少教多學(xué) 關(guān)注發(fā)展

摘 要：為契合新課改理念，真正順應(yīng)社會發(fā)展需求，加強對人才素質(zhì)的培養(yǎng)，可以將“少教多學(xué)”理念引入到小學(xué)品德與社會課程中，通過落實少教多學(xué)，讓學(xué)生積極、深度、獨立的思考、領(lǐng)悟與實踐，真正關(guān)注學(xué)生的全面、積極發(fā)展，促進學(xué)生綜合能力、品德素養(yǎng)得以提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)品德；少教多學(xué)；關(guān)注發(fā)展；有效教學(xué)

“少教多學(xué)”指的是教師少教、學(xué)生多學(xué)?！吧俳獭辈⒉淮碇處煵唤?，而是啟發(fā)性教、針對性教、創(chuàng)造性教、發(fā)展性教?！岸鄬W(xué)”是學(xué)生自主學(xué)、積極學(xué)、深度學(xué)、獨立學(xué)。正如葉圣陶所言“教是為了不教”?！吧俳潭鄬W(xué)”為學(xué)生自主學(xué)、合作學(xué)、探究學(xué)創(chuàng)造了機會和條件，也為踐行以生為本、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提供了保障。在小學(xué)品德教學(xué)中，可以契合少教多學(xué)理念，讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，自主合作探究，發(fā)現(xiàn)知識并學(xué)會運用，真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。

一、 預(yù)留時間空間，引導(dǎo)自主先學(xué)

預(yù)留給學(xué)生足夠的時間、空間，讓學(xué)生自主先學(xué)，讓學(xué)生對小節(jié)知識有了全面把握，也為教師針對性教提供了參考依據(jù)。運用標(biāo)記法、思維導(dǎo)圖法、摘錄法進行預(yù)習(xí)過程，記錄下重點內(nèi)容，將難點或未解決的問題摘錄出來。

如針對“吃飯有講究”知識，教師可以鼓勵學(xué)生先在生活中預(yù)習(xí)并準(zhǔn)備一些資料。預(yù)習(xí)方法是與家長討論吃飯的注意事項和要求，吃飯的禮儀等。學(xué)生在生活中討論、交流、詢問，儲備了一些知識和經(jīng)驗，奠定了課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。

二、 組織小組討論，促進多思多想

新課伊始，可以分配15分鐘，讓學(xué)生展開小組合作討論，將課前預(yù)習(xí)預(yù)留的問題集中起來、互動討論，解決部分問題，發(fā)展學(xué)生的分析和思維能力。組織學(xué)生自主合作討論，是促進學(xué)生多思、多想的過程，讓學(xué)生深度學(xué)、積極學(xué)。

如“這樣玩好嗎？”學(xué)習(xí)時，教師預(yù)留時間和空間，鼓勵學(xué)生合作探究，基于課前在生活中搜集的資料和與家長的討論，課堂上學(xué)生關(guān)于玩火、大聲說話、長時間看電視、只顧玩不寫作業(yè)、在危險地方玩水等玩法，展開合作探究。結(jié)合生活經(jīng)驗討論，這些都是不正確的玩法，要注意安全，保護身體，有良好的學(xué)習(xí)計劃等。通過組織學(xué)生合作討論，學(xué)生多思多想，發(fā)散了思維，增長了知識。

三、 實施科學(xué)少教，恰當(dāng)思維點撥

“少教”即為啟發(fā)性教、針對性教、創(chuàng)造性教與發(fā)展性教。在學(xué)生預(yù)習(xí)和合作討論基礎(chǔ)上，教師掌握學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況及未解的難題、思維矛盾，針對預(yù)留問題和思維困惑，展開科學(xué)少教、恰當(dāng)思維點撥。

如“快快好起來”環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)時，教師科學(xué)少教，針對學(xué)生未解決的問題，進行針對性、發(fā)展性點撥。教師借助多媒體展示冬天易出現(xiàn)的問題，有摔倒、感冒、凍瘡等，配合短視頻形式，教給學(xué)生應(yīng)對方法。展示擦藥、多休息、穿暖和等關(guān)鍵操作。教師運用語言輔助講解：“多開窗、注意保暖、防摔倒、多休息等”。教師科學(xué)少教，點撥學(xué)生思維，促進了健康生活。

