“準(zhǔn)碩士生”學(xué)業(yè)準(zhǔn)備影響因素分析

凌 鵲，王 慧

(湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教育學(xué)院，湖南 長沙 410128)

“準(zhǔn)碩士生”是指通過國家統(tǒng)招、保送或其他方式等獲得碩士研究生入學(xué)資格，但仍未正式進(jìn)入研究生培養(yǎng)體系的群體.一方面，對于本科院校而言，該類群體已經(jīng)完成了本科階段教育計(jì)劃，達(dá)到了本科教育培養(yǎng)目標(biāo).另一方面，對于研究生培養(yǎng)單位而言，該類群體暫未入學(xué)，不納入學(xué)校培養(yǎng)范疇. 長期的假期模式易使學(xué)生產(chǎn)生自我放縱的消極心理，“準(zhǔn)碩士生”意識不到甚至完全不了解研究生與本科生學(xué)習(xí)目標(biāo)的差異，致使大量“準(zhǔn)碩士生”在入學(xué)之后無法快速適應(yīng)身份轉(zhuǎn)變，更無從談及全身心投入科研.國外大量實(shí)證研究結(jié)果表明，碩士生的輟學(xué)往往發(fā)生在學(xué)習(xí)早期階段，學(xué)習(xí)者前期的學(xué)業(yè)準(zhǔn)備不足是輟學(xué)的最重要原因[1].準(zhǔn)碩士生階段是學(xué)業(yè)準(zhǔn)備的黃金時(shí)期，明確未來研究目標(biāo)，迅速適應(yīng)研究生學(xué)習(xí)生活，形成良好的學(xué)業(yè)準(zhǔn)備，有助未來學(xué)業(yè)有成[2].因此，要想從源頭上提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量，就要重視“準(zhǔn)碩士生”培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)態(tài)度以及觀念，提早規(guī)劃學(xué)術(shù)研究，付諸于實(shí)際行動.

現(xiàn)階段，無論是學(xué)術(shù)領(lǐng)域，還是政策實(shí)踐領(lǐng)域，與受到高度關(guān)注的本科生相比，對“準(zhǔn)碩士生”學(xué)業(yè)準(zhǔn)備的關(guān)注和研究明顯不夠，有限的成果散見于研究生新生適應(yīng)性、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)動機(jī)之中[3-6].如張磊等人認(rèn)為需要從本科生教育入手，建立有效的本科—研究生教育銜接模式[7]；王憲平從培養(yǎng)目標(biāo)、科研、教學(xué)及招生等方面考察了本科生教育和研究生教育之間的銜接問題[8].現(xiàn)有的研究盡管有許多可借鑒之處，但卻沒有著眼于“準(zhǔn)碩士生”自身學(xué)習(xí)狀態(tài).“準(zhǔn)碩士生”學(xué)業(yè)準(zhǔn)備不僅會受到個(gè)人層面，如家庭背景、本科教育背景等的影響，同時(shí)也會受到院校層面相關(guān)影響.因此本文基于微觀層面?zhèn)€體視角和宏觀層面學(xué)校數(shù)據(jù)，對“準(zhǔn)碩士生”學(xué)業(yè)準(zhǔn)備開展多水平分析，不僅從學(xué)術(shù)上深化和拓展該議題的研究，也從實(shí)踐上為推進(jìn)本科教育和研究生教育的銜接提供經(jīng)驗(yàn)證據(jù).

1 研究設(shè)計(jì)與模型

1.1 研究設(shè)計(jì)

本文數(shù)據(jù)來源于自行開發(fā)的學(xué)業(yè)準(zhǔn)備問卷，問卷采用李克特5級量表，各題項(xiàng)賦值為1至5分，匯總后可得“準(zhǔn)碩士生”學(xué)業(yè)準(zhǔn)備分值，得分越高則“準(zhǔn)碩士生”學(xué)業(yè)準(zhǔn)備越不充分.本次問卷調(diào)查在湖南省12所高校開展，包含2所985高校、1所211高校、7所一本高校、2所二本高校.此次調(diào)查采用隨機(jī)抽樣的方式確定學(xué)生樣本，共發(fā)放問卷4252份，回收有效問卷3006份，問卷有效率為70.6%.

