以人為本理念在小學(xué)班主任管理中的應(yīng)用

摘要：以人為本是中華幾千年文化儒家的核心思想，也是現(xiàn)在社會的主流價值觀思想。從心理學(xué)角度來說，以人為本也是人本主義流派的主要觀點，堅持每個人的個性化特點，發(fā)揮個人的主觀能動性。從教育的層面來說，以人為本也是教育工作者應(yīng)該遵守的基本原則，特別是在素質(zhì)教育盛行的情況下，以人為本在教學(xué)管理中發(fā)揮著非常重要的作用。本文從以人為本理念的重要性出發(fā)，主要論述以人為本理念在小學(xué)班主任管理中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：以人為本；小學(xué)教育；教育管理

一、 引言

“以人為本”理念從傳統(tǒng)文化中走來，歷經(jīng)幾千年古人智慧的積淀，成為現(xiàn)在社會核心價值觀。特別是在教育體系中，如今越來越重視的素質(zhì)教育，其根本就在于以人為本，以學(xué)生為本。以人為本與傳統(tǒng)的教育理念并不沖突，反而是與“因材施教”“發(fā)揮學(xué)生積極性”“端正學(xué)生態(tài)度”有著異曲同工之效。以人為本在現(xiàn)代教育中發(fā)揮著越來越重要的作用。特別是在小學(xué)階段，正是培養(yǎng)學(xué)生獨立能力、思考能力、學(xué)習(xí)能力關(guān)鍵的時刻，小學(xué)班主任合理運用以人為本理念進(jìn)行管理，對學(xué)生的發(fā)展有很大的效用。

二、 以人為本理念在小學(xué)教育管理中發(fā)揮著主要的作用

以人為本，即以學(xué)生為本，從學(xué)生的需求出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的需求和成長，給予學(xué)生足夠的關(guān)愛和鼓勵、支持，并且相信學(xué)生的能力。幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)觀，相信學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)方法，思考模式，發(fā)揮主觀能動性，自覺學(xué)習(xí)，深入學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)為樂，并且主動探索所學(xué)知識背后的來源、發(fā)展，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，老師站在輔助的角度，并不過度干涉學(xué)生，促成學(xué)生主動學(xué)習(xí)的良好行為。

在實際的教學(xué)管理中，由于現(xiàn)階段以成績?yōu)橹鞯膶W(xué)習(xí)理念以及教育理念深入人心，很多老師可能由于學(xué)生眾多，以及教學(xué)方法的缺失，一味專注于學(xué)習(xí)成績，而忽視了對學(xué)生的關(guān)愛，以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。但是小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的開始階段，在此階段的小學(xué)教育管理對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及思維方式、行為方式的培養(yǎng)至關(guān)重要。

在此階段內(nèi)，如果老師的管理不能從學(xué)生出發(fā)，強(qiáng)制干預(yù)，或者放任不管，或者以老師的需求來進(jìn)行管理和培養(yǎng)，可能造成學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生。除此之外，教師的過度灌輸和干預(yù)，也會讓學(xué)生以為學(xué)習(xí)即可，造成依賴心理，喪失思考能力和主動學(xué)習(xí)、探索的能力。如果老師對于成績差的學(xué)生放任不管，對于培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度非常不利，差生也可能因為老師的放任不管而缺乏關(guān)愛，導(dǎo)致打架等不良事件以及心理畸形，影響學(xué)生的發(fā)展。

因此，以人為本的教育理念在小學(xué)教學(xué)管理中，非常重要。只有正確理解以人為本的核心思想，關(guān)愛學(xué)生、鼓勵學(xué)生，讓他們主動學(xué)習(xí)，積極發(fā)展，才能達(dá)到學(xué)校教育的最終目的，培養(yǎng)合格、優(yōu)秀的人才。

三、 小學(xué)教育階段“以人為本”理念的運用和實施

（一） “以人為本”就是“以學(xué)生的真實需求為本”。

在小學(xué)教育中，學(xué)生的自我意識和思維管理處于形成階段，這一時期的學(xué)生需要老師和家長給予足夠的愛和鼓勵，讓他們建立起“我能行”“我很好”的價值觀。因此老師應(yīng)該積極與學(xué)生溝通，關(guān)注學(xué)生的一舉一動，找到學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)還是生活中真正的需求點，幫助他們樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

也許有的小學(xué)生比較好動、調(diào)皮，但是班主任在管理的過程中，一定不能單純地認(rèn)定為這個學(xué)生不好，更不能以成績論好壞，而是要關(guān)注到學(xué)生這種行為背后的原因，是否需要老師的幫助，是否學(xué)生沒有得到足夠的關(guān)愛和安全感，以及找到適合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

（二） “以人為本”就是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺主動性。

以人為本的教育理念，并不是學(xué)生想如何便如何，而是探究學(xué)生真實的內(nèi)心世界，發(fā)揮學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探索的能力。每一個孩子都有一顆積極上進(jìn)以及好奇、喜歡探索的心，老師應(yīng)該給予幫助和支持，而不是橫加干預(yù)，只能按照老師的學(xué)習(xí)方法或者好學(xué)生的方法，甚至死記硬背。老師在教學(xué)的過程中應(yīng)該更多地搜集一些案例和利于學(xué)生理解的教學(xué)材料，不僅教會學(xué)生知識點“是什么”，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生了解“為什么”，了解背后的原理。

除此之外，老師應(yīng)該布置一些有趣的課外作業(yè)，發(fā)揮學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力和動手操作的能力。比如語文課本中經(jīng)典的“下雪了”課文，不僅讓學(xué)生背文章，還應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生去了解真實的下雪了是什么，各種動物為什么會有不同的腳印出現(xiàn)等等。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動，也能掌握更多課本中沒有的知識，促進(jìn)學(xué)習(xí)。

（三） “以人為本”就是關(guān)注不同學(xué)生的不同需求和學(xué)習(xí)、成長模式。

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，學(xué)生大概被分為“好學(xué)生”“差學(xué)生”，從而忽視了學(xué)生的個性化成長，以及每個學(xué)生的不同特點和學(xué)習(xí)模式。以人為主就是要求老師要全面地關(guān)注學(xué)生的優(yōu)、缺點，人格特質(zhì)，以及適合的教學(xué)方法，因材施教，根據(jù)學(xué)生的不同特點，具有針對性地教學(xué)。在教育中，注重學(xué)生的多樣性，培養(yǎng)更多更好的合格的學(xué)生。

四、 結(jié)束語

心理學(xué)中以人為本就是真切地關(guān)注人的成長，不僅關(guān)注外在的成長，更在于內(nèi)心的成長。小學(xué)階段教育作為教育的啟蒙階段，不僅僅是知識的培養(yǎng)，更是各種能力的培養(yǎng)和形成階段，心理健康的基礎(chǔ)奠定也在這一時期形成。以人為本理念在小學(xué)教育管理中的實行，能夠很好地幫助學(xué)生樹立良好的人生觀、價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考能力，培養(yǎng)良好的心理狀態(tài)。相信越來越多的小學(xué)教育管理運用以人為本的理念，培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的社會接班人、建設(shè)者。

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作者簡介：高丹丹，吉林省榆林市，吉林省榆樹市新立鎮(zhèn)中心小學(xué)校。