湖南省首批項目縣鄉(xiāng)村幼兒園教師培訓(xùn)團(tuán)隊培訓(xùn)效果的研究

李 洋

(湖南民族職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院，湖南 岳陽 414000)

《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中提到“完善學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系，三年內(nèi)對1萬名幼兒園園長與骨干教師進(jìn)行國家級培訓(xùn)，各地五年內(nèi)對幼兒園園長和教師進(jìn)行一輪全員專業(yè)培訓(xùn).”[1]自此教育部、財政部全面啟動實(shí)施幼兒園教師國家級培訓(xùn)計劃.各地幼兒園教師國培項目如火如荼開展，湖南省鄉(xiāng)村幼兒園教師作為其中重點(diǎn)培訓(xùn)對象，累計培訓(xùn)覆蓋面越來越廣.但鑒于湖南省各地區(qū)幼兒園教師隊伍的數(shù)量和質(zhì)量存在較大差異，如何實(shí)施以省為單位的幼兒教師“國培計劃”是一個需要思考和研究的問題[2].2015年湖南省政府出臺《湖南省鄉(xiāng)村教師支持計劃(2015-2020)實(shí)施辦法》，進(jìn)一步明確了“以鄉(xiāng)村教師為培訓(xùn)主體，以項目縣為實(shí)施重點(diǎn)”[3]的新一輪國培工作的指導(dǎo)思想.湖南省首批項目縣鄉(xiāng)村幼兒園教師培訓(xùn)團(tuán)隊(A302)項目就是在此背景下新設(shè)項目；旨在通過采用“一體化設(shè)計、分年度實(shí)施”的方式，充分發(fā)揮地方政府在教師培訓(xùn)中的主體責(zé)任，防止“國培計劃”可能帶來的地方政府在教師培訓(xùn)上責(zé)任缺失[2]，為各項目縣培養(yǎng)屬于自己的教師培訓(xùn)團(tuán)隊，從而促進(jìn)教師培訓(xùn)的常態(tài)化開展.培訓(xùn)的有效性取決于培訓(xùn)的實(shí)施者是否了解被培訓(xùn)者的需要，并幫助他們花費(fèi)最少的資源解決其自身問題[4].本文試圖通過調(diào)研了解湖南省首批項目縣鄉(xiāng)村幼兒園教師培訓(xùn)團(tuán)隊的實(shí)際培訓(xùn)效果，以期對第二批項目縣鄉(xiāng)村幼兒園教師培訓(xùn)團(tuán)隊的培訓(xùn)提供參考意見.

1 研究對象和研究方法

1.1 研究對象

該研究以參加湖南省首批項目縣鄉(xiāng)村幼兒園教師培訓(xùn)團(tuán)隊培訓(xùn)項目的各地幼兒園骨干教師、優(yōu)秀教研員和專職培訓(xùn)者為研究對象，主要來自湖南省岳陽市、衡陽市、株洲市、長沙市、汨羅市等縣城或鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村幼兒園的骨干教師，共計120人，發(fā)放120份問卷，回收有效問120份，有效回收率為100%.

1.2 研究方法

該研究主要采用問卷法和訪談法.自編《湖南省項目縣鄉(xiāng)村幼兒園教師培訓(xùn)效果的調(diào)查問卷》.問卷的內(nèi)容主要由三大部分構(gòu)成：第一部分參訓(xùn)學(xué)員的基本情況；第二部分參訓(xùn)學(xué)員的培訓(xùn)效果；第三部分，學(xué)員對此次培訓(xùn)的意見.培訓(xùn)效果部分以李克特五等級法，每道題按符合的程度從低到高分為五個等級，依次賦值1-5分.所有有效問卷經(jīng)過編碼整理，全部錄入spss22.0進(jìn)行統(tǒng)計分析.

