應(yīng)用型地方本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及對策探析
——以寧德師范學(xué)院為例

王佳佳

(寧德師范學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)院，福建 寧德 352100)

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記高度重視創(chuàng)新、著力推進創(chuàng)新，把創(chuàng)新擺在了國家發(fā)展全局的核心位置，深入實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，大力推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育做出重要部署.開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅可以有效開拓大學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，而且有助于推動應(yīng)用型地方本科高校人才培養(yǎng)模式改革[1].向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是當前新建地方本科高校所面臨的兩個密切相關(guān)的發(fā)展戰(zhàn)略問題.本文基于寧德師范學(xué)院的實踐探索，淺析應(yīng)用型地方本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀與對策.

1 國內(nèi)本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式分析

相對于發(fā)達國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言，我國本科高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚.當前國內(nèi)本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式主要有五種：一是以中國人民大學(xué)為代表的第一課堂與第二課堂相結(jié)合模式；二是以北京航空航天大學(xué)為代表的創(chuàng)業(yè)知識和技能培養(yǎng)與實踐教育模式；三是上海交大以創(chuàng)新教育作為創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，強調(diào)基本素質(zhì)培養(yǎng)模式；四是以清華大學(xué)和浙江大學(xué)為代表的科技園培養(yǎng)模式；五是義烏工商學(xué)業(yè)為代表的“創(chuàng)業(yè)學(xué)院模式”[2].

在上述這五種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式中，對于當前正處于轉(zhuǎn)型階段的地方應(yīng)用型本科高校而言，考慮到其培養(yǎng)服務(wù)地方社會經(jīng)濟發(fā)展應(yīng)用型人才的實際需要，多數(shù)選擇其中的“創(chuàng)業(yè)知識和技能培養(yǎng)與實踐教育模式”或“以創(chuàng)新教育作為創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，強調(diào)基本素質(zhì)培養(yǎng)模式”.

寧德師范學(xué)院重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以“創(chuàng)業(yè)”計劃為引領(lǐng)，強化專業(yè)素質(zhì)之翼.主要的做法是：

(1)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，不斷完善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系.

2012年以后，寧德師范學(xué)院將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程納入教學(xué)計劃的必修課中，2個學(xué)分，32個學(xué)時.成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室，開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育核心課程的教材，面向全校學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課程，教學(xué)內(nèi)容包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的各個環(huán)節(jié).從人才培養(yǎng)方案的修訂、課程設(shè)置、教學(xué)實踐等方面不斷完善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系.

(2)實施創(chuàng)業(yè)扶持計劃，打造創(chuàng)業(yè)孵化平臺.

寧德師范學(xué)院自2012年開始實施“校內(nèi)創(chuàng)業(yè)扶持計劃”，在后勤服務(wù)社會化的過程中，建立學(xué)生“創(chuàng)業(yè)孵化器”，扶持學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊，現(xiàn)有在校生創(chuàng)業(yè)團隊16支.建有3000平方米的校內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供機會和平臺.

(3)有效整合校內(nèi)資源，成立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院”.

2015年成立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院”.學(xué)院采取“3+1”培養(yǎng)模式：在面向全體學(xué)生普遍開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育及相關(guān)實踐活動的基礎(chǔ)上，學(xué)生前3年在各專業(yè)系或各類“卓越應(yīng)用型人才培養(yǎng)班”完成專業(yè)學(xué)習(xí).在第4年根據(jù)學(xué)生本人意愿進行分流，已在創(chuàng)業(yè)或有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生，經(jīng)過篩選進入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院接受更加系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，入駐創(chuàng)業(yè)基地，在創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下開展創(chuàng)業(yè)實踐，并以創(chuàng)業(yè)實踐及創(chuàng)業(yè)項目代替畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計，重點進行創(chuàng)業(yè)能力提高教育.

2 當前應(yīng)用型地方本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

(1)應(yīng)用型地方本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，目標定位與教學(xué)實踐存在偏差.