本文的因變量為“準(zhǔn)碩士生”學(xué)業(yè)準(zhǔn)備，由四個(gè)維度即學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、自我管理技能、學(xué)習(xí)條件與支持構(gòu)成.自變量則分為學(xué)生個(gè)人層面的變量和學(xué)校層面的變量.

(1)個(gè)人層面變量涵蓋“準(zhǔn)碩士生”基本信息、家庭背景、本科實(shí)力、考研特征等方面，具體變量內(nèi)容如下：

1)個(gè)人基本特征：包括性別(1=男，2=女)；婚否(1=未婚，2=已婚)；是否獨(dú)生子女(1=獨(dú)生子女，2=1位兄弟姐妹，3=2位兄弟姐妹，4=3位及以上的兄弟姐妹).

2)家庭背景特征：包括家庭所在地(1=直轄市或省會城市，2=地級市，3=縣城或縣級市，4=鄉(xiāng)鎮(zhèn)或農(nóng)村)；父親受教育程度(1=碩士及以上，2=大學(xué)本科，3=大學(xué)?？疲?=高中或中職，5=初中，6=小學(xué)及以下)；父親職業(yè)類型；是否有未償還的助學(xué)貸款(1=是，2=否).

3)本科能力特征：包括本科院校層次(1=985、211，2=一本，3=二本，4=三本或同等學(xué)歷)；本科成績排名(1=前30%，2=30%～50%，3=50%之后)；本科獲獎(jiǎng)情況(1=省級或以上獎(jiǎng)學(xué)金，2=校級獎(jiǎng)學(xué)金，3=未獲得)；工作經(jīng)歷(1=應(yīng)屆生，2=2年以內(nèi)的工作經(jīng)歷，3=2年以上的工作經(jīng)歷).

4)考研特征：研究生錄取方式(1=推免，2=第一志愿錄取，3=調(diào)劑)；碩士學(xué)科類型(1=理工農(nóng)醫(yī)類，2=文史哲法教育藝術(shù)類，3=經(jīng)管類，4=其他如軍事學(xué))；碩士學(xué)位類型(1=學(xué)術(shù)型，2=專業(yè)型)；是否跨?？佳?1=否，2=跨校但同省，3=跨校且跨省)；是否跨專業(yè)考研(1=是，2=否)；讀研動機(jī)(1=夢想，2=學(xué)術(shù)，3=興趣，4=競爭，5=就業(yè)).

表1 變量的描述性統(tǒng)計(jì)

(2)學(xué)校層面變量涵蓋院校類型、院校層次、院校所在地、重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科數(shù)、是否一流大學(xué)、是否一流學(xué)科等.

1)院校類型：根據(jù)中國大學(xué)分類標(biāo)準(zhǔn)，將樣本院校分別劃分為1=理工院校，2=綜合類院校，3=農(nóng)林院校，4=醫(yī)藥類院校，5=師范類院校.

2)院校層次：根據(jù)院校實(shí)力，將樣本院校分別劃分為1=985，2=985外211，3=一本，4=二本.

3)院校所在地：根據(jù)院校所在地是否為湖南省會長沙，將樣本院校所在地劃分為1=長沙，2=非長沙.

4)重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科數(shù)：以湖南省高等學(xué)?！笆濉敝攸c(diǎn)學(xué)科名單為準(zhǔn).

5)是否一流大學(xué)/學(xué)科：“雙一流”作為我國現(xiàn)階段高等教育重點(diǎn)發(fā)展戰(zhàn)略，具體指建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科，2017年9月21日，教育部、財(cái)政部、國家發(fā)展改革委聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于公布世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)高校及建設(shè)學(xué)科名單的通知》，本文以此為標(biāo)準(zhǔn)判定是否為一流院校，即1=是，2=否.

1.2 研究模型

傳統(tǒng)線性回歸假設(shè)個(gè)體之間相互獨(dú)立、方差齊性以及正態(tài)分布，然而社會是具有分級結(jié)構(gòu)的，即個(gè)體不是獨(dú)立的，而是處于不同場景中的.較低層次的單位嵌套于較高層次的單位當(dāng)中，此時(shí)便出現(xiàn)組內(nèi)同質(zhì)，即組內(nèi)個(gè)體之間是非獨(dú)立的.若我們依然采用傳統(tǒng)線性回歸進(jìn)行處理，便會因數(shù)據(jù)的非獨(dú)立導(dǎo)致結(jié)果產(chǎn)生偏差[9].因此本文將數(shù)據(jù)分為兩個(gè)層次，第一水平為學(xué)生層面數(shù)據(jù)，第二水平為學(xué)校層面數(shù)據(jù)，采用多水平線性模型，同時(shí)考察學(xué)生個(gè)體層面的影響因素以及學(xué)校層面的影響因素，探究數(shù)據(jù)的跨水平交互作用，更好地?cái)M合實(shí)際情況.