2 結(jié)果分析與討論

2.1 培訓(xùn)能基于學(xué)員的實(shí)際需求來開展

2.1.1 培訓(xùn)內(nèi)容具有一定的針對性，貼合學(xué)員特點(diǎn)

通過調(diào)查得知，湖南省首批項目縣鄉(xiāng)村幼兒園教師培訓(xùn)團(tuán)隊具有以下特征：一方面，參加培訓(xùn)的學(xué)員88.2%的幼教教齡在6年以上，所有參訓(xùn)學(xué)員都擔(dān)任過教師培訓(xùn)的相關(guān)工作，但時間不長.另一方面，從學(xué)歷來看，有67.6%的教師為本科，有32.4%的教師為?？茖W(xué)歷，且有82.4%的教師出身學(xué)前教育專業(yè)；有82.4%的教師持有幼兒教師資格證書，17.6%的教師持有中小學(xué)教師資格證書，這說明參訓(xùn)的大部分學(xué)員具有一定的專業(yè)素養(yǎng)，具備接受、消化、運(yùn)用新知識的專業(yè)與經(jīng)驗基礎(chǔ).因此，針對訓(xùn)前調(diào)研的具體情況，湖南省項目縣鄉(xiāng)村幼兒園教師培訓(xùn)團(tuán)隊培訓(xùn)的總目標(biāo)為：更新培訓(xùn)理念，豐富培訓(xùn)知識，突出參訓(xùn)學(xué)員診斷能力、培訓(xùn)能力、教研教改能力、教學(xué)指導(dǎo)能力的提升，使首批項目縣骨干教師順利成長為優(yōu)秀培訓(xùn)者.根據(jù)總目標(biāo)，結(jié)合參訓(xùn)學(xué)員的培訓(xùn)需求，培訓(xùn)內(nèi)容分為三大模塊.

第一個模塊是“培訓(xùn)理念”.作為專業(yè)的培訓(xùn)者，首先要有前衛(wèi)的、科學(xué)的培訓(xùn)理念，因為思想是行為的先導(dǎo)，培訓(xùn)理念決定著培訓(xùn)的最終質(zhì)量[5].結(jié)合信息時代下教育的特點(diǎn)以及國家出臺的相關(guān)政策法規(guī)，幫助學(xué)員樹立科學(xué)的培訓(xùn)理念，明確培訓(xùn)者的職責(zé)，確定培訓(xùn)者個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃.

第二個模塊是“培訓(xùn)知識”.將模塊細(xì)分為教育教學(xué)、教研教改、教師培訓(xùn)三個系列專題，邀請學(xué)前領(lǐng)域一線教師、專家，經(jīng)驗豐富的培訓(xùn)者，就送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)、園本研修、網(wǎng)絡(luò)研修與園本研修整合培訓(xùn)輔導(dǎo)、教師工作坊研修等核心知識，給與全面深刻的講解，并在與學(xué)員互動中了解學(xué)員的掌握狀況.

第三個模塊是“培訓(xùn)能力”.以全面提升參訓(xùn)學(xué)員的診斷能力、工作坊主持能力、教研教改能力、教師培訓(xùn)能力為重點(diǎn)，突出培訓(xùn)技能方法、培訓(xùn)設(shè)計與實(shí)施能力及信息化教學(xué)能力的培養(yǎng).學(xué)習(xí)期間，學(xué)員分小組完成一次“送教下鄉(xiāng)”的活動的具體組織與實(shí)施，將學(xué)習(xí)到的理論知識科學(xué)地運(yùn)用到實(shí)踐培訓(xùn)中去.

總體來看，培訓(xùn)內(nèi)容能夠圍繞項目的共同特征與培訓(xùn)需求選取，具有一定的針對性，但整個培訓(xùn)內(nèi)容缺乏可供學(xué)員自主選擇的課程，任何一個教師培訓(xùn)項目所設(shè)課程的類型都不應(yīng)該是一元的，而應(yīng)該是多元的，直接面向不同培訓(xùn)對象的[6].參訓(xùn)學(xué)員的知識結(jié)構(gòu)、已有培訓(xùn)經(jīng)驗不同，培訓(xùn)需求的側(cè)重點(diǎn)不同.因此在培訓(xùn)中，應(yīng)該充分考慮參訓(xùn)教師的個體差異，適當(dāng)增加培訓(xùn)課程選擇的彈性，使培訓(xùn)效果達(dá)到最優(yōu)化.此外，參訓(xùn)學(xué)員反映整個培訓(xùn)內(nèi)容與一般幼兒園教師的培訓(xùn)區(qū)別度不大，應(yīng)提高培訓(xùn)課程內(nèi)容與一般幼兒園教師培訓(xùn)的區(qū)分度.

