論家校合作對智力障礙兒童社會適應能力培養(yǎng)的影響

張盈盈

摘 要：社會適應能力不僅是鑒別和診斷智力障礙兒童的依據，還是對智力障礙兒童進行教育與訓練的主要內容。社會適應能力的發(fā)展?jié)M足智力障礙兒童自身發(fā)展的需要，是其融入社會的必然選擇。目前對智力障礙兒童的社會適應能力的培養(yǎng)過于注重外顯行為的訓練，忽視了內在心理機能的發(fā)展。本文整理了智力障礙兒童社會適應能力的培養(yǎng)上出現(xiàn)的問題，結合相關文獻，提出教育建議。

關鍵詞：智力障礙兒童；家校合作；社會適應能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2018）02B-0117-02

一、智力障礙兒童的社會適應能力及其培養(yǎng)

（一）社會適應能力在智力障礙兒童發(fā)展中的作用

社會適應能力最早始于道爾（E.A.Doll）的定義，他認為，社會適應能力是指人類有機體保持個人獨立和承擔社會責任的機能。這個定義主要從兩個方面闡述社會適應能力：一是自身的發(fā)展，二是與環(huán)境的交互作用。從自身需要的角度闡述社會適應能力是個體為滿足生存需要而與環(huán)境發(fā)生協(xié)調作用的技能。社會適應能力是個體自身發(fā)展的需要，與人交往是個體自我價值得以釋放的渠道。

1.滿足自身發(fā)展需要。

新生兒的啼哭不僅是為了滿足個體自身發(fā)展的生存需要，也是其社會交往的萌芽。嬰幼兒通過模仿成人的動作一方面達到交往的目的，另一方面也是嬰兒接受新知識的渠道。社會交往能力的培養(yǎng)能夠滿足其生理、學習等各個方面的需要。從馬斯洛的需要層次理論來表述，智力障礙兒童社會適應能力的發(fā)展歷程，從缺失性需要上升到成長的需要是通過社會適應能力的發(fā)展實現(xiàn)的轉變過程。

2.社會生活的必然選擇。

人與人之間是密不可分的關系，沒有任何一個人可以脫離社會而獨自生存，即使可以生存，他也失去了作為一個社會人應具備的思維、理智和情感等高級心理機能。人天生就具備學習的能力，模仿是嬰兒一種與生俱來的學習能力，對照料者的面部表情進行模仿也是一種社會互動。

（二）培智學校社會適應能力培養(yǎng)中的問題

1.注重外顯行為的改變，忽視內在心理機能的發(fā)展。

通過閱讀大量有關家校合作的文獻發(fā)現(xiàn)，目前培智學校中存在一個普遍的現(xiàn)象：學生X是智力障礙，從小喜歡抱人等身體接觸，家長認為，這種行為有助于該學生的人際交往，對該學生的行為并不在意，隨著該學生青春期的到來，抱人等身體接觸變本加厲，由于教師的阻止，對教師發(fā)起了攻擊性行為。教師對該學生正確的社會交往能力的培養(yǎng)沒有采取合理化的教育措施，對其外顯行為進行機械訓練，并沒有達到培養(yǎng)社會適應能力的目的。

2.注重生活技能的培養(yǎng)，忽視情感的表達及潛能的開發(fā)。

由于目前特殊教育教師的特教專業(yè)知識不足，職后培訓不完善、培養(yǎng)內容局限等因素的制約，使得部分特殊教育教師對社會適應能力的概念理解不全面，忽視了智力障礙兒童作為一個人應具備的自我意識與情感需求的表達，缺少了對社會適應能力內涵的深度挖掘，將生活技能的訓練簡單地歸結為社會適應能力的培養(yǎng)是一種片面的理解。

能夠用情感準確地表達需求與想法，能夠察覺別人情感的表露所代表的內隱含義，進而做出相應的行為，這是一種雙向的社會交往。對于智力障礙的兒童來說，能夠用情感準確表達自己的想法，才是社會適應能力培養(yǎng)的最好詮釋。

3.注重學校教育形式，忽視家庭的作用。

學校教育主要起引導作用，如何將知識轉化為內在的知識結構不僅需要自身對于新知識的同化與順應，還需要自然情景的刺激。學校教師要照顧到班級的全體學生，對個別學生的關注度就會降低，不能隨時隨地關注學生的情感變化，不能及時有效地做出補救措施。由于教師缺乏與家長溝通或家長消極怠慢的態(tài)度等使教育出現(xiàn)斷層，致使學校教育在智力障礙兒童的發(fā)展過程中顯得過于蒼白。

