淺議家庭作業(yè)中的家長(zhǎng)參與

單園園

摘 要：家庭作業(yè)是學(xué)校教育過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是家校合作的重要內(nèi)容，家長(zhǎng)參與學(xué)生作業(yè)的完成過程在我國(guó)具有一定的普遍性。但是不少家長(zhǎng)在參與小學(xué)生家庭作業(yè)過程中存在著對(duì)職責(zé)邊界不清晰，家庭教育成為學(xué)校教育的附庸、指導(dǎo)方式不當(dāng)，形成學(xué)生的依賴性、反饋不及時(shí)，弱化了家庭作業(yè)的功能、期望過高，親子關(guān)系不和諧等問題。因此，明確自身的職責(zé)范圍、加強(qiáng)與教師的溝通交流、科學(xué)指導(dǎo)家庭作業(yè)、樹立正確的現(xiàn)代作業(yè)觀是化解問題的有效路徑。

關(guān)鍵詞：家庭作業(yè)；家長(zhǎng)參與；家庭教育

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2018）02B-0121-02

寫家庭作業(yè)是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和進(jìn)一步加深的過程，對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度、責(zé)任感的培養(yǎng)有著舉足輕重的作用。家庭作業(yè)主要是學(xué)生在家中完成的，這也使得家庭作業(yè)成為家校合作的一個(gè)重要內(nèi)容。在當(dāng)今社會(huì)，家長(zhǎng)對(duì)子女的教育都比較重視，家長(zhǎng)參與家庭作業(yè)的現(xiàn)象也越來越普遍。然而，家長(zhǎng)在參與家庭作業(yè)環(huán)節(jié)中由于觀念、方式不當(dāng)往往會(huì)出現(xiàn)很多問題。

一、家長(zhǎng)在參與家庭作業(yè)中存在的問題

（一）對(duì)職責(zé)邊界認(rèn)識(shí)不清晰，家庭教育成為學(xué)校教育的附庸

家庭教育與學(xué)校教育是促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展不可或缺的教育內(nèi)容，但是二者有明確的職責(zé)邊界，這個(gè)邊界不僅體現(xiàn)在教育的方式、場(chǎng)所與教育者等方面，更體現(xiàn)在二者在教育功能方面的不同。家庭教育有指導(dǎo)、督促孩子完成學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的職責(zé)，但是這些不是家庭教育的主要目標(biāo)，更不能成為唯一目標(biāo)。然而在大多數(shù)情況下，家長(zhǎng)指導(dǎo)孩子做作業(yè)的過程，卻是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的變形。家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子聽寫生字單詞、背誦課文，出試卷、批改作業(yè)等成了一些家庭的普遍現(xiàn)象，這間接地讓家庭成為另一所學(xué)校，把家長(zhǎng)變成另一名教師，如果家長(zhǎng)放棄自身作為父母的社會(huì)職責(zé)而過多地替代教師責(zé)任，家庭教育的價(jià)值也就缺失了。而且從某種程度而言，家庭教育成了學(xué)校教育的附庸，沒有凸顯家庭教育的獨(dú)特性，這樣的家庭教育是不利于孩子成長(zhǎng)的。

（二）反饋不及時(shí)，弱化了家庭作業(yè)的功能

在課堂上由于時(shí)間、精力有限，教師無法照顧到所有學(xué)生，并不能清楚知道每一位學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，而家庭作業(yè)的功能可以彌補(bǔ)這一不足。通過家庭作業(yè)的反饋，可以讓教師了解學(xué)生在課堂中對(duì)知識(shí)的掌握情況，比如，哪些教學(xué)內(nèi)容是需要重點(diǎn)指導(dǎo)的，從而使教師反思其教學(xué)行為，考慮教學(xué)方法運(yùn)用的恰當(dāng)性，使教師及時(shí)改進(jìn)其教學(xué)策略。這種有效的反饋對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的作用。然而，家長(zhǎng)在參與學(xué)生作業(yè)過程時(shí)并沒有就學(xué)生的作業(yè)完成情況及時(shí)地與教師溝通交流，而且過多參與家庭作業(yè)的批改、指導(dǎo)，不能讓老師真正了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，老師很難從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，不利于有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)和輔導(dǎo)，難以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出正確、公平、客觀的評(píng)價(jià)。這在一定程度上影響了作業(yè)反饋的效果，導(dǎo)致作業(yè)功能弱化。

