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    2014-07-25 03:23:32文/鄧紅亮
    新課程·上旬 2014年5期
    關(guān)鍵詞:城鄉(xiāng)結(jié)合因材施教分層教學

    文/鄧紅亮

    摘 要:《義務(wù)教育美術(shù)課程標準》提出:“教學中要確立學生的主體地位,關(guān)注每一個學生在美術(shù)學習中的表現(xiàn)和發(fā)展,做到因材施教,力爭讓每一個學生學有所獲?!痹趯W困生相對較集中的城鄉(xiāng)結(jié)合部的初級中學,其教學條件與環(huán)境具有一定的特殊性,學生在學習興趣、美術(shù)能力等方面存在較大的差異性。教師主要探究在城鄉(xiāng)結(jié)合部初中美術(shù)課中開展分層教學的必要性和可行性,并結(jié)合教學實踐,分析和探討了如何實施分層教學,提高教學質(zhì)量。

    關(guān)鍵詞:城鄉(xiāng)結(jié)合;學習興趣;因材施教;分層教學

    一、問題提出的背景

    從事城鄉(xiāng)結(jié)合部初中美術(shù)教學多年,我發(fā)現(xiàn),城鄉(xiāng)結(jié)合部中學的生源大部分是本學區(qū)各方面相對層次較低的學生,他們大都來自農(nóng)村、打工族、小商小販族家庭。這類學生知識底子參差不齊,存在差異現(xiàn)象比較嚴重。這就導致了美術(shù)教學存在以下方面的問題:

    (1)學生原有學習條件不同,形成基礎(chǔ)差異大。

    (2)學生的學習興趣和美術(shù)能力參差不齊,教學目標達成度不高。

    (3)城鄉(xiāng)結(jié)合部學校所處環(huán)境缺乏文化氛圍,對美術(shù)作用認識不夠。

    為了解決上述特殊教學環(huán)境帶來的問題,結(jié)合我校(四會市東城中學,也是一所城鄉(xiāng)結(jié)合的初級中學)的實際情況,在我所任教的初一年級抽取了8個班做隨堂調(diào)查,然后對各數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計,結(jié)果如下:

    通過問卷調(diào)查的匯總和分析結(jié)果顯示,不同類別的生源對美術(shù)興趣、能力強弱所占比例也不一樣,同類別生源所占比率也不同。這樣就反映了一個現(xiàn)實:不同學生,老師給予相同的任務(wù),就會造成有的學生“吃不了”,有的學生“吃不飽”,而且這種現(xiàn)象在城鄉(xiāng)結(jié)合部的初中較為突出。所以,分層教學是值得嘗試的一種教學方法,讓所有學生“跳一跳就能抓到桃”,從而使學困生有成功的喜悅,優(yōu)秀學生有充分發(fā)揮的空間。

    二、分層教學的概念

    分層教學就是在教學中,針對學生不同的個性特征與心理傾向、不同的知識基礎(chǔ)與接受能力,設(shè)計多層次的教學目標,運用不同的教學手段因材施教,從而使每個學生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高,先后達到目標要求。

    三、分層教學的實施方法

    1.建立學生動態(tài)的“美術(shù)學習情況檔案”,科學編排座位,形成團結(jié)互助的團隊。我所任教的班級,從他們升入中學開始,就建立了學生美術(shù)的詳細入學檔案,通過檢測將學生分為高、中、低三個層次,而且這層次是動態(tài)的,學習期間根據(jù)學生的學習情況進行層次調(diào)整,讓他們始終保持積極的學習態(tài)度,以收到更好的學習效果。此外,美術(shù)課是在美術(shù)室中進行的,所以,合理地安排座位也是很重要的。我把一個班分成八至十組,每小組有高、中、低三個層次的學生,讓他們形成一個合作、互助的團隊,這種排位方法有利于每組學習能力均衡,組與組之間充滿競爭力,由此充分調(diào)動不同層次學生的學習積極性和主動性。

    2.教學目標的分層。分層教學意在根據(jù)學生差異,提出不同的要求,根據(jù)目標設(shè)置不同的教學內(nèi)容、不同的教學方法和教學手段。讓學生在教學活動中達到不同的學習目標,享受成功帶來的喜悅,保持快樂的學習狀態(tài)。例如,我在教學七年級上冊《新伙伴》時,在練習環(huán)節(jié)中,對于低層次的學生,要求學生對書本人物范例進行臨??;對于中層次的學生,要求學生看人物圖片或相片進行寫生;對高層次的學生,要求學生能夠看著人物進行寫生。這樣每個層次的學生都有自己的挑戰(zhàn)任務(wù),更好地激勵了學生的學習斗志。

