物理課堂的教學(xué)監(jiān)控——激勵(lì)原則

摘要：通過對(duì)物理課堂的質(zhì)量監(jiān)控分析，發(fā)現(xiàn)在新課程教育過程中物理教育出現(xiàn)的問題。教師利用激勵(lì)式的教育理念為學(xué)生樹立克服困難的信念，通過對(duì)課堂的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生求知的欲望，探索現(xiàn)象原因，解決物理問題。教師在教學(xué)過程中利用有效的教育理念和教育方法解決在群體教學(xué)過程中學(xué)情差異的問題，對(duì)所有學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步加以鼓勵(lì)，使班級(jí)物理成績(jī)整體提高，并同時(shí)不失對(duì)每個(gè)同學(xué)個(gè)性的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：質(zhì)量監(jiān)控；激勵(lì)教育；興趣；個(gè)體差異

一、 課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的定義

課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是指在學(xué)校教育管理者的倡導(dǎo)下，組織特定的人員（領(lǐng)導(dǎo)、專家、同行、家長(zhǎng)、學(xué)生等）對(duì)教師學(xué)科課堂教學(xué)過程和效果進(jìn)行定期或不定期的監(jiān)測(cè)，并實(shí)施有效調(diào)控的過程。從系統(tǒng)論角度講，教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低由多種因素共同決定，如培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、教學(xué)條件、教學(xué)過程、師資水平等，我們認(rèn)為：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、學(xué)生學(xué)習(xí)方法和情感是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的主要因素。

因此，新課程實(shí)施過程中課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重點(diǎn)，就是要對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)效果進(jìn)行監(jiān)測(cè)，收集、整理反饋的信息，發(fā)現(xiàn)有效的經(jīng)驗(yàn)和不合理的因素，提出改進(jìn)的措施，從而使教學(xué)活動(dòng)更加科學(xué)，使教學(xué)質(zhì)量得到穩(wěn)定和提高。

課堂的監(jiān)控措施有很多，激勵(lì)教育是一種非常有效的手段。

課堂激勵(lì)教學(xué)的確可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。我們可以在實(shí)際課堂教育教學(xué)中，實(shí)施整體課堂激勵(lì)教學(xué)，注重全體學(xué)生發(fā)展需求，通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。使學(xué)生能夠積極、主動(dòng)參加教學(xué)合作、實(shí)驗(yàn)探究，促進(jìn)全體學(xué)生進(jìn)步發(fā)展，以及培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人能力、道德修養(yǎng)。

二、 語(yǔ)言激勵(lì)

激勵(lì)教育有很多種，有物質(zhì)的，有語(yǔ)言的等等。語(yǔ)言激勵(lì)是課堂激勵(lì)教育重要的組成部分：

在課堂教育教學(xué)工作中離不開教學(xué)語(yǔ)言，課堂激勵(lì)與課堂評(píng)價(jià)也離不開語(yǔ)言。教師要使自己的語(yǔ)言具有真實(shí)性，準(zhǔn)確性。既要求教師的語(yǔ)言幽默、得體，還需要教師豐厚的文化底蘊(yùn)，“你很好”，“你很棒”，“你們都非常優(yōu)秀”等課堂中對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)語(yǔ)言使學(xué)生的身心得到鼓舞。其實(shí)我們教師在對(duì)學(xué)生表?yè)P(yáng)的過程中也可以說(shuō)一些平淡的話。作為一個(gè)合格教師要時(shí)刻給學(xué)生表?yè)P(yáng)，給學(xué)生激勵(lì)。既使學(xué)生在課堂答題、實(shí)驗(yàn)、分析出現(xiàn)偏差，教師雖然不能遷就，但也應(yīng)用善意的語(yǔ)言批評(píng)指正，使學(xué)生重新邁入正確的教學(xué)中來(lái)。

三、 教學(xué)實(shí)踐

物理，是一門比較容易引起同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣的學(xué)科。比如，聲現(xiàn)象、光現(xiàn)象、電與力等都是我們要研究的對(duì)象。

通常，教師均以實(shí)驗(yàn)、分析、理解為主，這很重要。有些內(nèi)容不易理解、也不夠直觀，在教學(xué)的過程中教師應(yīng)站在一個(gè)指導(dǎo)員的地位與學(xué)生進(jìn)行交流，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果加以指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)、歸納、總結(jié)如：

老師通過用木棒敲響音叉使物體振動(dòng)，探究聲音與振動(dòng)的關(guān)系。但在這個(gè)過程中物體的振動(dòng)幅度非常小不夠明顯，通過舉生活中實(shí)例讓同學(xué)們找解決辦法，利用啟發(fā)式使學(xué)生找出最正確的辦法（借助小乒乓球被彈起來(lái)觀察），這樣可以將細(xì)微的振動(dòng)擴(kuò)大，我們看得更加清晰，使實(shí)驗(yàn)更加容易觀察。與此同時(shí)，我們也可以聽到音叉所發(fā)出的聲音，進(jìn)一步還可以探究聲音可以通過空氣來(lái)傳播。