綜上所述，腹主動脈旁淋巴結(jié)切除能夠提高Ⅲ期子宮內(nèi)膜癌患者的預(yù)后治療效果，但對Ⅰ、Ⅱ期患者作用不顯著；切除陰性淋巴結(jié)數(shù)≥20個不影響患者生存率；切除淋巴結(jié)數(shù)≥20個能夠降低Ⅲ期子宮內(nèi)膜癌患者術(shù)后復(fù)發(fā)率。

目前，不少應(yīng)用型地方本科高校沒有正確理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與應(yīng)用型辦學(xué)定位之間的關(guān)系，理念滯后，定位存在偏差.以寧德師范學(xué)院為例，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系不夠完善，仍然處于探索階段，相關(guān)的激勵機制還不夠健全.另外，有些高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“簡單化”，直接把簡單的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等同于創(chuàng)業(yè)教育，把成功創(chuàng)辦企業(yè)或公司等同于成功創(chuàng)業(yè)，狹義的理解了創(chuàng)業(yè)，忽視了“創(chuàng)新”，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)還應(yīng)包括創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神[3].對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不夠，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識的學(xué)生相對較少.

(2)應(yīng)用型地方本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不夠完善.

現(xiàn)如今，很多應(yīng)用型地方高校普遍成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)，開設(shè)相關(guān)課程，大力推進創(chuàng)業(yè)孵化基地的建設(shè)，在一定程度上取得了效果.但是仍然有不少高校沒有專門開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課，亦或是僅僅開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育選修課，舉辦一些創(chuàng)業(yè)講座等.以寧德師范學(xué)院為例，在教學(xué)設(shè)計和教材編寫上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計較為簡單，教材種類較少，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)案例時效性差，實踐教學(xué)的比例不高.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程沒有結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，沒有開發(fā)具有地方特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，缺乏針對性.

(3)應(yīng)用型地方本科高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識淡薄，相關(guān)能力素質(zhì)欠缺.

筆者通過發(fā)放調(diào)查問卷，研究寧德師范學(xué)院在校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀.共發(fā)放調(diào)查問卷1000 份，收回有效問卷995 份，問卷的有效率為99.5%.通過對這些問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析，可得：對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感興趣的學(xué)生只有42%；有54%的受調(diào)查學(xué)生未參與過任何創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)活動.個人創(chuàng)業(yè)意向較強的學(xué)生大多數(shù)是經(jīng)濟管理相關(guān)專業(yè)的.有創(chuàng)業(yè)意向的大學(xué)生中大部分知道創(chuàng)業(yè)需要具備資金、項目、團隊和經(jīng)營管理的經(jīng)驗等.可以看出有創(chuàng)業(yè)意向的大學(xué)生明白要為創(chuàng)業(yè)做哪些準備，但是相關(guān)的創(chuàng)業(yè)知識、能力和素質(zhì)仍然欠缺.大部分意識不到融資的困難，對創(chuàng)業(yè)風(fēng)險不能有效評估.

不少學(xué)生認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是針對已經(jīng)有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生.37%的學(xué)生有參加過創(chuàng)業(yè)相關(guān)技能的培訓(xùn)；33%的學(xué)生參加過學(xué)校組織的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)相關(guān)講座；23%的學(xué)生參加過相關(guān)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽；7%的學(xué)生經(jīng)常關(guān)注國家出臺的扶持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策.根據(jù)問卷調(diào)查可得：受家庭教育的影響，很多大學(xué)生還是期待將來能夠擁有一份穩(wěn)定的工作，因此對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏熱情和積極性.可見，大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識薄弱，參與積極性不高.

(4)應(yīng)用型地方本科高校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師實戰(zhàn)經(jīng)驗不足，教學(xué)方式單一，實用性不強.

20世紀80年代以來，創(chuàng)業(yè)學(xué)在西方發(fā)達國家產(chǎn)生并不斷發(fā)展，目前已經(jīng)成為一個相對獨立的管理學(xué)分支，在一些著名大學(xué)中已建立了創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)甚至創(chuàng)業(yè)學(xué)系.但是，目前我國沒有開設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)，也沒有一定數(shù)量、接受過專業(yè)化教育和系統(tǒng)化訓(xùn)練的學(xué)者來擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教師.以寧德師范學(xué)院為例，很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)理論知識，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗較少，對具體行業(yè)的調(diào)研和認知也有限.在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，任課教師創(chuàng)新意識不足，教學(xué)方法缺乏實效性；不能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，很難調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，不易提供切合實際的指導(dǎo).

(5)應(yīng)用型地方本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設(shè)不完善，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有形成長效機制.

