應用五步教學法在化學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學習能力

劉欣

摘 要：所以“習”的設計環(huán)節(jié)就尤為重要，習題的設計，不僅要能幫助學生鞏固新知識，還要能通過習讓學生具有綜合解題能力，使得學生能把新知識直接運用于解題。在實際的教學過程中，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性學習能力的具體方法還有很多，如一題多變，正誤答案的辨析，綜合歸納等方法，都可以融入化學教學進行創(chuàng)造教育，這當然要因人而異，但不論采取什么辦法，只要我們堅持不懈的努力，就一定能培養(yǎng)出一大批富有創(chuàng)造能力的人才。

關鍵詞：創(chuàng)造性學習能力；五步教學法；習題的設計

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識是素質(zhì)教育的核心。教師“為創(chuàng)造而教”，已成為教育現(xiàn)代化的世界性潮流。對于初中生來說，我們倡導創(chuàng)新教育，并不是要求我們的學生去發(fā)明、創(chuàng)造什么成果，主要是著眼與培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識和個性，從小培養(yǎng)探索、創(chuàng)新的精神，學會思考、追求、探新和發(fā)現(xiàn)，養(yǎng)成創(chuàng)造性學習的習慣和品質(zhì)。在基礎教學中，如何通過化學教學活動培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，以適應社會的發(fā)展，是我們中學化學教師面臨的主要課題之一。

一、全面認識創(chuàng)造含義及功能，創(chuàng)設情境，引導學生提高創(chuàng)新意識

現(xiàn)代教育論認為：學習一個未知解答的問題才是教育。我們由此對中小學生提出了“創(chuàng)造性學習”的概念，創(chuàng)造性學習的主要特征之一就是“動手參與”?；瘜W教學理應使學生的觀察、思維、想象、創(chuàng)造和操作諸種能力在課堂實踐中鍛煉提高，因而能特別有效的彌補傳授在學生認識過程中的不足。中學化學教學發(fā)展到今天，加強科學思維方法的培養(yǎng)，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，成為當前進一步提高化學教學質(zhì)量的一個關鍵。

二、利用五步教學法精講多練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

五步教學法分為憶講習示測五步，整個課堂設計的原則就是把課堂還給學生，通過精心備課，老師少講，學生多練，在練習的過程中掌握新知識，進而能運用新知識解決問題。所以“習”的設計環(huán)節(jié)就尤為重要，習題的設計，不僅要能幫助學生鞏固新知識，還要能通過習讓學生具有綜合解題能力，使得學生能把新知識直接運用于解題。在實際的教學過程中，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性學習能力的具體方法還有很多，如一題多變，正誤答案的辨析，綜合歸納等方法，都可以融入化學教學進行創(chuàng)造教育，這當然要因人而異，但不論采取什么辦法，只要我們堅持不懈的努力，就一定能培養(yǎng)出一大批富有創(chuàng)造能力的人才。

還可以利用化學實驗解決學習上的問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。在教學中，教師可以把學生學習中碰到的具有代表性的問題，能拓寬思路、發(fā)展創(chuàng)造性思維的典型例子經(jīng)過精心的設計安排成學生實驗。學生從親自動手，觀察、體驗成功和失敗中認識問題、解決問題。由學生提出設想和建議——老師歸納出問題——學生討論——教師綜合學生意見——學生通過實驗找答案的教學模式，是在教師的主導下，將學生的主體活動貫穿教學的各個環(huán)節(jié)，改我國傳統(tǒng)教學中學生處于等待接納知識的被動角色，為不斷追求進取的主動角色，有利于開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的學風，促進多種能力的形成，發(fā)展創(chuàng)造性思維。