2.1.2 理論與實(shí)踐相結(jié)合，滿足學(xué)員的基本需求

學(xué)員的培訓(xùn)主要分為集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)與返崗實(shí)踐兩個環(huán)節(jié).前期的培訓(xùn)理念為學(xué)員后期的實(shí)踐給予思想觀念上的引導(dǎo)，以保證學(xué)員們能夠在國家最新的相關(guān)政策下，合理有效地開展培訓(xùn)活動；培訓(xùn)知識為后期的實(shí)踐奠定基礎(chǔ)，相關(guān)的教育教學(xué)、教研教改、教師培訓(xùn)的專業(yè)知識為教師開展“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)、園本研修等活動提供科學(xué)的基礎(chǔ)；培訓(xùn)能力是學(xué)員在實(shí)踐中實(shí)施培訓(xùn)活動的保障.以上三個模塊結(jié)束后，學(xué)員會通過系統(tǒng)反思明晰問題，研究解決辦法，根據(jù)個人情況制定返崗實(shí)踐方案.并參加由縣級教育行政部門組織的本地包括“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)研修輔導(dǎo)與管理、園本研修等培訓(xùn)活動.培訓(xùn)結(jié)合訓(xùn)前調(diào)研及相關(guān)教育行政部門的思想，將學(xué)員的理論學(xué)習(xí)與后期的實(shí)踐活動相結(jié)合，達(dá)到學(xué)以致用的效果.

2.2 湖南省項目縣的培訓(xùn)效果較好，得到學(xué)員認(rèn)可

2.2.1 培訓(xùn)質(zhì)量好，學(xué)員整體滿意度高

學(xué)員主要通過對培訓(xùn)總體的評價、對培訓(xùn)過程以及對培訓(xùn)最終效果的評價，來反應(yīng)他們的滿意度.通常學(xué)員對其參加的培訓(xùn)項目的反應(yīng)越積極，說明他們對培訓(xùn)越感興趣，那么在培訓(xùn)過程中就越有動力，越能夠克服困難去學(xué)習(xí)培訓(xùn)中的相關(guān)內(nèi)容[7].

從表1中可以看出，81.7%學(xué)員對對培訓(xùn)總體效果非常滿意，16.7%的學(xué)員比較滿意；91.6%的學(xué)員感覺自身的幼教理念得以更新，培訓(xùn)策劃能力得到提升；總體來講絕大部分的學(xué)員對此次培訓(xùn)效果持較滿意態(tài)度.從表1中還可以看出學(xué)員對此次培訓(xùn)的專家給予高度評價，他們一致認(rèn)為此次專家不再是“高大上”地單純講授理論，而是通過運(yùn)用實(shí)踐當(dāng)中發(fā)生的生動形象的案例來使理論學(xué)習(xí)更加有趣，并在講解過程中引導(dǎo)學(xué)員反思自身的工作，在與學(xué)員交流中幫助他們解決一些問題與困難，增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)效性，拉近學(xué)員與他們的距離.學(xué)員對培訓(xùn)內(nèi)容針對性、培訓(xùn)側(cè)重點(diǎn)是否突出、學(xué)員參與程度的評價相對來講處于中等水平；學(xué)員對課程安排、預(yù)期目標(biāo)以及培訓(xùn)方式的評價相對來講較低.學(xué)員之所以對上述三個方面評價相對較低，是因為他們認(rèn)為培訓(xùn)課程安排太多，培訓(xùn)節(jié)奏較快，休息時間不足；此外他們還反映因為沒有自主選擇的課程，所有培訓(xùn)只是在一定程度上達(dá)到了自己的預(yù)期目標(biāo)，并且由于培訓(xùn)時間安排緊張，學(xué)員處于高負(fù)荷的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此對培訓(xùn)方式很容易感到疲勞.他們希望有更多更靈活的培訓(xùn)方式，那樣學(xué)習(xí)狀態(tài)更好，學(xué)習(xí)效率更高.

