城鄉(xiāng)結(jié)合學(xué)校中小學(xué)英語教學(xué)銜接探究

摘 要：眾所周知，中小學(xué)英語教學(xué)的銜接是否有效，會直接影響到初中生英語學(xué)習(xí)能力的提升與教學(xué)進(jìn)度。無論城鎮(zhèn)還是農(nóng)村地區(qū)，中小學(xué)英語教學(xué)的有效銜接相當(dāng)困難，城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)的學(xué)校生源英語學(xué)習(xí)能力差異相對較大，要做好中小學(xué)英語教學(xué)銜接更是難上加難。為確保城鄉(xiāng)結(jié)合學(xué)校的中小學(xué)英語教學(xué)銜接得順利、有序開展和有效推進(jìn)，全面了解中小學(xué)英語教學(xué)的差異、中小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力、中小學(xué)英語教學(xué)銜接過程中存在的問題等內(nèi)容，是非常有必要的。本文通過探究荔城三中這間城鄉(xiāng)結(jié)合學(xué)校的中小學(xué)英語教學(xué)銜接存在的問題，力求找出更適合城鄉(xiāng)結(jié)合學(xué)校中小學(xué)英語教學(xué)銜接的有效方法。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)結(jié)合；中小學(xué)英語；教學(xué)銜接；教學(xué)目標(biāo)

擔(dān)任英語教師已有十幾年了，在荔城三中這所城鄉(xiāng)結(jié)合學(xué)校擔(dān)任英語教師也有十一年的時間。經(jīng)歷過幾次初中英語循環(huán)教學(xué)以后，今年又回到了初一英語教學(xué)的崗位。作為一名城鄉(xiāng)結(jié)合學(xué)校的初中英語教師，經(jīng)常面臨著中小學(xué)英語教學(xué)銜接方面的一些問題。

一、 城鄉(xiāng)結(jié)合學(xué)校的界定

所謂的城鄉(xiāng)接合，主要是指同時具有城市和鄉(xiāng)村在土地方面的利用性質(zhì)的城市與鄉(xiāng)村地區(qū)的過渡區(qū)域。也可以稱為城市邊緣地區(qū)、城鄉(xiāng)結(jié)合地、城鄉(xiāng)交錯帶尤其是指接近城市并具有某些城市化特征的鄉(xiāng)村地帶。荔城三中是我們對廣州市增城區(qū)（原稱增城市）荔城街第三中學(xué)的簡稱，學(xué)校坐落在荔城街的荔城大道第261號，于1964年建校，是一所城鄉(xiāng)結(jié)合區(qū)域的公辦初級中學(xué)。根據(jù)2017年上半年增城區(qū)教育局在招生文件中所公布的荔城三中的招生地段主要包括以下街道和村：金竹西路錦繡國際、金竹路、百花路、城西路、金竹環(huán)路、金竹一路、金竹二路、荔城大道單139號起、蔣村村、荔城大道雙150號起（含雅居樂御賓府、荔城花園）、逕嚇村、荔景大道北433號（匯翠灣）、林場路、龍角村、荔星大道碧桂園、木潭村、橋頭村、三聯(lián)村、西南路、慶豐村、新聯(lián)村、群愛村、御景路59和60號（錦繡御景苑），那么荔城三中招生生源周邊所涵蓋的小學(xué)學(xué)校有增城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)、掛綠小學(xué)、荔江小學(xué)、新橋小學(xué)、廖村小學(xué)、三聯(lián)小學(xué)等學(xué)校。我校地處荔城街，卻有許多城中村，屬于城鄉(xiāng)結(jié)合學(xué)校。近年來，隨著周邊大型樓盤的增加，增加了很多隨購房入遷到隸屬于荔城三中就讀的學(xué)生生源。也就是說，有些小學(xué)的生源本來就是城鎮(zhèn)居民，有些學(xué)生生源卻是農(nóng)村村民或隨購房遷入戶口到我校招生范圍區(qū)域內(nèi)居住的學(xué)生。這樣一來，城鄉(xiāng)結(jié)合的面廣了，造成我們荔城三中初一學(xué)生英語水平兩極分化、英語學(xué)習(xí)能力參差不齊，初一英語成績就已經(jīng)出現(xiàn)分層相對嚴(yán)重的現(xiàn)象。

