新課標(biāo)下的初中語(yǔ)文自讀課文教學(xué)探索

摘 要：通過(guò)一堂“同課異構(gòu)”的自讀課文教學(xué)公開(kāi)課獲得的啟發(fā)，引發(fā)了我對(duì)自讀課文教學(xué)的一些思考、探索。

關(guān)鍵詞：自讀課文；文本解讀；讀寫(xiě)結(jié)合；實(shí)效高效化

隨著新課標(biāo)理念的指導(dǎo)，我們對(duì)于自讀課文的教學(xué)方式，逐漸發(fā)生著改變。原來(lái)的自讀課文的教學(xué)幾乎是和講讀課文齊頭并進(jìn)的，教學(xué)模式類(lèi)似，基本都是以教師講解為主，只是所講析內(nèi)容有詳略之分，課時(shí)有所不同。新課標(biāo)對(duì)自讀課文教學(xué)要求是：自讀課文，讓學(xué)生自讀、自測(cè)，培養(yǎng)和檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)能力，以配合講讀課文的教學(xué)，完成聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練。現(xiàn)在我們對(duì)自讀課文基本放手，以學(xué)生自讀為主，但這樣對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文能力的提升卻不能真正落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)課堂的實(shí)效高效化。

近日，我上了一堂自讀課文《心聲》的公開(kāi)課，因?yàn)閷W(xué)校要求的課題研究方向是同課異構(gòu)，這就需要我和另一位語(yǔ)文教師，就這篇課文探索出不同的教學(xué)思路。在這個(gè)備課過(guò)程中，我對(duì)于初中語(yǔ)文自讀課文的教學(xué)有了一些新的體會(huì)。教學(xué)案例如下：

教學(xué)目標(biāo)：

1. 通過(guò)內(nèi)容分析，揣摩“心聲”的深刻含義。2. 了解心理描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物形象的作用。3. 通過(guò)比較閱讀，了解心理描寫(xiě)的特點(diǎn)。4. 學(xué)以致用，掌握心理描寫(xiě)的方法。

教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)人物心理描寫(xiě)的手法，把握小說(shuō)塑造的人物形象。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)運(yùn)用心理描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物形象的方法。

課時(shí)安排：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：課前準(zhǔn)備：學(xué)生借助工具書(shū)掃除字詞障礙，閱讀課文。

課堂過(guò)程：

一、 導(dǎo)入：“欲將心事付瑤琴，知音少，弦斷有誰(shuí)聽(tīng)！”——宋·岳飛《小重山》

二、 文本探究，知心聲

李京京的心聲是什么？結(jié)合文章談?wù)勛约旱母形颉?/p>

1. 最明確，貫穿全文的心聲是？2. 開(kāi)啟發(fā)現(xiàn)之旅，層層剝繭，探求真相，了解心聲深刻含義。（學(xué)生探究?jī)?nèi)容，圍繞心聲提問(wèn)，尋找文中語(yǔ)句回答）

三、 體會(huì)品析，評(píng)人物

1. 本文在塑造李京京這個(gè)人物形象時(shí)，作者運(yùn)用了多種人物描寫(xiě)方法（語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等）。特別是文中的心理描寫(xiě)，更讓人覺(jué)得真切。

（1）心理描寫(xiě)概念探討；（2）請(qǐng)同學(xué)們找出心理描寫(xiě)的句子有感情地誦讀，認(rèn)真體悟，并將他的心里話說(shuō)出來(lái)。

2. 學(xué)生試著梳理出李京京的心理情感變化歷程。

3. 學(xué)生評(píng)價(jià)人物形象：我們通過(guò)人物的心理描寫(xiě)，通過(guò)李京京的心聲，我們了解到人物的什么特點(diǎn)？

四、 比較賞析，識(shí)寫(xiě)法

1. 心理描寫(xiě)可以更好地展示人物性格，塑造人物形象，那么心理描寫(xiě)的方法有哪些呢？

同學(xué)們回顧、補(bǔ)充其他課文中的心理描寫(xiě)，進(jìn)一步了解心理描寫(xiě)的方法。

2. 學(xué)生討論，歸納提示：心理描寫(xiě)方式有：直接描寫(xiě)與間接描寫(xiě)。具體方法：（1）內(nèi)心獨(dú)白。（2）心理概括——直接描寫(xiě)。（3）肢體，神態(tài)等。（4）環(huán)境描寫(xiě)——間接描寫(xiě)。

3. 學(xué)生回歸課文，體會(huì)文中句子心理描寫(xiě)的具體方法。

五、 揣摩心理，探主題

（一） 現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，學(xué)生運(yùn)用掌握的心理描寫(xiě)手法，展開(kāi)想象，進(jìn)一步評(píng)價(jià)程老師形象，了解作者心聲