零模型是多水平分析的基礎(chǔ)，通過零模型可以計(jì)算出組間相關(guān)系數(shù)(Intra—Class Correlation Coefficient，ICC)，用來測量組內(nèi)觀察的非獨(dú)立性，反映學(xué)校層面因素對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響程度.ICC趨近于1表示組間方差對于組內(nèi)方差而言較大，學(xué)校層面因素將影響學(xué)生個(gè)人獨(dú)立性，適合運(yùn)用多水平模型[9].根據(jù)Cohen的判斷標(biāo)準(zhǔn)，ICC<0.059為低關(guān)聯(lián)強(qiáng)度，0.0590.138為高度關(guān)聯(lián)強(qiáng)度[10].就本文而言，通過零模型所得ICC取值為0.15，可見有必要運(yùn)用多水平模型進(jìn)行回歸分析.

首先，本文基于學(xué)生個(gè)體變量構(gòu)建水平1模型如下，以考察“準(zhǔn)碩士生”個(gè)體因素對其學(xué)業(yè)準(zhǔn)備的影響.

Yij=β0j+β1jX1ij+……+βkjXkij+eij

(1)

“準(zhǔn)碩士生”的學(xué)業(yè)準(zhǔn)備不僅受到個(gè)人因素的影響，還會受到學(xué)校層面相關(guān)因素的影響.

因此基于學(xué)校層面變量構(gòu)建水平2模型如下：

β0j=γ00+γ01W1j+……+γ0mWmj+u0j

(2)

βkj=γk0+γk1W1j+……+γkmWmj+ukj

(3)

因而，合并以上模型可得文本多水平線性模型如下：

Yij=γ00+γ01W1j+γk0Xkij+γk1W1jXkij+……γkmWmjXkij+γ0mWmj+ukjXkij+u0j+eij

(4)

其中，j代表學(xué)校；i代表學(xué)生；k代表第一水平即學(xué)生層面的自變量，分別為個(gè)人基本特征、家庭背景特征、本科能力特征、考研特征等；m代表第二水平即學(xué)校層面的自變量.本文依據(jù)學(xué)業(yè)準(zhǔn)備四個(gè)維度分別建立多水平回歸模型1—4，模型5以學(xué)業(yè)準(zhǔn)備為因變量，考察個(gè)人層面以及學(xué)校層面各因素對“準(zhǔn)碩士生”學(xué)業(yè)準(zhǔn)備的影響.

2 實(shí)證結(jié)果

表3 “準(zhǔn)碩士生”學(xué)業(yè)準(zhǔn)備的影響因素分析

本文引入多水平線性模型，分別從個(gè)人層面以及學(xué)校層面展開，對“準(zhǔn)碩士生”學(xué)業(yè)準(zhǔn)備的影響因素進(jìn)行分析.如前文所述，“準(zhǔn)碩士生”學(xué)業(yè)準(zhǔn)備由四個(gè)維度，模型1—4分別以學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、自我管理技能、學(xué)習(xí)條件與支持為因變量進(jìn)行擬合.模型5則綜合探討分析“準(zhǔn)碩士生”學(xué)業(yè)準(zhǔn)備影響因素，其中，因變量分值越高，則代表“準(zhǔn)碩士生”學(xué)業(yè)準(zhǔn)備越不充分.由表3可以看出，模型1—5結(jié)果無較大差異，計(jì)量結(jié)果較穩(wěn)健.