    3.課堂教學的分層。課堂教學的分層就是教師在課堂教學中,針對不同層次的學生開展有差異的教學活動,使不同層次的學生在每一節(jié)課中都能有所收獲。例如,在教學七年級下冊《肌理與應(yīng)用》這一課時,針對不同層次的學生可采用幾種不一樣的教學方式,對于高層次的學生,展示一些教師示范作品和往屆優(yōu)秀學生作品,然后放手讓他們自己去探索、討論、研究、創(chuàng)新,必要時再作一些指導和點撥;而對于中層次的學生,展示一些示范作品的同時也展示作品制作的過程,然后讓他們自己動手;對低層次的學生,采用的方法則是比較傳統(tǒng)的教學方法,教師先做一些示范和講解,學生掌握了最基本的制作方法后,再給出幾個任務(wù),讓學生去嘗試練習,必要時還要再做一些示范。

    4.課堂練習分層。美術(shù)是一門實踐性較強的科目,課堂練習在教學中是非常重要的一環(huán)。處理得好,學生的動手能力將會得到迅速提高。因此,在分層教學中筆者很注重在這方面的思考和實踐。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),大部分學生對以往的美術(shù)練習布置方式不太感興趣,學生希望老師能夠給予自己更充分的自主選擇權(quán)。在教學練習環(huán)節(jié)中,筆者做過這樣一個對照實驗,實驗班根據(jù)學生的美術(shù)能力,注重學生的個體差異,對課堂練習進行分層,因材施教,充分調(diào)動學生的積極性。而對照班根據(jù)同一目標實施統(tǒng)一教學,對全班學生布置一樣難度的練習,一學期下來,實驗結(jié)果顯示,實驗班的各方面能力、積極性、學習興趣等遠遠優(yōu)于對照班。

    5.教學評價分層。分層教學是對不同層次的學生予以不同難度的學習任務(wù),不同層次的學生達到的目標是不相同的,對不同層次的學生采用的評價標準也應(yīng)有所區(qū)別。對后進生多采用表揚評價,尋找其閃光點,及時肯定他們的點滴進步,調(diào)動他們學習的積極性;對中等學生多采用激勵性評價,既揭示不足又指明努力的方向,促使他們學習積極向上;對優(yōu)等生多采用競爭性評價,堅持高標準、嚴要求,促使他們更加謹慎,不斷超越自我。

    經(jīng)過三年多的實踐證明,上述的分層教學對策有效地改善了我校這所城鄉(xiāng)結(jié)合部學校的美術(shù)課堂現(xiàn)象,這種教學方式在我們學校很受學生的歡迎。尤其基礎(chǔ)差的學生學習積極性得到明顯提高,又使優(yōu)等生課課都吃得飽。分層教學開展之后,學生的學習氛圍更加濃厚了,不少性格內(nèi)向的學生也變得開朗活躍了許多。

    參考文獻:

    [1]趙學軍.走,老師帶大家到“超市”里選美術(shù)作業(yè)去[J].中國美術(shù)教育,2012(05):80-83.

    [2]王慧興.日本是如何實施分層教學的[N].中國教育報,2003.

    編輯 張珍珍

    摘 要:《義務(wù)教育美術(shù)課程標準》提出:“教學中要確立學生的主體地位,關(guān)注每一個學生在美術(shù)學習中的表現(xiàn)和發(fā)展,做到因材施教,力爭讓每一個學生學有所獲。”在學困生相對較集中的城鄉(xiāng)結(jié)合部的初級中學,其教學條件與環(huán)境具有一定的特殊性,學生在學習興趣、美術(shù)能力等方面存在較大的差異性。教師主要探究在城鄉(xiāng)結(jié)合部初中美術(shù)課中開展分層教學的必要性和可行性,并結(jié)合教學實踐,分析和探討了如何實施分層教學,提高教學質(zhì)量。

    關(guān)鍵詞:城鄉(xiāng)結(jié)合;學習興趣;因材施教;分層教學

    一、問題提出的背景

    從事城鄉(xiāng)結(jié)合部初中美術(shù)教學多年,我發(fā)現(xiàn),城鄉(xiāng)結(jié)合部中學的生源大部分是本學區(qū)各方面相對層次較低的學生,他們大都來自農(nóng)村、打工族、小商小販族家庭。這類學生知識底子參差不齊,存在差異現(xiàn)象比較嚴重。這就導致了美術(shù)教學存在以下方面的問題:

    (1)學生原有學習條件不同,形成基礎(chǔ)差異大。

    (2)學生的學習興趣和美術(shù)能力參差不齊,教學目標達成度不高。

    (3)城鄉(xiāng)結(jié)合部學校所處環(huán)境缺乏文化氛圍,對美術(shù)作用認識不夠。

    為了解決上述特殊教學環(huán)境帶來的問題,結(jié)合我校(四會市東城中學,也是一所城鄉(xiāng)結(jié)合的初級中學)的實際情況,在我所任教的初一年級抽取了8個班做隨堂調(diào)查,然后對各數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計,結(jié)果如下:

    通過問卷調(diào)查的匯總和分析結(jié)果顯示,不同類別的生源對美術(shù)興趣、能力強弱所占比例也不一樣,同類別生源所占比率也不同。這樣就反映了一個現(xiàn)實:不同學生,老師給予相同的任務(wù),就會造成有的學生“吃不了”,有的學生“吃不飽”,而且這種現(xiàn)象在城鄉(xiāng)結(jié)合部的初中較為突出。所以,分層教學是值得嘗試的一種教學方法,讓所有學生“跳一跳就能抓到桃”,從而使學困生有成功的喜悅,優(yōu)秀學生有充分發(fā)揮的空間。

    二、分層教學的概念

    分層教學就是在教學中,針對學生不同的個性特征與心理傾向、不同的知識基礎(chǔ)與接受能力,設(shè)計多層次的教學目標,運用不同的教學手段因材施教,從而使每個學生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高,先后達到目標要求。

    三、分層教學的實施方法

    1.建立學生動態(tài)的“美術(shù)學習情況檔案”,科學編排座位,形成團結(jié)互助的團隊。我所任教的班級,從他們升入中學開始,就建立了學生美術(shù)的詳細入學檔案,通過檢測將學生分為高、中、低三個層次,而且這層次是動態(tài)的,學習期間根據(jù)學生的學習情況進行層次調(diào)整,讓他們始終保持積極的學習態(tài)度,以收到更好的學習效果。此外,美術(shù)課是在美術(shù)室中進行的,所以,合理地安排座位也是很重要的。我把一個班分成八至十組,每小組有高、中、低三個層次的學生,讓他們形成一個合作、互助的團隊,這種排位方法有利于每組學習能力均衡,組與組之間充滿競爭力,由此充分調(diào)動不同層次學生的學習積極性和主動性。

    2.教學目標的分層。分層教學意在根據(jù)學生差異,提出不同的要求,根據(jù)目標設(shè)置不同的教學內(nèi)容、不同的教學方法和教學手段。讓學生在教學活動中達到不同的學習目標,享受成功帶來的喜悅,保持快樂的學習狀態(tài)。例如,我在教學七年級上冊《新伙伴》時,在練習環(huán)節(jié)中,對于低層次的學生,要求學生對書本人物范例進行臨?。粚τ谥袑哟蔚膶W生,要求學生看人物圖片或相片進行寫生;對高層次的學生,要求學生能夠看著人物進行寫生。這樣每個層次的學生都有自己的挑戰(zhàn)任務(wù),更好地激勵了學生的學習斗志。

    3.課堂教學的分層。課堂教學的分層就是教師在課堂教學中,針對不同層次的學生開展有差異的教學活動,使不同層次的學生在每一節(jié)課中都能有所收獲。例如,在教學七年級下冊《肌理與應(yīng)用》這一課時,針對不同層次的學生可采用幾種不一樣的教學方式,對于高層次的學生,展示一些教師示范作品和往屆優(yōu)秀學生作品,然后放手讓他們自己去探索、討論、研究、創(chuàng)新,必要時再作一些指導和點撥;而對于中層次的學生,展示一些示范作品的同時也展示作品制作的過程,然后讓他們自己動手;對低層次的學生,采用的方法則是比較傳統(tǒng)的教學方法,教師先做一些示范和講解,學生掌握了最基本的制作方法后,再給出幾個任務(wù),讓學生去嘗試練習,必要時還要再做一些示范。

    4.課堂練習分層。美術(shù)是一門實踐性較強的科目,課堂練習在教學中是非常重要的一環(huán)。處理得好,學生的動手能力將會得到迅速提高。因此,在分層教學中筆者很注重在這方面的思考和實踐。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),大部分學生對以往的美術(shù)練習布置方式不太感興趣,學生希望老師能夠給予自己更充分的自主選擇權(quán)。在教學練習環(huán)節(jié)中,筆者做過這樣一個對照實驗,實驗班根據(jù)學生的美術(shù)能力,注重學生的個體差異,對課堂練習進行分層,因材施教,充分調(diào)動學生的積極性。而對照班根據(jù)同一目標實施統(tǒng)一教學,對全班學生布置一樣難度的練習,一學期下來,實驗結(jié)果顯示,實驗班的各方面能力、積極性、學習興趣等遠遠優(yōu)于對照班。

