凸顯主體 建構(gòu)語文生本課堂

摘 要：在初中語文教學(xué)中，教師要凸顯學(xué)生的主體地位，改變灌輸式的教學(xué)，將課堂變成更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的生本課堂。構(gòu)筑生本課堂的重點(diǎn)包括要重視學(xué)生的個性化體驗(yàn)，組織學(xué)生積極參與探究活動，鼓勵學(xué)生積極展開想象等。通過這些方法不僅能展現(xiàn)學(xué)生的差異性，更能激活學(xué)生情感，能有效構(gòu)筑以生為本的語文課堂。

關(guān)鍵詞：主體性；生本課堂；初中語文

生本課堂是營造民主、平等、和諧氛圍的人文課堂，提倡自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，要求教師善待學(xué)生，積極組建學(xué)習(xí)共同體。在初中語文教學(xué)中，教師若要讓教學(xué)變得更有效，也要在教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體性，采用各種教學(xué)措施積極構(gòu)筑生本課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力。

一、 珍視個性體驗(yàn)，尊重差異

體現(xiàn)主體性的生本課堂首先是一個忠實(shí)學(xué)生個性化體驗(yàn)的語文課堂。由于學(xué)生之間存在差異性，因此教師要注意到這一點(diǎn)，珍視每一個學(xué)生的獨(dú)特學(xué)習(xí)體驗(yàn)，用換位思考的方式體諒學(xué)生，理解學(xué)生，并積極鼓勵學(xué)生說出自己的真實(shí)想法。

《濟(jì)南的冬天》一文的教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生理解作者如何運(yùn)用各種修辭手法展現(xiàn)濟(jì)南的美景，體現(xiàn)出自己對濟(jì)南的喜愛之情。教師在教學(xué)中沒有直接將相關(guān)知識灌輸給學(xué)生，而是鼓勵學(xué)生說出自己的個性化體驗(yàn)，談?wù)勛约赫J(rèn)為文章中哪些句子寫得最好，為什么好，并針對學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。如有學(xué)生的能力比較強(qiáng)，提出：“我覺得‘臥這個詞用得十分好，因?yàn)檫@里用了擬人的方式，寫出了人情味。”教師進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生深入思考：“這個字能給讀者怎樣的感覺呢？”學(xué)生感受后提出能給人安寧、安靜的感覺，還能說明雪的量不是很多，所以村莊依然“臥”著，并未完全被覆蓋。學(xué)生受到了教師的啟發(fā)，不僅說出了文本的表現(xiàn)手法，而且還談了閱讀感受。對于能力較弱的學(xué)生，教師則用更明顯的語言指導(dǎo)其如何展開鑒賞，如：“大家想一下睡在搖籃里是什么感覺？為何作者將小山比喻成搖籃呢？小山和搖籃有什么共同點(diǎn)？”這樣的教學(xué)考慮到了學(xué)生的差異性，會更有效。

學(xué)者金力東在研究語文教學(xué)時提出，生本課堂中教師要引導(dǎo)得當(dāng)，讓學(xué)生眾多個性中的共性得到發(fā)揮和展示，促使各種對立面得到轉(zhuǎn)化。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)心理會得到一定的調(diào)整，最后日漸趨于平衡發(fā)展。這樣便能讓課堂在展現(xiàn)個性化和多元化的同時也得以集中，然后再次趨于多元化，得到可持續(xù)的發(fā)展。

二、 開展探究活動，拓寬空間

要展現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師還可以鼓勵學(xué)生積極參加個性化探究活動，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)空間得以拓展。教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的探究方法，引導(dǎo)學(xué)生選擇正確的探究行為，更重要的是要促使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的探究態(tài)度，擁有科學(xué)的探究精神。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組活動，交流自己的探究成果，這樣能讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，從而促使學(xué)生更積極地進(jìn)行探究。