二、 中小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的差異

大家都應(yīng)該知道，幾乎所有小學(xué)生都在小學(xué)三年級就開始學(xué)習(xí)26個英文字母、基本了解26個字母的認(rèn)讀；這些小學(xué)生升入初一前，就已經(jīng)在小學(xué)接受了至少4或6年的英語科目學(xué)習(xí)，對基本的英語交際用語、簡單的句型以及基本語音知識等有了一定程度的了解。

開學(xué)初，本人與增城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的黃老師和薛老師、掛綠小學(xué)的何老師等幾位小學(xué)英語教師交流，得知小學(xué)英語教師的教學(xué)任務(wù)主要是培養(yǎng)小學(xué)生在英語聽、說和認(rèn)讀方面的能力，他們一般都是讓學(xué)生通過聽和直觀感受積累英語知識，學(xué)習(xí)一些常見的英語詞匯、英語簡單句子和少量的語法知識，音標(biāo)方面的學(xué)習(xí)幾乎為零。小學(xué)六年級在平時單元測驗(yàn)、期中考試、期末考試的試題方面，主要有下面幾方面的題型：聽力四大題和筆試七大題。聽力又分為聽取單詞的順序編號、聽取含有關(guān)鍵信息的單詞選項、看圖聽句子寫出圖片的正確順序或聽寫出句子中所缺的單詞、聽短文然后判斷句子描述是否正確；筆試部分有找不同類的單詞選項、單項選擇最佳答案（考語法掌握程度）、看題目根據(jù)實(shí)際情況回答相應(yīng)問題（交際用語）、看圖然后完成句子中所缺單詞或詞組、根據(jù)上下文完成對話、一篇閱讀理解判斷描述句子的正確或錯誤、看圖簡單寫作。

而到了初一，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)從語言的積累階段進(jìn)入了語言的擴(kuò)展、使用和細(xì)化階段，多了音標(biāo)的學(xué)習(xí)與全面掌握、閱讀理解、單詞拼寫和完成句子，內(nèi)容逐漸加深，難度比小學(xué)六年級一下子加深較多。初中英語教學(xué)要求有所變化，從以前小學(xué)階段的以聽說、認(rèn)讀為主，逐步向語法、聽力、閱讀理解和英語寫作方面過渡和轉(zhuǎn)移。初一英語在平時的測驗(yàn)與考試的試題方面，也有了很大的改變。雖然試卷的題型仍然是只包括兩大部分：聽說考試與筆試部分，但是聽力難度加深，閱讀理解篇章由小學(xué)六年級的一篇增加到三至四篇（還包括一篇完形填空），英文寫作方面也增大了難度。廣州市初一英語的考試題型是固定的，包括聽句子、聽力理解、聽短文填寫所缺空格的單詞或詞組、音標(biāo)辨別、根據(jù)音標(biāo)寫出單詞、語法選擇或單項選擇（考查語法掌握）、完形填空、閱讀填空、閱讀理解、單詞拼寫、完成句子和英文寫作。這樣一來，初一學(xué)生能否適應(yīng)中學(xué)階段新的英語教學(xué)要求與考試題型就顯得非常關(guān)鍵了。