    5.教學評價分層。分層教學是對不同層次的學生予以不同難度的學習任務(wù),不同層次的學生達到的目標是不相同的,對不同層次的學生采用的評價標準也應(yīng)有所區(qū)別。對后進生多采用表揚評價,尋找其閃光點,及時肯定他們的點滴進步,調(diào)動他們學習的積極性;對中等學生多采用激勵性評價,既揭示不足又指明努力的方向,促使他們學習積極向上;對優(yōu)等生多采用競爭性評價,堅持高標準、嚴要求,促使他們更加謹慎,不斷超越自我。

    經(jīng)過三年多的實踐證明,上述的分層教學對策有效地改善了我校這所城鄉(xiāng)結(jié)合部學校的美術(shù)課堂現(xiàn)象,這種教學方式在我們學校很受學生的歡迎。尤其基礎(chǔ)差的學生學習積極性得到明顯提高,又使優(yōu)等生課課都吃得飽。分層教學開展之后,學生的學習氛圍更加濃厚了,不少性格內(nèi)向的學生也變得開朗活躍了許多。

    參考文獻:

    [1]趙學軍.走,老師帶大家到“超市”里選美術(shù)作業(yè)去[J].中國美術(shù)教育,2012(05):80-83.

    [2]王慧興.日本是如何實施分層教學的[N].中國教育報,2003.

    編輯 張珍珍

    摘 要:《義務(wù)教育美術(shù)課程標準》提出:“教學中要確立學生的主體地位,關(guān)注每一個學生在美術(shù)學習中的表現(xiàn)和發(fā)展,做到因材施教,力爭讓每一個學生學有所獲?!痹趯W困生相對較集中的城鄉(xiāng)結(jié)合部的初級中學,其教學條件與環(huán)境具有一定的特殊性,學生在學習興趣、美術(shù)能力等方面存在較大的差異性。教師主要探究在城鄉(xiāng)結(jié)合部初中美術(shù)課中開展分層教學的必要性和可行性,并結(jié)合教學實踐,分析和探討了如何實施分層教學,提高教學質(zhì)量。

    關(guān)鍵詞:城鄉(xiāng)結(jié)合;學習興趣;因材施教;分層教學

    一、問題提出的背景

    從事城鄉(xiāng)結(jié)合部初中美術(shù)教學多年,我發(fā)現(xiàn),城鄉(xiāng)結(jié)合部中學的生源大部分是本學區(qū)各方面相對層次較低的學生,他們大都來自農(nóng)村、打工族、小商小販族家庭。這類學生知識底子參差不齊,存在差異現(xiàn)象比較嚴重。這就導致了美術(shù)教學存在以下方面的問題:

    (1)學生原有學習條件不同,形成基礎(chǔ)差異大。

    (2)學生的學習興趣和美術(shù)能力參差不齊,教學目標達成度不高。

    (3)城鄉(xiāng)結(jié)合部學校所處環(huán)境缺乏文化氛圍,對美術(shù)作用認識不夠。

    為了解決上述特殊教學環(huán)境帶來的問題,結(jié)合我校(四會市東城中學,也是一所城鄉(xiāng)結(jié)合的初級中學)的實際情況,在我所任教的初一年級抽取了8個班做隨堂調(diào)查,然后對各數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計,結(jié)果如下:

    通過問卷調(diào)查的匯總和分析結(jié)果顯示,不同類別的生源對美術(shù)興趣、能力強弱所占比例也不一樣,同類別生源所占比率也不同。這樣就反映了一個現(xiàn)實:不同學生,老師給予相同的任務(wù),就會造成有的學生“吃不了”,有的學生“吃不飽”,而且這種現(xiàn)象在城鄉(xiāng)結(jié)合部的初中較為突出。所以,分層教學是值得嘗試的一種教學方法,讓所有學生“跳一跳就能抓到桃”,從而使學困生有成功的喜悅,優(yōu)秀學生有充分發(fā)揮的空間。

    二、分層教學的概念

    分層教學就是在教學中,針對學生不同的個性特征與心理傾向、不同的知識基礎(chǔ)與接受能力,設(shè)計多層次的教學目標,運用不同的教學手段因材施教,從而使每個學生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高,先后達到目標要求。