雖然很多應(yīng)用型地方本科院校都建立了創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地，如創(chuàng)業(yè)孵化基地、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園等，為在校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了平臺.但實際上，有部分大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地浮于表面，疏于管理，缺乏學(xué)生的長期經(jīng)營、導(dǎo)師的有效指導(dǎo)，導(dǎo)致很多大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目難以持續(xù)健康發(fā)展.以寧德師范學(xué)院為例，不少大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項目僅限于商品經(jīng)營，創(chuàng)新度不夠，沒有在創(chuàng)業(yè)實踐中運用專業(yè)知識、提升創(chuàng)新能力[4]，以至于出現(xiàn)學(xué)校的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目數(shù)量見長，質(zhì)量不長.當下，一些依托學(xué)工處、團委開展的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動在短時間內(nèi)取得一定成績，但沒有形成長效機制.第二課堂開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育依然有限，學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力得不到培養(yǎng).

(6)寧德師范學(xué)院和當?shù)仄髽I(yè)之間的聯(lián)系尚不緊密，產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)沒有深度融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化率不高，尚未形成學(xué)校、學(xué)生和社會多贏的局面.不能為地方經(jīng)濟發(fā)展做出很大貢獻.

3 優(yōu)化應(yīng)用型地方本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的建議

(1)強化應(yīng)用型地方本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的頂層設(shè)計.

為深入推進應(yīng)用型地方本科高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，結(jié)合寧德師范學(xué)院實際情況，制定全面系統(tǒng)的教育改革實施方案.加快應(yīng)用型人才培養(yǎng)計劃的制訂及其相應(yīng)的課程體系設(shè)置，重點突出應(yīng)用型、創(chuàng)新性和實踐性等方面的實際需要，以提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量.真正地將應(yīng)用型人才培養(yǎng)作為各項工作的重中之重，確保應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量滿足用人單位的需求.作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的一個重要組成部分，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程.應(yīng)用型地方本科高校人才培養(yǎng)應(yīng)該因地制宜，根據(jù)閩東地方市場需求，結(jié)合學(xué)校實際，加強頂層設(shè)計，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式.

(2)結(jié)合應(yīng)用型地方本科高校的特點，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革.

加大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革與創(chuàng)新.應(yīng)用型地方本科高校應(yīng)將“創(chuàng)新”作為素質(zhì)教育的主要目標,將“創(chuàng)新”作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心.將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)之中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落實到人才培養(yǎng)的全過程.第一，結(jié)合寧德師范學(xué)院的特點，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系.在原有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課的基礎(chǔ)上增加更多的實踐環(huán)節(jié).其次，從教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)方法、教材、教學(xué)形式等方面創(chuàng)新.結(jié)合福建，特別是閩東地區(qū)創(chuàng)業(yè)名人經(jīng)典案例、當下適合大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的項目進行課堂教學(xué)，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)技能.在引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中，不僅要加強對創(chuàng)業(yè)項目的資金扶持，還可以結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展與閩東紅土地文化，打造地方特色品牌.

(3)重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所需的師資隊伍建設(shè)，重點培養(yǎng)一支雙師型的師資隊伍.

“師者,所以傳道授業(yè)解惑也.”要加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，關(guān)鍵在于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)任課教師專業(yè)化的培養(yǎng).所以，要鼓勵教師到相關(guān)的企業(yè)行業(yè)進行掛職鍛煉，提高教師對企業(yè)的了解，對行業(yè)的認知，增加實戰(zhàn)經(jīng)驗.鼓勵教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的師資培訓(xùn)，促進教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力的提高.可以邀請閩東知名企業(yè)家、高級管理人才擔(dān)任高校創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，指導(dǎo)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資，實現(xiàn)校內(nèi)外師資的交流與溝通、融合與共享.

(4)構(gòu)建多維度、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)平臺.

針對應(yīng)用型地方本科高校的特點，構(gòu)建多維度、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)平臺.創(chuàng)建學(xué)生能夠全過程、全方位實戰(zhàn)訓(xùn)練平臺即模擬創(chuàng)業(yè)平臺.以寧德師范學(xué)院為例，可以結(jié)合閩東地理位置，實施閩臺高校聯(lián)合人才培養(yǎng)項目，學(xué)習(xí)和借鑒臺灣在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面的經(jīng)驗.依托電子商務(wù)實驗室成立電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)園，陸續(xù)對接電子商務(wù)實踐項目，同時嵌入專業(yè)課程，為學(xué)生提高專業(yè)素質(zhì)、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐技能、培養(yǎng)團隊精神、全面提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提供實踐訓(xùn)練的機會.可以為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供所需的資源，以保證和促進大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升.