表1 學(xué)員對培訓(xùn)中各要素的評價情況

2.2.2 學(xué)員培訓(xùn)理念得以更新，逐漸趨向科學(xué)化

學(xué)員的培訓(xùn)理念要實(shí)現(xiàn)從小我到大我的轉(zhuǎn)變，幼兒園教師國培中有很多教師參加培訓(xùn)的顯性動力往往來自切身的利益訴求，如提高學(xué)歷、晉升職稱、增加待遇等[8].培訓(xùn)團(tuán)隊對鄉(xiāng)村幼教事業(yè)發(fā)展至關(guān)重要，因此要促使學(xué)員通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)實(shí)踐，全面了解國家學(xué)前教育政策法規(guī)和教師培訓(xùn)的方針政策以及信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)前教育和教師培訓(xùn)的改革發(fā)展趨勢，樹立科學(xué)的培訓(xùn)理念，明確培訓(xùn)者的職責(zé)，確定培訓(xùn)者個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，提升參訓(xùn)學(xué)員的綜合素質(zhì).從表2中，可以看出，在知識模塊的各領(lǐng)域中學(xué)員科學(xué)培訓(xùn)理念的樹立得分最高(4.81)，這說明經(jīng)過培訓(xùn)學(xué)員的培訓(xùn)理念更加趨向科學(xué)化與合理化，鄉(xiāng)村幼兒園教師培訓(xùn)團(tuán)隊的培訓(xùn)能夠與國家最新的教育政策、教師培訓(xùn)方針緊密聯(lián)系，從思想層面能夠為農(nóng)村幼兒園教師成長的提供較強(qiáng)的動力支持，從而保障鄉(xiāng)村幼兒教育事業(yè)的健康發(fā)展.整體來看，各領(lǐng)域平均值都在4.50分以上，這說明學(xué)員們的培訓(xùn)理念得以及時更新，為提升學(xué)員的綜合素質(zhì)奠定基礎(chǔ).

表2 學(xué)員培訓(xùn)理念方面的學(xué)習(xí)收獲情況表

2.2.3 對于培訓(xùn)知識的掌握較扎實(shí)，并能夠內(nèi)化

學(xué)員在掌握與內(nèi)化培訓(xùn)知識方面總體平均分為4.20，在教育教學(xué)、教研教改、教師培訓(xùn)三大模塊知識方面平均分為4.05、4.16、4.38.教師培訓(xùn)這一知識模塊的學(xué)習(xí)效果最好，特別是主題式送教下鄉(xiāng)方案準(zhǔn)備與實(shí)施當(dāng)中的一些專業(yè)思維、專業(yè)知識與開展調(diào)查研究的知識與方法.相對來講，教育教學(xué)的知識學(xué)習(xí)得分較低，原因可能是他們作為幼兒園中的骨干教師或教研員或?qū)I(yè)的培訓(xùn)者自身已經(jīng)具備扎實(shí)的專業(yè)教育知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，因此教育教學(xué)這塊知識對她們來講吸引力不足.整體來講學(xué)員對培訓(xùn)知識的掌握情況比較樂觀(4.20>3.00)，根據(jù)學(xué)員的反應(yīng)，大部分學(xué)員能夠理解、消化、吸收所學(xué)的知識，且他們眼界更為開闊，看待問題的視角更加深刻與全面，自己的理論深度與厚度在逐漸提升.

2.2.4 培訓(xùn)活動后學(xué)員的培訓(xùn)能力提升較為明顯

培訓(xùn)能力模塊的最終培訓(xùn)目的是提升學(xué)員教學(xué)指導(dǎo)能力、工作坊主持能力、教研教改能力、教師培訓(xùn)能力，突出學(xué)員培訓(xùn)設(shè)計與實(shí)施能力及信息技術(shù)與教師培訓(xùn)深度融合能力的培養(yǎng)，促進(jìn)其不斷改進(jìn)教研和培訓(xùn)的方式方法與技能技巧.在培訓(xùn)結(jié)束兩個月后進(jìn)行跟蹤調(diào)查，結(jié)果見表3.