四、 鼓勵合作探究，激勵學(xué)生多做

陶行知提出的“教學(xué)做合一”認為，做是核心，是學(xué)和教的基礎(chǔ)。新課改也指出，要強化學(xué)生的探究能力、問題分析與解決能力。結(jié)合“少教多學(xué)”中學(xué)生深度學(xué)、獨立學(xué)的要求，應(yīng)鼓勵學(xué)生合作探究，在做中解決問題。需要引導(dǎo)學(xué)生將品德知識融入生活，鼓勵學(xué)生動手操作與實踐感知，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

如以“我在餐桌上”為主題，鼓勵學(xué)生合作探究，動手操作，繪制手抄報，拓展學(xué)習(xí)餐桌禮儀和道德文化。學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，了解到吃飯時有講究，先要洗手，飯前應(yīng)該幫忙擺碗筷、端菜飯、擦桌椅，扶老人和長輩先坐，打噴嚏要轉(zhuǎn)頭，吃飯時要不偏食不挑食等。繪制手抄報時，結(jié)合這些系統(tǒng)的知識，學(xué)生做好準(zhǔn)備工作，詢問師長或同學(xué)，合作交流、互動分享、巧妙設(shè)計、動手實踐。小組內(nèi)成員分工合作，互動配合，完成了動手實踐的過程。在多思多做中，教師給予方法指導(dǎo)、激勵評價，促進學(xué)生完善知識，發(fā)展綜合能力。

五、 踐行小結(jié)反思，鼓勵生活應(yīng)用

小結(jié)反思環(huán)節(jié)是知識收獲的過程。該環(huán)節(jié)中，需要引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)內(nèi)容，繪制知識網(wǎng)絡(luò)，反思學(xué)習(xí)方法，完善思維模式，培養(yǎng)反思與質(zhì)疑的習(xí)慣?！吧俳潭鄬W(xué)”理念下，除了需要引導(dǎo)學(xué)生收獲知識，建構(gòu)完善的知識網(wǎng)絡(luò)，還需要進一步提升學(xué)生的應(yīng)用意識，鼓勵學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)和應(yīng)用所學(xué)知識。

如“危險是怎么發(fā)生的”知識學(xué)習(xí)后，教師鼓勵學(xué)生小結(jié)反思，結(jié)合已學(xué)知識，搭建知識網(wǎng)絡(luò)，并在生活中運用知識。學(xué)生總結(jié)“生活中的危險無處不在，要避開危險物品，不玩水、電、煤氣等，學(xué)會自救自護，遇到危險我不慌……”教師再鼓勵學(xué)生在生活中應(yīng)用所學(xué)知識，觀察學(xué)生平時的生活行為，日常生活中鼓勵學(xué)生巧妙應(yīng)對危險，提升自救自護能力。

結(jié)束語：“少教多學(xué)，關(guān)注發(fā)展”，踐行少教多學(xué)理念，讓學(xué)生親身經(jīng)歷了學(xué)習(xí)的過程，在自主學(xué)、合作學(xué)、探究學(xué)過程中，經(jīng)歷了知識的形成過程，收獲了方法，提升了技能，有效優(yōu)化了教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)品德教學(xué)時，教師需要科學(xué)預(yù)設(shè)，深入理解和運用少教多學(xué)理念，還要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維與實踐能力的培養(yǎng)，真正關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和進步，促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]為愛“放手”——“少教多學(xué)”打造思想品德高效課堂[J].教育實踐與研究，2017（14）：4-6.

[2]刁連成，曲丹秋.思想品德課中貫徹落實“少教多學(xué)”教學(xué)策略[J].現(xiàn)代交際月刊，2015（3）：159.

作者簡介：

葉靜芳，江蘇省蘇州市，蘇州相城區(qū)黃橋?qū)嶒炐W(xué)。