1. “聲音發(fā)顫地說(shuō)：……”揣摩程老師的此時(shí)的心理活動(dòng)，各以第一人稱(chēng)和第三人稱(chēng)方式表達(dá)出來(lái)。（運(yùn)用內(nèi)心獨(dú)白、心理概括兩種心理描寫(xiě)方法）2. 補(bǔ)充“過(guò)了好一會(huì)兒……”之前的程老師的動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)，來(lái)展示人物的內(nèi)心活動(dòng)。3. 補(bǔ)充“聲音發(fā)顫地說(shuō)：……”之后的環(huán)境描寫(xiě)，烘托程老師此時(shí)的心情。

（二） 學(xué)生由自己補(bǔ)充的內(nèi)容，評(píng)價(jià)程老師人物形象。

（三） 探討主題：學(xué)生討論歸納作者心聲。

（四） 總結(jié)：細(xì)膩貼切的心理描寫(xiě)可以展示不同的人物內(nèi)心世界，從而塑造不同的人物形象，更好地為文章的主題服務(wù)，表達(dá)我們自己的心聲。

六、 結(jié)合習(xí)作，試提升

修改《期中考后》習(xí)作中的心理描寫(xiě)，提升寫(xiě)作能力。（學(xué)生展示）

在備課的過(guò)程中，我對(duì)初中語(yǔ)文自讀課文的教學(xué)，有了這樣的一些新思考、新探索。自讀課文是以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為目標(biāo)的，文本完全可以作為培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力的素材，充分發(fā)揮學(xué)生自我的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，在自我閱讀實(shí)踐中，學(xué)有所獲，提升能力。自讀課文的教學(xué)，如果教師完全放手，由學(xué)生完全自主學(xué)習(xí)，對(duì)于自讀課文的運(yùn)用，就實(shí)在有些浪費(fèi)了。自讀課文的教學(xué)方法的探索，在于最大化地提升教材運(yùn)用的實(shí)效高效性，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，完成聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練，從而真正提升學(xué)生的語(yǔ)文能力素養(yǎng)。

那么具體如何實(shí)施自讀課文的教學(xué)呢？

1. 文本解讀，確立方向：教師備課中對(duì)于文本的先行解讀，要進(jìn)行大膽取舍，選擇每篇自讀課文中最突出的一個(gè)方面，確立本文課堂教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生更明確的自讀指導(dǎo)。在課堂指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，指向更加明確，一文一法，每堂課都能學(xué)有所獲，實(shí)實(shí)在在掌握一個(gè)閱讀方法，或一個(gè)寫(xiě)作方法等等，提升學(xué)生語(yǔ)文能力能真正落到實(shí)處。

2. 巧妙指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)：自讀課文的課堂是學(xué)生進(jìn)行自我閱讀的實(shí)踐陣地，把課堂時(shí)間盡量交給學(xué)生，給學(xué)生充分時(shí)間，閱讀教材，朗讀精彩語(yǔ)句，思考討論，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，進(jìn)行練筆，從而完成“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的能力訓(xùn)練。教師只是起到引導(dǎo)閱讀，指導(dǎo)歸納、欣賞點(diǎn)評(píng)的作用。因勢(shì)利導(dǎo)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自讀課文，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力。

3. 比較閱讀，及時(shí)歸納：自讀課文的學(xué)習(xí)應(yīng)該與講讀課文的教學(xué)相輔相成。所以在自讀課文的學(xué)習(xí)中，應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行與講讀課文相關(guān)內(nèi)容的比較閱讀。將講讀課文中通過(guò)教師講析所掌握的知識(shí)能力，遷移到自讀課文的自主學(xué)習(xí)中。一堂自讀課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，最后環(huán)節(jié)的歸納總結(jié)，非常重要。將課堂交給學(xué)生，教師一定要在最后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)感受、收獲的歸納總結(jié)。這有利于學(xué)生每堂課的學(xué)有所獲，獲得知識(shí)的系統(tǒng)性積累以及閱讀、寫(xiě)作能力的提升。

以上這些是我通過(guò)一堂自讀課教學(xué)進(jìn)行的一些思考，探索。教無(wú)定法，學(xué)無(wú)止境。在教學(xué)的實(shí)踐道路上，需要保持一顆永遠(yuǎn)學(xué)習(xí)、思考的心，不斷成長(zhǎng)。

作者簡(jiǎn)介：

黃幼琛，福建省福州市，羅源第三中學(xué)。