三、 中小學(xué)英語教學(xué)銜接過程中存在的問題

九月初，學(xué)生剛從小學(xué)進(jìn)入到初一，區(qū)教育局英語教研室就組織全區(qū)初一學(xué)生進(jìn)行了一次英語水平能力測試，結(jié)果卻顯示我班（包括全級）英語成績嚴(yán)重分層，對此我感到十分憂慮。于是，在開學(xué)初近一個月的時間里，本人利用課余時間對全班不同層次的學(xué)生進(jìn)行訪談，了解他們進(jìn)入初中以后的英語學(xué)習(xí)情況。通過訪談、記錄、不斷積累，了解到學(xué)生在中學(xué)與小學(xué)英語學(xué)習(xí)的銜接過程中，主要存在以下幾個問題：1. 中學(xué)英語詞匯量明顯增大，單詞記憶有困難；2. 中學(xué)英語更加注重音標(biāo)教學(xué)，對于小學(xué)不要求掌握48個國際音標(biāo)的學(xué)生來說，音標(biāo)學(xué)習(xí)很困難；3. 部分學(xué)生甚至連26個字母的大、小寫都沒過關(guān)，嚴(yán)重影響單詞拼讀與記憶；4. 不同小學(xué)的英語教學(xué)活動不一樣，導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣程度也不一樣；5. 不同家庭背景（主要體現(xiàn)在城鄉(xiāng)區(qū)域不一樣）的學(xué)生家長，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)要求與重視程度也不一樣。

四、 如何做好中小學(xué)英語教學(xué)銜接

為更好地解決我們荔城三中這種城鄉(xiāng)結(jié)合學(xué)校在中小學(xué)英語教學(xué)方面的銜接問題，結(jié)合學(xué)生生源、考試題型與教學(xué)目標(biāo)幾個方面的差異，通過幾個月的對比分析與探究，本人認(rèn)為我們城鄉(xiāng)結(jié)合學(xué)校的英語教學(xué)應(yīng)該在以下幾個方面做好：

1. 基礎(chǔ)知識方面包括26個英文字母的拼寫、元音和輔音共48個國際音標(biāo)的認(rèn)讀和拼讀、日常的簡單分類英語單詞的過關(guān)與銜接。六年級的小學(xué)生進(jìn)入初中后，快速掌握每個單元的重點(diǎn)單詞是累積初中英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，要想快速有效地記住單詞、增加詞匯量，26個英文字母的拼寫與音標(biāo)的熟練掌握至關(guān)重要。有些英語字母在不同的英語單詞中有不同的音標(biāo)發(fā)音，如字母i在kite和silly這兩個單詞中的音標(biāo)發(fā)音就完全不一樣；不同的英文單詞在不同的句子語境中也有些不一樣的音變等特點(diǎn)，如the在輔音發(fā)音的單詞與元音發(fā)音的單詞前就發(fā)音不一樣。小學(xué)生從六年級剛升入初一的前三個月里，仍有相當(dāng)一部分學(xué)生對一些漢語拼音的拼寫和英文字母的拼寫混淆在一塊的現(xiàn)象。我們英語教師在課堂拼讀一些新單詞時，有些學(xué)生會將英文字母寫成漢語拼音發(fā)音的字母，或是直接把英語音標(biāo)讀成英文字母的發(fā)音。為此，本人認(rèn)為我們初一英語教師很有必要在開學(xué)初前兩至三周進(jìn)行26個字母的拼寫和48個國際音標(biāo)的認(rèn)讀過關(guān)。

2. 初中與小學(xué)英語學(xué)習(xí)興趣的銜接要及時。如果有經(jīng)常關(guān)注小學(xué)英語課本的教師都不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語課本的圖片比較豐富，教學(xué)內(nèi)容較少且相對簡單、比較容易學(xué)。對于好玩、好動、好奇心強(qiáng)的小學(xué)生來說，豐富的課堂游戲，最受他們歡迎了。為了讓初一學(xué)生早點(diǎn)適應(yīng)初中英語課堂，我們中學(xué)英語教師在英語教學(xué)中也可以多模仿小學(xué)英語教師的唱歌、游戲、角色扮演等英語課堂教學(xué)方法，也可以在課后勤快些多制作精美的PPT吸引學(xué)生，讓學(xué)生愿意學(xué)英語、喜歡上英語課、愛學(xué)習(xí)英語、主動學(xué)習(xí)英語，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性得到充分地調(diào)動。盡量避免小學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后，就出現(xiàn)覺得英語學(xué)習(xí)是一種“學(xué)習(xí)任務(wù)”、是一件“不好玩”的想法。如果我們初一英語教師在開學(xué)前兩個月就把注意力放在怎樣保持學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣上，我們就可以為中小學(xué)英語教學(xué)的銜接奠定良好的基礎(chǔ)。同時，需要我們初一英語教師在英語教學(xué)過程中，努力創(chuàng)設(shè)既活躍又輕松的英語課堂氣氛，充分利用各種直觀教具創(chuàng)造出生動的英語語言交流情境，讓學(xué)生感受到真實(shí)的英語情境、有趣的英語學(xué)習(xí)方式、輕松的英語學(xué)習(xí)環(huán)境、親切的英語教師和英語學(xué)習(xí)小伙伴們。