二、家校合作在智力障礙兒童社會適應能力發(fā)展中的作用

家校合作是家庭與學校以溝通為基礎，相互配合，合力育人的一種教育形式。家校合作重點在“合作”二字上，學校與家庭是相互包含的關系，學校及家庭應該準確地把握好彼此的在合作上的關系，是相互包含，你中有我，我中有你的關系，而不是單向引導、支配的關系，否則家校合作只能是學校教育的一種變形。

（一）促進智力障礙兒童心理機能的發(fā)展

家長和教師通過溝通、理解、信任等能夠建立平等的家校合作模式，在平等互惠的基礎上形成教育最優(yōu)化。站在“一切為了孩子”的角度，教師和家長能夠用積極的態(tài)度應對智力障礙兒童不良的社會交往問題，有的放矢地進行教育與指導。家校合作能夠形成教育合力，教師利用學校教學的優(yōu)勢，將社會適應能力的必備知識技能集中傳遞給智力障礙兒童，而家庭可以通過家庭環(huán)境、社區(qū)環(huán)境等將相關的知識技能在實踐中傳授給智力障礙兒童。在這樣一個“輸入—輸出”的過程中能夠全面了解學生心理機能的變化。

（二）開發(fā)智力障礙兒童的社交潛能

社會交往是一種與他人互動的過程，包括主動互動和被動互動。智力障礙兒童往往較多出現(xiàn)被動互動，主動互動能力較欠缺。教師可以通過創(chuàng)設情境、開展主題單元教學等方式激發(fā)學生的社交潛能，家長可以根據教師的教學任務，利用家庭及社區(qū)教育資源，將學生的高級情感以及社會潛能發(fā)揮出來，根據學生身心發(fā)展水平與規(guī)律，適時地加入情感訓練。

（三）突顯家庭在智力障礙兒童社會適應能力培養(yǎng)中的作用

在家庭中，學生能夠在無意識的情況下自然地呈現(xiàn)其真實水平。智力障礙學生在學校教學中缺乏真實情境的刺激，而家庭環(huán)境可以更好地使學生展現(xiàn)實際水平，幫助教師更清楚地了解學生的真實水平。

三、智力障礙兒童社會適應能力的培養(yǎng)——家校合作的視角

（一）拓寬培養(yǎng)內容，促進心理機能發(fā)展

社會適應能力是指人應對復雜多變的社會環(huán)境做出適合生存的反應能力，僅僅停留在生活自理能力、與人交往能力的層面會窄化社會適應能力的外延。作為特殊教育教師應該明確社會適應能力的內涵，制定完整的訓練計劃以及連貫的課程安排，通過學校規(guī)范的教育與訓練培養(yǎng)智力障礙學生的社會適應能力。

（二）創(chuàng)設教育情境，挖掘內在社交潛能

對于智力障礙兒童的學習能力、解決問題的能力、競爭意識的培養(yǎng)都應作為社會適應能力的培養(yǎng)內容。教師應通過創(chuàng)設情境、講述道德故事等多種形式幫助學生培養(yǎng)社會適應能力。家長也應該端正態(tài)度，鍛煉其獨立自主的能力。例如，兒童在穿衣服的時候，故意把其衣服弄反，從而培養(yǎng)學生解決問題的能力。學生的潛能是不可估量的，潛能的發(fā)揮也需要情境的激發(fā)。增強家長參與的積極性和主動性，使家庭教育成為學校教育的一種延伸形式，將教育進行到底。

（三）改善教育形式，合理利用家庭資源

家庭教育資源共分為內外兩個方面，內在資源是家長與學生之間的親子交往，親子互動是最自然的社會交往形式。對于內在資源的利用，教師應該抓住教育契機，利用節(jié)日等活動來組織親子活動，例如，為了歡度中秋，學?？梢越M織學生們做月餅，可以邀請家長參與。在活動中既可以深化學生對中秋節(jié)以及做月餅的相關知識，還可以通過親自互動、小組合作等形式培養(yǎng)學生的社會交往能力，做出的月餅成品也可以激發(fā)學生的自豪感。外在資源不僅是家庭、社區(qū)的自然環(huán)境，一切與學生成長發(fā)展有關的環(huán)境都算在內。家校合作應該適當聯(lián)系社區(qū)，建立家庭—學?！鐓^(qū)交叉式的知識網絡，全方位地了解學生在社會適應能力上存在的缺陷。

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