    三、分層教學的實施方法

    1.建立學生動態(tài)的“美術(shù)學習情況檔案”,科學編排座位,形成團結(jié)互助的團隊。我所任教的班級,從他們升入中學開始,就建立了學生美術(shù)的詳細入學檔案,通過檢測將學生分為高、中、低三個層次,而且這層次是動態(tài)的,學習期間根據(jù)學生的學習情況進行層次調(diào)整,讓他們始終保持積極的學習態(tài)度,以收到更好的學習效果。此外,美術(shù)課是在美術(shù)室中進行的,所以,合理地安排座位也是很重要的。我把一個班分成八至十組,每小組有高、中、低三個層次的學生,讓他們形成一個合作、互助的團隊,這種排位方法有利于每組學習能力均衡,組與組之間充滿競爭力,由此充分調(diào)動不同層次學生的學習積極性和主動性。

    2.教學目標的分層。分層教學意在根據(jù)學生差異,提出不同的要求,根據(jù)目標設(shè)置不同的教學內(nèi)容、不同的教學方法和教學手段。讓學生在教學活動中達到不同的學習目標,享受成功帶來的喜悅,保持快樂的學習狀態(tài)。例如,我在教學七年級上冊《新伙伴》時,在練習環(huán)節(jié)中,對于低層次的學生,要求學生對書本人物范例進行臨摹;對于中層次的學生,要求學生看人物圖片或相片進行寫生;對高層次的學生,要求學生能夠看著人物進行寫生。這樣每個層次的學生都有自己的挑戰(zhàn)任務(wù),更好地激勵了學生的學習斗志。

    3.課堂教學的分層。課堂教學的分層就是教師在課堂教學中,針對不同層次的學生開展有差異的教學活動,使不同層次的學生在每一節(jié)課中都能有所收獲。例如,在教學七年級下冊《肌理與應(yīng)用》這一課時,針對不同層次的學生可采用幾種不一樣的教學方式,對于高層次的學生,展示一些教師示范作品和往屆優(yōu)秀學生作品,然后放手讓他們自己去探索、討論、研究、創(chuàng)新,必要時再作一些指導和點撥;而對于中層次的學生,展示一些示范作品的同時也展示作品制作的過程,然后讓他們自己動手;對低層次的學生,采用的方法則是比較傳統(tǒng)的教學方法,教師先做一些示范和講解,學生掌握了最基本的制作方法后,再給出幾個任務(wù),讓學生去嘗試練習,必要時還要再做一些示范。

    4.課堂練習分層。美術(shù)是一門實踐性較強的科目,課堂練習在教學中是非常重要的一環(huán)。處理得好,學生的動手能力將會得到迅速提高。因此,在分層教學中筆者很注重在這方面的思考和實踐。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),大部分學生對以往的美術(shù)練習布置方式不太感興趣,學生希望老師能夠給予自己更充分的自主選擇權(quán)。在教學練習環(huán)節(jié)中,筆者做過這樣一個對照實驗,實驗班根據(jù)學生的美術(shù)能力,注重學生的個體差異,對課堂練習進行分層,因材施教,充分調(diào)動學生的積極性。而對照班根據(jù)同一目標實施統(tǒng)一教學,對全班學生布置一樣難度的練習,一學期下來,實驗結(jié)果顯示,實驗班的各方面能力、積極性、學習興趣等遠遠優(yōu)于對照班。

    5.教學評價分層。分層教學是對不同層次的學生予以不同難度的學習任務(wù),不同層次的學生達到的目標是不相同的,對不同層次的學生采用的評價標準也應(yīng)有所區(qū)別。對后進生多采用表揚評價,尋找其閃光點,及時肯定他們的點滴進步,調(diào)動他們學習的積極性;對中等學生多采用激勵性評價,既揭示不足又指明努力的方向,促使他們學習積極向上;對優(yōu)等生多采用競爭性評價,堅持高標準、嚴要求,促使他們更加謹慎,不斷超越自我。

    經(jīng)過三年多的實踐證明,上述的分層教學對策有效地改善了我校這所城鄉(xiāng)結(jié)合部學校的美術(shù)課堂現(xiàn)象,這種教學方式在我們學校很受學生的歡迎。尤其基礎(chǔ)差的學生學習積極性得到明顯提高,又使優(yōu)等生課課都吃得飽。分層教學開展之后,學生的學習氛圍更加濃厚了,不少性格內(nèi)向的學生也變得開朗活躍了許多。

    參考文獻:

    [1]趙學軍.走,老師帶大家到“超市”里選美術(shù)作業(yè)去[J].中國美術(shù)教育,2012(05):80-83.

    [2]王慧興.日本是如何實施分層教學的[N].中國教育報,2003.

    編輯 張珍珍

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