從表3模型5可得，個(gè)人、院校層面部分因素對“準(zhǔn)碩士生”學(xué)業(yè)準(zhǔn)備產(chǎn)生了顯著影響.第一，就個(gè)人特征而言，性別產(chǎn)生了顯著影響，男性“準(zhǔn)碩士生”學(xué)業(yè)準(zhǔn)備(M=54.89)優(yōu)于女性(M=57.04)，且具有統(tǒng)計(jì)上的顯著意義.值得注意的是，本文計(jì)量結(jié)果發(fā)現(xiàn)，碩士就讀專業(yè)為理工類的“準(zhǔn)碩士生”其學(xué)業(yè)準(zhǔn)備(M=55.62)顯著優(yōu)于文史經(jīng)類學(xué)生(M=57.61).可見，當(dāng)代學(xué)科依然性別分化嚴(yán)重，理工類學(xué)科依然呈現(xiàn)是男性占比為主，文史經(jīng)類學(xué)科則多為女性，而學(xué)業(yè)準(zhǔn)備也呈現(xiàn)出了性別、學(xué)科上的差異.此外，獨(dú)生子女學(xué)生的學(xué)業(yè)準(zhǔn)備(M=54.02)顯著優(yōu)于非獨(dú)生子女(M=57.20).

第二，從家庭背景出發(fā)，父親受教育程度對學(xué)生學(xué)業(yè)準(zhǔn)備產(chǎn)生了顯著正向影響，即父母受教育程度越高，“準(zhǔn)碩士生”學(xué)業(yè)準(zhǔn)備越好.而家庭經(jīng)濟(jì)狀況也對“準(zhǔn)碩士生”學(xué)業(yè)準(zhǔn)備產(chǎn)生了小幅度負(fù)向影響，從變量是否有未償還助學(xué)貸款可以看出，不需要償還助學(xué)貸款的學(xué)生其學(xué)業(yè)準(zhǔn)備(M=55.82)與償債學(xué)生(M=56.85)相比更加充分.

第三，個(gè)體學(xué)習(xí)能力而言，與畢業(yè)于三本或?qū)？圃盒５膶W(xué)生而言，其學(xué)業(yè)準(zhǔn)備(M=56.52)明顯沒有畢業(yè)于如985、211院校的學(xué)生(M=55.78)充分.這一結(jié)果可能與本科階段所形成的學(xué)習(xí)態(tài)度或?qū)W習(xí)自我效能感有關(guān)，985/211院校學(xué)生擁有更良好的學(xué)習(xí)氛圍，對于學(xué)習(xí)的態(tài)度更加積極自主.而本科/?？齐A段的學(xué)業(yè)成績對其碩士學(xué)業(yè)準(zhǔn)備也產(chǎn)生了正向影響，本科成績越優(yōu)異學(xué)生，碩士階段學(xué)業(yè)準(zhǔn)備也做得更好.由此可見，本科階段所形成的學(xué)習(xí)態(tài)度會對其今后的學(xué)業(yè)產(chǎn)生重大影響，積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度是未來取得成功的基礎(chǔ).

第四，就考研特征而言，學(xué)術(shù)型“準(zhǔn)碩士生”學(xué)業(yè)準(zhǔn)備(M=55.33)優(yōu)于專業(yè)型學(xué)生(M=56.65).跨?？佳械摹皽?zhǔn)碩士生”，其學(xué)業(yè)準(zhǔn)備會受到一定負(fù)向影響，在本科院校繼續(xù)攻讀碩士的學(xué)生(M=55.21)，其學(xué)業(yè)準(zhǔn)備更加充分，而跨校且跨省攻讀碩士的學(xué)生，其學(xué)業(yè)準(zhǔn)備則相對不足(M=56.26)，可見陌生環(huán)境會給碩士生未來學(xué)業(yè)造成一定的挑戰(zhàn).值得關(guān)注的是，學(xué)生的讀研動機(jī)對其碩士階段的學(xué)業(yè)準(zhǔn)備產(chǎn)生了非常顯著的影響，夢想導(dǎo)向型(M=53.08)與學(xué)術(shù)導(dǎo)向型“準(zhǔn)碩士生”學(xué)業(yè)準(zhǔn)備(M=54.66)更為充分，而就業(yè)導(dǎo)向型學(xué)生在學(xué)業(yè)準(zhǔn)備(M=58.45)上呈現(xiàn)出疏忽的狀態(tài).