在學(xué)習(xí)《散步》一文時，教師指導(dǎo)學(xué)生抓住文章中一些耐人尋味的句子進(jìn)行分析，說出對文本的深層次感悟。如文章中提到“好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”，可以讓學(xué)生探究一下作者為何會有這樣的感覺。教師讓學(xué)生首先從文本的角度入手思考，對于作者來說，這樣的場景實(shí)際上就是整個家庭的象征，作者認(rèn)為家庭對自己很重要，因此覺得是整個世界。繼而教師又引導(dǎo)學(xué)生嘗試從中國傳統(tǒng)文化的角度深入下去探究。學(xué)生在自主閱讀了一些和中國傳統(tǒng)儒家文化有關(guān)的文章后提出了自己的探究發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為文本中的句子體現(xiàn)了一種家庭的責(zé)任感，“我”要贍養(yǎng)老人，也要照顧孩童，這樣一個和諧而有序的家庭正是中華儒家文化傳統(tǒng)價值觀中“齊家治國平天下”的體現(xiàn)之一，而作者的家庭之和諧也體現(xiàn)了儒家文化中的“仁義禮智信”。因此學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)這篇散文中隱藏著和中國文化有關(guān)的深層次的東西。

教師可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試使用網(wǎng)絡(luò)等高科技的渠道，嘗試收集更多相關(guān)資料，讓探究活動變得更加高效。同時，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，因此教師要及時肯定并鼓勵學(xué)生有創(chuàng)意的探究方案，這樣便能培養(yǎng)出更有創(chuàng)造能力的人才。

三、 放飛不羈想象，激活情感

想象是一種十分富有個性化的思維活動，同時也是促進(jìn)學(xué)生更好地理解文本的一種有效方法。教師在授課時可以充分利用初中學(xué)生想象力豐富的特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生積極展開想象，從而激活學(xué)生的內(nèi)心情感，讓學(xué)生真正體會到作者的創(chuàng)作意圖，進(jìn)而提高鑒賞能力。

《秋天的懷念》是一篇充滿了深情的文章，為了讓學(xué)生更好地理解其中的情感，教師鼓勵學(xué)生在閱讀的過程中將自己想象成作者，思考自己在當(dāng)時的情境下內(nèi)心會展現(xiàn)出怎樣的變動。教師鼓勵學(xué)生嘗試將自己想象的內(nèi)容用文字記錄下來，并在此過程中和作者進(jìn)行情感共鳴。如有學(xué)生在想象后以《命運(yùn)和情感》為題進(jìn)行創(chuàng)作，寫了自己閱讀文章后的感覺：“和某些作者‘為賦新詞強(qiáng)說愁相比，作者的內(nèi)心是真的痛苦，誰能遭受如此的命運(yùn)而麻木以對呢？更殘忍的是，蒼天將母親也從他的身邊奪走了。然而，這卻讓他冷靜了下來。冷靜而冷漠，從此，面對殘酷的世界，他不憎惡，也絕不放棄……”在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生深入體會作者的情感，對文本有了更多了解。

在想象的過程中，學(xué)生會逐步和作者形成情感共鳴，這正是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的學(xué)生、教師、文本之間進(jìn)行多元對話的過程。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，而后鼓勵學(xué)生說出自己想到的內(nèi)容，最后再進(jìn)行總結(jié)和歸納，讓學(xué)生的思考和剖析更為深入。

學(xué)者楊濟(jì)乾在研究生本教育時提出生本教育的理念是“一切為了學(xué)生”的價值觀，因此教師的教學(xué)要全面依靠學(xué)生，要在教學(xué)中凸顯出學(xué)生的主體性，考慮到學(xué)生的差異性，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，高度尊重學(xué)生的想法。只有這樣才能更好地構(gòu)筑生本課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊濟(jì)乾.生本教育在初中語文課堂的實(shí)踐[J].廣西教育，2017（21）.

[2]金力東.如何在初中語文教學(xué)中構(gòu)建“生本”課堂[J].中國校外教育，2010（1）.

作者簡介：

張軍元，甘肅省武威市，甘肅省民勤縣第六中學(xué)。