表3 培訓(xùn)后學(xué)員培訓(xùn)行為實(shí)踐變化情況

學(xué)員認(rèn)為在培訓(xùn)后發(fā)生最大變化是在開展培訓(xùn)活動時專業(yè)性更為突出，能夠以更加負(fù)責(zé)的態(tài)度去完整地設(shè)計培訓(xùn)方案，且其設(shè)計的合理性在不斷提高，如“送教下鄉(xiāng)”培訓(xùn)活動的前期調(diào)研、組織與實(shí)施.此外還有學(xué)員反應(yīng)，經(jīng)過培訓(xùn)后，自己在指導(dǎo)其他教師的教育教學(xué)時能夠“診斷”出問題，并能夠給予針對性更強(qiáng)的意見，指導(dǎo)的效果明顯提升，教師的成長越來越快.通過表3，可以看出，無論是在培訓(xùn)活動方案設(shè)計與實(shí)施，還是教研教改、教育教學(xué)指導(dǎo)能力等方面，均值都在4分以上，這說明經(jīng)過培訓(xùn)后，學(xué)員的各種能力在原來的基礎(chǔ)上有了提高，達(dá)到了最初培訓(xùn)的目標(biāo).但在訪談中了解到，訓(xùn)后的跟蹤服務(wù)不到位，學(xué)員在實(shí)踐中遇到問題得不到有效的幫助，因此，有必要進(jìn)一步完善訓(xùn)后線上線下的跟蹤指導(dǎo)服務(wù).

3 建議

3.1 落實(shí)項目縣在教師培訓(xùn)中的責(zé)任

組織實(shí)施培訓(xùn)的相關(guān)人員，一定要區(qū)分培訓(xùn)對象的計劃群體與參訓(xùn)群體.計劃群體，即“在擬定培訓(xùn)計劃時設(shè)想這一培訓(xùn)活動適合哪些教師群體或者說哪些教師群體會對這一主題感興趣”[9]，參訓(xùn)群體是指實(shí)際參加到培訓(xùn)活動中的教師群體.湖南省首批項目縣鄉(xiāng)村幼兒園教師培訓(xùn)團(tuán)隊的計劃群體是年齡不超過50周歲、教學(xué)工作業(yè)績優(yōu)良、具備一定的教育技術(shù)能力、參訓(xùn)積極性高、能夠承擔(dān)本地教師培訓(xùn)任務(wù)的項目縣幼兒園骨干教師、優(yōu)秀教研員和專職培訓(xùn)者.但通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，參訓(xùn)群體并不都是嚴(yán)格意義上的計劃群體，有的參訓(xùn)教師并不是幼兒園的骨干教師，有的是入職不久的新進(jìn)教師.計劃群體的實(shí)際參訓(xùn)率不高，必然會導(dǎo)致整個培訓(xùn)項目的最終培訓(xùn)效果以及后期鄉(xiāng)村幼兒園教師的專業(yè)成長.

因此，負(fù)責(zé)學(xué)員遴選的省級教育行政部門必須以文件的形式細(xì)化和完善受訓(xùn)學(xué)員的遴選機(jī)制[10]，各市、州、縣教育部門要嚴(yán)格遴選參加培訓(xùn)人員的資格，對城鄉(xiāng)幼兒園教師的具體情況進(jìn)行統(tǒng)計，特別是鄉(xiāng)村幼兒園教師的分布情況，學(xué)歷情況、職稱情況、具體的工作能力等.將這些信息統(tǒng)一歸檔整理，錄入相應(yīng)的教師信息管理系統(tǒng)，通過園長推薦上報參訓(xùn)教師名單.湖南省國培辦和各市州國培辦應(yīng)共同承擔(dān)培訓(xùn)對象資格審核工作，杜絕出現(xiàn)不符合要求的培訓(xùn)對象大量涌入，造成培訓(xùn)資源的浪費(fèi).