3. 初中與小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的銜接要緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)階段的英語考試題型和中學(xué)英語考試題型的差異，決定了學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容不一樣。所以，無論是中學(xué)英語教師，還是小學(xué)英語教師（尤其是六年級英語教師）都要相互熟悉這兩個學(xué)段的英語教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，才能有方向、有目標(biāo)地設(shè)計出適合中小學(xué)階段的各年級英語教學(xué)計劃，才能更好地完成中小學(xué)英語教學(xué)銜接的過渡。

4. 中小學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效銜接。俗話說，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是成事的根本。無論是小學(xué)英語教師還是中學(xué)英語教師，都應(yīng)把重點(diǎn)放在學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)上。假如他們在小學(xué)階段還沒有養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，初一英語教師就有必要抓緊時間幫助他們養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，初一英語教師可以有意識地安排那些已經(jīng)養(yǎng)成良好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生幫助在英語學(xué)習(xí)習(xí)慣方面欠缺的學(xué)生及時形成課前預(yù)習(xí)、多聽簡單英文歌曲的好習(xí)慣，課內(nèi)認(rèn)真聽課、認(rèn)真做筆記、用心思考、主動回答課堂問題的好習(xí)慣，課后養(yǎng)成及時復(fù)習(xí)、按時獨(dú)立完成英語作業(yè)的好習(xí)慣，早上大聲朗讀課文、晚自修時安靜背誦單詞和好詞、好句的良好習(xí)慣。

5. 中小學(xué)英語語法知識的平穩(wěn)過渡銜接。在小學(xué)六年級，需要學(xué)生簡單掌握的時態(tài)有一般過去時和一般現(xiàn)在時?？墒怯泻芏嘈W(xué)生對一般現(xiàn)在時的動詞第三人稱單數(shù)與名詞復(fù)數(shù)混淆不清、對可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)形式和第三人稱單數(shù)加s或es的構(gòu)成方式容易混淆。更有甚者，大部分小學(xué)生竟然不知道什么是動詞、什么是名詞，也不知道介詞和副詞的使用，對詞性的概念很模糊。因此小學(xué)六年級學(xué)生對英語詞性的了解、語法知識的歸納都相對薄弱，我們初一英語教師也應(yīng)及時在開學(xué)初做好平穩(wěn)的過渡，才能有效地促進(jìn)中小學(xué)英語教學(xué)銜接。

中小學(xué)英語教學(xué)的有效銜接，是英語教學(xué)改革中的其中一個目標(biāo)。正是因?yàn)橛行W(xué)英語教師的辛勤付出，把孩子們從漢語拼音的a、o、e帶到了a、b、c的英語世界，讓他們認(rèn)識了英語、走進(jìn)了英語學(xué)習(xí)的殿堂、邁開了英語學(xué)習(xí)艱難的“第一步”，才有了我們初一英語的語法、英文閱讀理解和英文寫作教學(xué)。這是一個循序漸進(jìn)的過程。作為初一英語教師，特別是城鄉(xiāng)結(jié)合學(xué)校的我們更應(yīng)該多與小學(xué)英語教師溝通，及時找出中小學(xué)英語教學(xué)銜接過程中存在的問題，適時給予初一學(xué)生有效的中小學(xué)英語銜接方法，有效促進(jìn)初中英語教學(xué)。

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作者簡介：

鐘秋容，廣東省廣州市，廣州市增城區(qū)荔城街第三中學(xué)。