尋一種愉悅的教育：小學數(shù)學課堂提問教學分析

趙入興

【摘要】提問是師生課堂交流的媒介，是進行啟發(fā)式教學的有效手段.有效的提問能夠激發(fā)學生的求知欲，調動學習主動性，啟迪數(shù)學思維.當提問有效果時課堂教學也能收到理想效益.筆者結合自身教學，從環(huán)環(huán)相扣，激發(fā)學生的求知欲，提問內容要具有啟發(fā)性，提問要結合學生思維方式，提問要緊扣知識之間的聯(lián)系等幾點進行研究.

【關鍵詞】小學數(shù)學；提問教學；策略分析

問題是教學的心臟，課堂教學應該從問題開始，培養(yǎng)學生的問題意識是實現(xiàn)教學目標的關鍵.問題是學習之始，好的提問能調動學習的自主性，激發(fā)探究問題的興趣，啟發(fā)學生由表及里的思考，而且還能夠提高學生的思維辯證能力，是教師最終引導學生進入知識殿堂的通道.

一、環(huán)環(huán)相扣，激發(fā)學生的求知欲

數(shù)學教師在對知識進行提問時，要突出重點、分散難點，要能激發(fā)學生的探究欲望.例如，在分析“分數(shù)的初步認識”知識時，為讓學生對分數(shù)建立初步概念，在課堂教學中教師可以先準備一個蘋果，挑選兩名學生上臺，讓他們自己分著吃.此時：

師再問臺下的學生：同學們，一個蘋果，他們兩人如何才能分得公平呢？

生：當然是平均分了.

此時，教師在臺上可以演示將蘋果分成兩半的實驗.把蘋果分給臺上的兩名學生，讓他們回答：這半個蘋果是整個蘋果中的幾分之一呢？怎么表示呢？另外半個蘋果又是多少呢？同學們看了兩塊蘋果后，思考了一下：也是這個蘋果的一半.

師：請大家說說你們是如何想出來的呢？

生：因為那半塊也是這個蘋果中的一份.

師：不錯.從剛才的分蘋果實驗中你們能夠發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律呢？

生：把一個蘋果平均分成兩份，每份都是這個蘋果的一半，也就是二分之一.

教師多次提問，更助于學生加深對“幾分之幾”內容的認識和理解.在不斷引導學生思考、分析的過程中，激發(fā)了他們的學習熱情，也提高了課堂的教學質量.

二、提問內容要具有啟發(fā)性

知識的學習依賴于問題的提出，問題的激發(fā)能夠啟發(fā)學生的思維，讓他們積極思考、大膽想象.在數(shù)學課堂提問中，教師要注意將教材知識點的矛盾和已有的知識或者經(jīng)驗的矛盾作為提問的突破口，引導學生思考，讓他們知其然，同時也要知其所以然.加強對學生的思維能力的訓練，設計一些具有多種思維途徑和結果的問題，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，提高他們思考問題的能力和創(chuàng)造力.例如，在分析內容“圓的面積計算公式的推導”時，提問：請大家思考一下圓形是否能轉化成為其他圖形？其次，轉后的圖形與圓形又有哪些聯(lián)系呢？第三，圓形面積公式是如何推導的呢？提出的這三個問題環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，在問題的引導下，學生也會自己動手動腦一步步去推導出圓形面積計算公式.這一過程也能激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)他們的數(shù)學思想.

三、提問要結合學生思維方式

提問是激發(fā)學生積極思維的潤滑劑.學生思維能力的培養(yǎng)一般是由具體到抽象，由感性到理性的過程，因此，在提問時，需要特別注意提問的方法和技巧，語言要生動、形象、具體，而且還要具有一定的啟發(fā)性，針對學生對知識的掌握實際和接受能力，設置適中的問題，否則會事倍功半.比如，在學習了“比的基本性質”內容后，可以這樣提問：第一，聯(lián)系以前學習過的商不變性質、分數(shù)基本性質，想一想它們與比的基本性質有哪些異同點呢？第二，結合之前所學的“分數(shù)、除法與比的關系”的知識，請大家用商不變性質、分數(shù)基本性質來說明比的基本性質.這種提問揭示了知識之間的內在聯(lián)系，學生探究知識的積極性會更高，思維能力也能得到有效鍛煉.

四、提問要緊扣知識之間的聯(lián)系

教學知識之間內在聯(lián)系比較緊密，新知識基本都是建立在舊知識的基礎上的，新知識可以說是舊知識的延續(xù)和發(fā)展，舊知識為學習新知識起到橋梁之作用.利用知識之間的聯(lián)系設計一些問題，促使學生由此及彼，由未知轉化為已知，更能牢固理解和掌握新知識.例如，在學習“三角形內角和”時，提出問題：學生畫一個長方形，畫出來的長方形有幾個角呢？每個角的度數(shù)是多少呢？再請大家在長方形內畫一條線段，能使長方形變成兩個三角形，這時，兩個三角形的總內角和是多少度呢？每個三角形的內角和又是多少度呢？另外，請大家用正方形換長方形再做一次.利于學生借助舊知識邊回憶邊思維邊動手操作，通過比較，也能夠直觀得出三角形的內角和是180度的結論.加深了學生的理解，牢固掌握知識.假若學生一旦忘記，可以回憶當時的操作過程，自己再推出定理.

五、課堂提問的巧妙性

當學生的情感被調動起來時，教師要善于激疑促思，于“無疑”處設疑，在內容深處、關鍵處設疑，使課堂教學波瀾不斷.例如，在學習“三角形面積的計算”內容時，待課堂時間過半，學生基本上掌握了三角形的面積計算公式，而且還能運用這個公式求出一般三角形面積時，正當學生充滿成功的喜悅之時，拋出一道“奇特”的題目：請大家計算旁邊三角形的面積（黑板）.采用競賽的形式先將課堂氣氛調動出來，大家躍躍欲試，搶著回答.結果，幾乎所有答案都是4×6÷2=12（平方米）.正當大家又一次為“勝利”感到喜悅時，教師詼諧地說：“你們都上當啦！”一語道破，猶如在已有漣漪的湖中投入一塊巨石，大家的情緒為之亢奮.此時，在學生思維異常活躍的情況下將其中的奧秘揭示出來，從而收到理想的效果.

有效的提問教學是一門藝術，在教學中，教師需要結合課堂教學內容，設置一些具有開拓性、啟發(fā)性、引導性、趣味性等的問題，開啟學生的智慧，拓展他們的思維，提高學生對問題探究的熱情，讓他們都能通過思考問題獲得全面發(fā)展.

【參考文獻】

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