（三）指導(dǎo)方式不當(dāng)，使學(xué)生形成依賴性

家庭作業(yè)是教師布置給學(xué)生，要求其自主完成的內(nèi)容。學(xué)生的主體意識(shí)和主體精神也在其完成作業(yè)的過程中得到培養(yǎng)和發(fā)展。如果家長(zhǎng)參與家庭作業(yè)的方式運(yùn)用不當(dāng)，在學(xué)生遇到有難度的作業(yè)的時(shí)候，家長(zhǎng)不能鼓勵(lì)學(xué)生嘗試多種方法自主解決，而是機(jī)械地引導(dǎo)孩子寫出正確答案，甚至有的家長(zhǎng)直接告訴學(xué)生答案，不注重讓學(xué)生自主檢查，那么會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在做作業(yè)時(shí)態(tài)度馬虎、不認(rèn)真，也在一定程度上增加了學(xué)生在完成家庭作業(yè)時(shí)對(duì)家長(zhǎng)的依賴性。當(dāng)學(xué)生再遇到難題時(shí)，只要有一點(diǎn)難度學(xué)生也不愿動(dòng)腦筋，直接告訴家長(zhǎng)自己不會(huì)做，等著家長(zhǎng)告訴答案，這樣會(huì)使學(xué)生缺乏獨(dú)立思考、解決問題的能力。

（四）期望過高，親子關(guān)系不和諧

親子關(guān)系是影響家庭教育的重要因素，良好的親子關(guān)系是孩子身心發(fā)展的保障。當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的要求越來越高，比如，中國(guó)家長(zhǎng)中普遍存在望子成龍、望女成鳳的過高期待，升學(xué)的壓力更是加重了家長(zhǎng)對(duì)于子女未來發(fā)展的焦慮。有的家長(zhǎng)也將這種焦慮轉(zhuǎn)移到學(xué)生的家庭作業(yè)上，過于注重作業(yè)完成的質(zhì)量，對(duì)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題嚴(yán)加指責(zé)，卻很少尋找其出現(xiàn)問題的深層原因；有的家長(zhǎng)忽視子女現(xiàn)有的能力水平，對(duì)子女的作業(yè)提出過高要求，增加學(xué)生的作業(yè)任務(wù)量，缺乏激勵(lì)手段，忽略子女心理感受，造成學(xué)生的挫折感；也有一些家長(zhǎng)在孩子的作業(yè)指導(dǎo)方面出現(xiàn)拔苗助長(zhǎng)的傾向，忽視了教育是一個(gè)長(zhǎng)期性的過程，在對(duì)孩子的作業(yè)指導(dǎo)中過于急躁，一旦沒有達(dá)到家長(zhǎng)的作業(yè)要求就會(huì)采取懲罰措施。這些行為會(huì)使學(xué)生對(duì)家庭作業(yè)產(chǎn)生抵觸心理，也會(huì)造成親子關(guān)系的不和諧。

二、促進(jìn)家長(zhǎng)有效參與家庭作業(yè)的建議

（一）明確自身的職責(zé)范圍

家長(zhǎng)作為學(xué)生的第一任教師，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)有重要的影響，家長(zhǎng)應(yīng)該明確職責(zé)范圍，倘若不能清楚地認(rèn)識(shí)教育，不能夠明確自己在兒童教育中的職責(zé)，便不知道自己該做什么、不該做什么，從而隨便跟風(fēng)，甚至?xí)鲂┻`背教育規(guī)律的事情，這樣極易產(chǎn)生僭越的問題，不利于學(xué)生的發(fā)展。家長(zhǎng)在孩子的家庭作業(yè)中承擔(dān)的職責(zé)主要包括為孩子完成家庭作業(yè)提供物質(zhì)上和精神上的支持。家長(zhǎng)要在自己的能力范圍內(nèi)為孩子營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，比如，安靜、整潔的環(huán)境或者在孩子完成作業(yè)時(shí)也能夠進(jìn)行看書工作，這對(duì)于學(xué)生的激勵(lì)、引導(dǎo)作用是非常大的。