第五，院校層面部分因素顯著影響了“準(zhǔn)碩士生”學(xué)業(yè)準(zhǔn)備.如院校層次對學(xué)生學(xué)業(yè)準(zhǔn)備產(chǎn)生了負(fù)向影響.本研究發(fā)現(xiàn)，即將就讀于985、211院校的“準(zhǔn)碩士生”學(xué)業(yè)準(zhǔn)備(M=55.54)反而沒有二本院校(M=54.87)學(xué)生充分，這與大部分人的主觀印象所不同.

3 結(jié)果與討論

本文基于多水平分析模型，從個(gè)人、院校層面分析了“準(zhǔn)碩士生”學(xué)業(yè)準(zhǔn)備的影響因素.通過計(jì)量模型的結(jié)果，可以得出以下結(jié)論：

第一，從“準(zhǔn)碩士生”自身特征看，本科學(xué)習(xí)成績、能力特征和學(xué)業(yè)準(zhǔn)備存在正相關(guān)關(guān)系.即本科畢業(yè)學(xué)校層次越優(yōu)，本科成績越好，學(xué)業(yè)準(zhǔn)備亦越好.可見本科學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)越投入，越有助于提高“準(zhǔn)碩士生”階段的學(xué)業(yè)準(zhǔn)備.因此，增強(qiáng)個(gè)人學(xué)習(xí)能力，能有效提升“準(zhǔn)碩士生”學(xué)業(yè)準(zhǔn)備.

第二，從“準(zhǔn)碩士生”家庭背景來看，父親受教育程度會影響學(xué)生學(xué)業(yè)準(zhǔn)備.父親受教育程度越高，對孩子的期望以及要求越高，則學(xué)業(yè)準(zhǔn)備更好.此外，學(xué)生的經(jīng)濟(jì)背景不同，學(xué)業(yè)準(zhǔn)備具有顯著差異，既家庭經(jīng)濟(jì)越好的“準(zhǔn)碩士生”其學(xué)業(yè)準(zhǔn)備更加充分.只有滿足了基本生存的經(jīng)濟(jì)條件才能去實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值.有的“準(zhǔn)碩士生”利用暑假期間打工賺取學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)，相對來說花費(fèi)在學(xué)業(yè)的上時(shí)間就明顯偏少，嚴(yán)重影響其學(xué)業(yè)準(zhǔn)備.

第三，學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)業(yè)準(zhǔn)備存在正相關(guān)，學(xué)習(xí)的動機(jī)是源于內(nèi)心的動力，動力越強(qiáng)，付諸行動的執(zhí)行力就越好.成就動機(jī)是力求獲得成功的內(nèi)部驅(qū)力或動因, 即研究生個(gè)體愿意去做自己認(rèn)為重要、有價(jià)值的事情, 并力求達(dá)到完美的一種內(nèi)部推動力量.因此學(xué)習(xí)的動機(jī)越強(qiáng)，學(xué)業(yè)準(zhǔn)備越充分.即以學(xué)術(shù)為導(dǎo)向動機(jī)的“準(zhǔn)碩士生”學(xué)業(yè)準(zhǔn)備最充分，而就業(yè)導(dǎo)向則偏不足.

第四，理科類和學(xué)術(shù)型“準(zhǔn)碩士生”學(xué)業(yè)準(zhǔn)備更充分，理科類相對于其他學(xué)科類型更難以畢業(yè)，理科類的“準(zhǔn)碩士生”主要以實(shí)驗(yàn)為主，一般都提前進(jìn)入到碩士學(xué)習(xí)狀態(tài).同時(shí)，專業(yè)型研究生相對于更加偏向于應(yīng)用實(shí)踐，而非學(xué)術(shù)研究，因此在看待學(xué)業(yè)準(zhǔn)備的問題上認(rèn)識沒有學(xué)術(shù)型研究生深刻，存在意識淡薄、學(xué)業(yè)準(zhǔn)備不足等問題.

第五，不同院?！皽?zhǔn)碩士生”學(xué)業(yè)準(zhǔn)備有所差異.其中院校類型沒有顯著影響，這可能是源于院校類型雖然不同，但是對于研究生的培養(yǎng)以及導(dǎo)師制度的現(xiàn)狀卻是有著相同之處，同時(shí)說明在準(zhǔn)碩士生階段不管是何種院校類型都處于一種空白期.