(5)搭建政校、校企合作平臺，服務(wù)地方經(jīng)濟和社會發(fā)展，打造多種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺.

“實踐是檢驗真理的唯一標準.”學(xué)生在實踐中有更多機會積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，尋找創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的亮點和途徑.在互聯(lián)網(wǎng)+的時代大背景下，應(yīng)用型地方本科高校需要進一步搭建政校、校企合作的平臺，整合各方面資源，尋找合作機遇，為大學(xué)生創(chuàng)造更好的創(chuàng)新環(huán)境和更多的創(chuàng)業(yè)機會.讓大學(xué)生深入了解企業(yè)、行業(yè)和地方經(jīng)濟的特點以及未來發(fā)展趨勢，提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的各個方面能力[5].以寧德師范學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)院為例，曾經(jīng)多次與當?shù)刂髽I(yè)聯(lián)合舉辦相關(guān)技能競賽，如娃哈哈營銷策劃大賽、“大翔茗茶杯”市場營銷技能大賽、“七善油茶杯”市場營銷實戰(zhàn)技能大賽等.讓大學(xué)生融入到真實的市場環(huán)境，接觸真實的商業(yè)運作和市場需求，以企業(yè)需求和客戶痛點為契合點，為企業(yè)出謀劃策，提供切實可行的解決方案.另外，可以與閩東當?shù)刂笃髽I(yè)聯(lián)手，建立校企實習(xí)實訓(xùn)基地，讓學(xué)生真切地了解創(chuàng)辦企業(yè)和管理企業(yè)所需的各種技能和經(jīng)驗.聘請有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、管理經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師參與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目指導(dǎo)，使得創(chuàng)業(yè)項目更加“接地氣”，貼近社會、切近市場.還可以篩選一些高品質(zhì)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目，給與資金支持.讓優(yōu)質(zhì)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目真正落地，形成應(yīng)用型地方本科高校大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的品牌，幫助其成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力從而產(chǎn)生經(jīng)濟效益.對于具有市場前景的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目，聯(lián)合閩東當?shù)仄髽I(yè)給予支持，讓學(xué)生在實踐中鍛煉，在實踐中成長.

(6)以各級各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽及活動為契機，提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力.

近些年，全國各級各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽激發(fā)了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，展現(xiàn)了大學(xué)生中蘊藏的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生機，也讓大學(xué)生明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的知識和能力結(jié)構(gòu).寧德師范學(xué)院以各級各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、學(xué)科競賽為契機，促進人才培養(yǎng)，以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改，提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力.其中，經(jīng)濟管理學(xué)院以百余名學(xué)生為主，開展“創(chuàng)意市集”活動，以推進校園文創(chuàng)項目為突破口，搭建產(chǎn)教融通的橋梁，打通“學(xué)生作品——創(chuàng)意商品——創(chuàng)新銷售”的轉(zhuǎn)化鏈條，全面服務(wù)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情.在互聯(lián)網(wǎng)+的大背景下，通過多媒體將大學(xué)生各級各類競賽中的重大成果進行展示和推廣，促進成果轉(zhuǎn)化，促進產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新，為地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù).

(7)完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育激勵機制和制度保障.

進一步完善應(yīng)用型地方本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的激勵機制和制度保障.在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的考核中，突出實踐部分的比重.允許在校期間創(chuàng)業(yè)成功的學(xué)生以創(chuàng)業(yè)成果替代學(xué)分，并為有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生創(chuàng)造更好的基地與平臺.增加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲獎項目的資金補助和扶持的力度.將教師的職稱、獎金與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果相結(jié)合，加大物質(zhì)獎勵與精神獎勵的力度，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師的積極性.應(yīng)用型地方本科高?？梢酝ㄟ^設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項課題和經(jīng)費資助的方式鼓勵教師投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)、科研中.大力支持教師將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究成果和教學(xué)實踐經(jīng)驗進行凝練，形成具有閩東特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校本教材，探索行之有效的教學(xué)方法和教學(xué)模式，為應(yīng)用型地方本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)化提供參考.