（二）家長(zhǎng)與教師及時(shí)溝通、交流

蘇霍姆林斯基說過：“教育的效果取決于學(xué)校和家庭的教育影響的一致性”。這就說明學(xué)生家長(zhǎng)與教師溝通的重要性，可以形成教育合力，教師是從事教學(xué)的專業(yè)人員，其理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都比家長(zhǎng)豐富，家長(zhǎng)參與家庭作業(yè)的方式方法以及疑惑可以通過與教師的交流，從而得到專業(yè)的指導(dǎo)，提高家長(zhǎng)參與的針對(duì)性和有效性。家長(zhǎng)作為孩子的第一監(jiān)護(hù)人，對(duì)孩子的性格特點(diǎn)等方面的了解最徹底，而且學(xué)生的作業(yè)是在家中完成的，家長(zhǎng)多與教師溝通學(xué)生的作業(yè)完成情況，可以幫助教師更有針對(duì)性地因材施教。如果遇到教師布置不合理的情況，家長(zhǎng)不應(yīng)該只是抱怨，而應(yīng)該與教師溝通交流，提出自己的建設(shè)性反饋，適度調(diào)整孩子的作業(yè)。因此，教師和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流可以明確作業(yè)的目的、學(xué)生在作業(yè)中的表現(xiàn)、對(duì)家長(zhǎng)更為科學(xué)的參與家庭作業(yè)、保障作業(yè)功能的有效發(fā)揮、促進(jìn)學(xué)生作業(yè)的高效完成具有積極的作用。

（三）科學(xué)指導(dǎo)家庭作業(yè)

1.家長(zhǎng)要尊重、重視孩子在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主體性發(fā)揮的積極作用。在完成作業(yè)的過程中，如果孩子遇到問題，家長(zhǎng)不要第一時(shí)間提供幫助，而首先應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)孩子積極探究，獨(dú)立自主地解決問題。當(dāng)問題確實(shí)超出孩子的能力范圍難以解決的時(shí)候，家長(zhǎng)也不應(yīng)直接給予答案，而是應(yīng)該采取引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生的思路來解決作業(yè)中的問題。這樣做不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主性，避免學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，而且有助于培養(yǎng)孩子良好的作業(yè)習(xí)慣和態(tài)度。

2.參與方式和內(nèi)容應(yīng)具有差異性。因?yàn)閷W(xué)生的身心發(fā)展具有差異性、階段性，其在不同時(shí)期的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，學(xué)業(yè)困惑也是不同的，所以家長(zhǎng)參與家庭作業(yè)的方式方法應(yīng)具有差異性。家長(zhǎng)需要去了解、尊重孩子身心發(fā)展的規(guī)律和個(gè)體差異，按照孩子在學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平和思維發(fā)展等方面呈現(xiàn)的不同，參與家庭作業(yè)的內(nèi)容、方式、要求也應(yīng)遵循不同階段的特征。比如，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的自主能力差，需要家長(zhǎng)陪同、直接參與的頻率多，而隨著學(xué)生年級(jí)的增長(zhǎng)，家長(zhǎng)應(yīng)該及時(shí)改變參與的方式，更多是培養(yǎng)孩子的自主性，如果還是直接參與，將會(huì)使孩子在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生依賴性、自主性變差。

（四）樹立正確的現(xiàn)代作業(yè)觀

作業(yè)觀是指對(duì)作業(yè)的目的、形式、內(nèi)容、功能等有關(guān)的認(rèn)識(shí)和看法，不同家長(zhǎng)的作業(yè)觀也不相同。從實(shí)現(xiàn)作業(yè)的目的來看，許多家長(zhǎng)由于對(duì)學(xué)生具有較高的期望會(huì)額外增加學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，他們認(rèn)為，“熟能生巧”是至上真理，大量的作業(yè)必然有好的效果，但實(shí)際上這種認(rèn)知是錯(cuò)誤的。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生家庭作業(yè)的時(shí)間與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系是倒U型，也就是說適宜的家庭作業(yè)才會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生好的效果，并不是越多越好。所以家長(zhǎng)應(yīng)該樹立正確的現(xiàn)代作業(yè)觀，家長(zhǎng)要認(rèn)識(shí)到適宜的家庭作業(yè)對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)、習(xí)慣和態(tài)度形成帶來的優(yōu)勢(shì)，才會(huì)使學(xué)生終身受益。而作業(yè)負(fù)擔(dān)過重只會(huì)讓孩子過早失去學(xué)習(xí)興趣。

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