3.2 增強(qiáng)參訓(xùn)學(xué)員自主選課的彈性

2012年教育部制定的《“國培計劃”課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)中規(guī)定了加強(qiáng)培訓(xùn)專家團(tuán)隊建設(shè)，明確了培訓(xùn)團(tuán)隊建設(shè)的課程目標(biāo)與內(nèi)容以及各模塊的專題，并給出了具體的實(shí)施意見.但“《標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)依據(jù)‘國培計劃’目標(biāo)任務(wù)并結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，提供總目標(biāo)和具體目標(biāo)供培訓(xùn)任務(wù)承擔(dān)機(jī)構(gòu)研制培訓(xùn)方案作參考”[11].也就是說在文件中已預(yù)設(shè)培訓(xùn)內(nèi)容框架下，承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的架構(gòu)可靈活根據(jù)具體需求來制定培訓(xùn)方案.因此，在制定相關(guān)的培訓(xùn)方案時，應(yīng)進(jìn)行廣泛地調(diào)研，了解不同地區(qū)、不同水平的學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，針對其特點(diǎn)及需求在滿足學(xué)員共同成長的同時，可以并且也應(yīng)該增設(shè)供學(xué)員自主選擇的一些課程，滿足學(xué)員的個性化需求.

3.3 課程內(nèi)容要區(qū)別于一般幼兒園教師的培訓(xùn)

此類培訓(xùn)項目不同于一般幼兒園教師進(jìn)行的培訓(xùn).湖南省首批項目縣鄉(xiāng)村幼兒園教師培訓(xùn)團(tuán)隊的培訓(xùn)項目是為了培訓(xùn)能夠承擔(dān)本地教師培訓(xùn)任務(wù)的培訓(xùn)者，而不僅僅是將學(xué)員作為一名幼兒園教師來進(jìn)行專業(yè)知識與技能的培訓(xùn).該項目的培訓(xùn)除了要培養(yǎng)學(xué)員作為一名優(yōu)秀的幼兒園教師所具備的專業(yè)綜合素養(yǎng)與堅實(shí)理論素養(yǎng)，同時還要重點(diǎn)兼顧培養(yǎng)學(xué)員作為一名專業(yè)的培訓(xùn)者應(yīng)該具備的培訓(xùn)素養(yǎng)，如：培訓(xùn)的技能技巧、培訓(xùn)者培訓(xùn)方案設(shè)計能力、培訓(xùn)課程開發(fā)、培訓(xùn)教學(xué)、培訓(xùn)組織管理等方面的專業(yè)能力.因此，此類培訓(xùn)項目的課程設(shè)置要側(cè)重點(diǎn)突出，在保障學(xué)員作為幼教人員所應(yīng)具備的素養(yǎng)之外，特別重視其作為一名培訓(xùn)者所應(yīng)具備的能力與素養(yǎng).

3.4 完善訓(xùn)后定期跟蹤回訪機(jī)制

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、各項目縣教育行政部門和學(xué)員所在幼兒園應(yīng)明確訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)的責(zé)任，采取切實(shí)可行的對策，建立必要保障條件，把對學(xué)員的訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)落到實(shí)處[12].培訓(xùn)主要是通過一段時間將學(xué)員集中在一起，通過提前制定好的專題模塊進(jìn)行集中學(xué)習(xí).學(xué)員在集中培訓(xùn)期間學(xué)到的新的理念需要崗位實(shí)踐才能夠真正得以內(nèi)化，且培訓(xùn)能力的提升是一個持續(xù)的過程，因此要充分發(fā)揮研培一體的體制優(yōu)勢，對學(xué)員跟蹤服務(wù)，將跟蹤問效與常態(tài)化培訓(xùn)活動有機(jī)結(jié)合[13].利用空間、教師工作坊等網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，不定期組織學(xué)員進(jìn)行在線交流研討，加強(qiáng)互動交流，共同成長.此外，還需通過建立參訓(xùn)學(xué)員檔案袋制度，給每一位學(xué)員建立研修檔案，并制定對學(xué)員所在園和學(xué)員實(shí)踐基地定期回訪制度，加強(qiáng)與學(xué)員的聯(lián)系，密切關(guān)注每一位學(xué)員的學(xué)習(xí)動態(tài)，真正發(fā)揮培訓(xùn)的長期積極影響的作用.