就讀的院校層次不同，“準(zhǔn)碩士生”學(xué)業(yè)準(zhǔn)備差異很大.其中就讀于985、211高校的學(xué)生學(xué)業(yè)準(zhǔn)備反而沒有二本高校學(xué)生充分，這是值得探討的一個(gè)問題.一般對于考研的學(xué)生來說目標(biāo)的設(shè)定基本會瞄準(zhǔn)比自己本科院校層次更高的院校，在達(dá)到了自身目標(biāo)后，大部分學(xué)生態(tài)度上會呈現(xiàn)出松懈，因而忽視“準(zhǔn)碩士生”階段的暑期學(xué)習(xí).再者985、211院校導(dǎo)師擁有更多學(xué)術(shù)資源，需要管理眾多研究生及博士，無暇分心于“準(zhǔn)碩士生”培養(yǎng)，因此學(xué)校方面也要積極配合，研究生院管理機(jī)構(gòu)也應(yīng)肩負(fù)起引導(dǎo)學(xué)生的重任.對于沒有進(jìn)入理想高校的“準(zhǔn)碩士生”而言，所就讀院校大部分與本科院校層次相差不大，甚至是實(shí)力略低，這一部分學(xué)生會產(chǎn)生危機(jī)意識，希望通過研究生階段更加努力的學(xué)習(xí)來改變現(xiàn)狀.此外，該類院校優(yōu)秀資源以及導(dǎo)師略顯不足，“準(zhǔn)碩士生”只有通過暑期學(xué)習(xí)才能爭取進(jìn)入優(yōu)秀導(dǎo)師的團(tuán)隊(duì).

4 政策建議

首先，高校在培養(yǎng)研究生的過程中應(yīng)該重視學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī).碩士生的求學(xué)動機(jī)并不是一開始就固定的，它不僅在很大程度上與本科生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境等外部環(huán)境因素有關(guān)，而且深受老師、家長、同學(xué)及社會輿論的影響.高校可以針對性地對“準(zhǔn)碩士生”開展一些指導(dǎo)、支持性活動，從正面影響他們的學(xué)習(xí)動機(jī).組織導(dǎo)師對“準(zhǔn)碩士生”進(jìn)行學(xué)術(shù)研究入門的指導(dǎo)，比如采用公布導(dǎo)師信息、聯(lián)系導(dǎo)師、提前進(jìn)入導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)跟班學(xué)習(xí)、公布專業(yè)必讀書目以及中英文文獻(xiàn)必讀等，從而有效引導(dǎo)學(xué)生樹立良好學(xué)習(xí)動機(jī)，有效進(jìn)行研究生學(xué)術(shù)科研活動，提升自身能力素質(zhì)，取得較好的學(xué)業(yè)成就.

再者，為提高文科類和專業(yè)型“準(zhǔn)碩士生”的學(xué)業(yè)準(zhǔn)備意識，需充分關(guān)注不同能力特征、不同院校層次學(xué)生的異質(zhì)性.高校開展多元化的碩士生入學(xué)教育方案，關(guān)注文科類或?qū)I(yè)型“準(zhǔn)碩士生”學(xué)業(yè)準(zhǔn)備，規(guī)范導(dǎo)師管理體系，充分發(fā)揮導(dǎo)師的引導(dǎo)效應(yīng).堅(jiān)持導(dǎo)師對其學(xué)業(yè)、生活上真正承擔(dān)起指導(dǎo)的責(zé)任.完善導(dǎo)師的保障體系，充分調(diào)動導(dǎo)師的積極性，在整個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)中發(fā)揮重要的作用.

最后，國家要完善研究生的資助政策體系，減少學(xué)生經(jīng)濟(jì)壓力，真正讓貧困研究生“上好學(xué)”，而不是利用學(xué)術(shù)研究時(shí)間打工償債，取得短期效益.目前我們研究生施行全面收費(fèi)政策，對碩士研究生給予每月600元的生活補(bǔ)助.其資助力度無法緩解貧困學(xué)生經(jīng)濟(jì)壓力，尤其是尚未償還本科助學(xué)貸款的碩士生.部分家庭經(jīng)濟(jì)困難的“準(zhǔn)碩士生”不得不選擇利用暑期時(shí)間進(jìn)行兼職賺取學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)，學(xué)業(yè)準(zhǔn)備時(shí)間被擠占.因此，國家應(yīng)從不同方面進(jìn)一步完善碩士研究生的資助體系，保障貧困研究生都能安心學(xué)業(yè)研究.