實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，老師還可以以小組的方式來(lái)共同探討問題，或是選擇同學(xué)來(lái)作為自己的“助手”。在動(dòng)手操作的過程中教師通過啟發(fā)和鼓勵(lì)的指導(dǎo)從而提高同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情。

類似這種簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)在指導(dǎo)教師的幫助下，可以很快的找出結(jié)論，這時(shí)教師給出一個(gè)肯定的或鼓勵(lì)的表?yè)P(yáng)，會(huì)讓學(xué)生的虛榮心得到滿足有助于在以后的物理學(xué)習(xí)中得到信心。如果有的學(xué)生答案是錯(cuò)誤的，同樣也要肯定其中正確的部分，和實(shí)驗(yàn)中的優(yōu)點(diǎn)，不應(yīng)上來(lái)就是否定學(xué)生的答案，以免以后不再回答問題，對(duì)今后的物理科目的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。

老師在實(shí)際教學(xué)過程中也多采取以激發(fā)學(xué)生興趣方面入手，比如“光的色散”一課便可利用同學(xué)們對(duì)色彩的興趣來(lái)講解。

實(shí)驗(yàn)前，老師先準(zhǔn)備一個(gè)三棱鏡和一個(gè)白色光屏。然后，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)（調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性）將三棱鏡放在太陽(yáng)光下。當(dāng)太陽(yáng)光經(jīng)三棱鏡的折射后，若用一個(gè)白色光屏來(lái)接收，便可得到一條彩色的光帶，像彩虹一樣。接下來(lái)讓學(xué)生自己分析，主動(dòng)討論進(jìn)行探究：

當(dāng)同學(xué)們選擇一個(gè)自己喜歡的顏色后，將透明的顏色紙放在眼前，便可發(fā)現(xiàn)一個(gè)奇妙的現(xiàn)象：自己所看到的物體，除了和透明紙顏色和白色一樣的物體外，其他顏色的物體都變成了黑色，而當(dāng)你用白色透明紙時(shí)，物體是什么顏色，你所看到的就是什么顏色。是不是很有趣呢？

隨后再由教師加以適當(dāng)?shù)囊?，和鼓?lì)式的點(diǎn)評(píng)從而增加學(xué)生的印象。最后得出結(jié)論這說(shuō)明，白光是有各種色光混合而成。

這樣看來(lái)，通過激勵(lì)式教育可以把原來(lái)同學(xué)們對(duì)物理“難”“煩”的看法有所改變，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)獲得滿足感、成就感。對(duì)物理的學(xué)習(xí)建立起自信心，相對(duì)的就會(huì)減弱厭學(xué)、煩學(xué)情緒，而且更加的提高了他們對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。

四、 通過課堂整體激勵(lì)減小兩極分化

教學(xué)實(shí)踐中都有這樣的經(jīng)歷，幾乎在任何一個(gè)班級(jí)上都不可避免地會(huì)存在所謂的“好學(xué)生”和“差學(xué)生”?！昂脤W(xué)生”通常指的是那些學(xué)習(xí)成績(jī)比較好，經(jīng)常受到教師的表?yè)P(yáng)，在同學(xué)心目中有較高的地位的學(xué)生；而“差學(xué)生”往往是那些由于學(xué)習(xí)困難平時(shí)沒有表現(xiàn)出什么才能，成績(jī)和操行也一直處于一般狀態(tài)，教師表?yè)P(yáng)少的學(xué)生，也就是我們平時(shí)所說(shuō)的“學(xué)困生”。

盡管在當(dāng)今教育教學(xué)中普遍認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象，我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中應(yīng)該減小這種差異。

在教學(xué)的過程中教師不應(yīng)只關(guān)注學(xué)習(xí)好的學(xué)生，如果這樣就會(huì)使學(xué)生的差距進(jìn)一步加大，好的學(xué)生更好，差的越差，既不能針對(duì)全體又有可能在教學(xué)秩序上出現(xiàn)混亂。所以，教師還應(yīng)多注意學(xué)習(xí)有潛力的學(xué)生，這些學(xué)生平時(shí)受到的鼓勵(lì)少，只要教師小小的表?yè)P(yáng)就可以使這些學(xué)生獲得更多的興趣和自信心。

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[3]蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[J].

作者簡(jiǎn)介：張佰東，黑龍江省雞西市，黑龍江省雞西市第一中學(xué)。