很奇怪：“它們的家怎么這么臟??？”“這都是誰做的啊？”等。這時，教師可以根據(jù)幼兒提出的這些問題，對幼兒進行引導，讓其大膽地將自己的想法表達出來，在自主思考后，每一位孩子都將自己的想法表達了出來，并且答案各不相同，甚至有的孩子的想法比原本設定好的答案還要精彩。由此可見，借助懸念的設置，可以拓寬幼兒的創(chuàng)造空間，非常有利于幼兒語言能力的發(fā)展。

二、 把握提問技巧，鼓勵幼兒好奇好問

幼兒具有較強的好奇心，所以老師在語言教學活動中，應該盡量從多角度提出問題，引導幼兒進行創(chuàng)造分析。例如，在講解《好長好長的名字》的圖片時，老師便可以根據(jù)幼兒的實際情況設計多個教學情節(jié)，注重挖掘幼兒的求異性、獨特性思維，充分發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。其中，老師講出藍狐貍在第三天、第四天將來到哪里呢？又會看到哪些小動物呢？藍狐貍的名字將變成什么樣子的？通過巧設提問，能夠讓幼兒發(fā)揮想象來思考各種可能出現(xiàn)的情況，講出具有新穎點的內容，從而讓幼兒的創(chuàng)造性思維得到有效培養(yǎng)。

如果老師在幼兒語言教學過程中發(fā)現(xiàn)問題，便需要及時調整教學策略，充分突出幼兒語言教學的針對性，促使幼兒在輕松愉快的語言課堂教學過程中主動學習，讓幼兒的創(chuàng)造性行為充分表現(xiàn)出來，有效增強幼兒的創(chuàng)造能力。

三、 精心選擇教學內容，拓展幼兒創(chuàng)造性思維

幼兒語言課堂教學的內容在較大程度上取決于學生的學習興趣。如果學生對學習的語言知識非常感興趣，則能夠讓幼兒主動投身到語言知識的學習過程中。例如，可組織幼兒欣賞《一只狼和一百只豬》的故事，而老師則一邊使用教具一邊給幼兒講故事，讓小朋友在參與活動的過程中學習知識。其中，老師可以讓一位小朋友扮演大灰狼，而另外安排幾位小朋友扮演小豬，讓幼兒根據(jù)自己對故事的理解自由創(chuàng)造，從而將動物形象充分表現(xiàn)出來。通過采用這樣的形式能夠讓幼兒集中注意力，有效增強幼兒的創(chuàng)造能力和表現(xiàn)能力。

在幼兒語言的日常教學過程中，老師還需要應用多元教學法去刺激幼兒的創(chuàng)造性思維。但是，幼兒常常會在學習的過程中提出一些問題，這便需要幼兒相互探究找出解決的辦法。例如，在幼兒開展《司馬光砸缸》的語言活動中，老師可選擇“孩子為什么會掉進水缸里，當?shù)暨M水缸又將采取什么辦法呢？”通過設計這樣的教學內容，能夠讓幼兒學會從多角度思考問題，長而久之則會有效拓展幼兒的視野，全面提升幼兒語言教學效率，增強幼兒的創(chuàng)造能力。

總之，在幼兒語言教學過程中，需要老師全面了解幼兒的實際情況，準確抓住每一個語言教育的機會，準確把握幼兒語言教學的規(guī)律，積極創(chuàng)設良好的語言教學環(huán)境，注重幼兒創(chuàng)造力拓展，從而在提升幼兒語言教學效率的同時增強幼兒的創(chuàng)造力。

參考文獻：

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[2]官梅.淺談如何在語言教學活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力[J].文理導航·教育研究與實踐，2016（3）.

作者簡介：孫方方，江蘇省徐州市，豐縣示范幼兒園本部。