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      “生活即教育”的小學數(shù)學教學

      2018-03-19 21:22:42郭財紅
      江西教育C 2018年2期
      關鍵詞:生活即教育生活化作業(yè)

      郭財紅

      “生活即教育”是陶行知提出的“生活教育”思想三大原理中非常重要的一環(huán),他認為:生活具有教育的作用和價值;生活決定了教育,需要契合生活實際展開教育;教育應該為改造生活、參與生活實踐服務;應該批判脫離生活的傳統(tǒng)教育形式?!吧罴唇逃彼枷肱c學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念不謀而合,素質(zhì)教育下,為真正提升小學數(shù)學教育價值與質(zhì)量,真正實現(xiàn)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標,需要關注教學中“生活即教育”理念的貫徹與實施。

      一、挖掘生活化教學素材,豐富數(shù)學課堂

      生活是巨大的素材庫、資源庫,也是最廣闊、最真實的教育場所,能提供無限的教學素材與資源,豐富數(shù)學課堂?!吧罴唇逃闭J為,需要契合生活實際展開教育。由此,為讓小學數(shù)學教學貼近生活實際,需要探索出生活的作用和價值,在生活中挖掘教學素材,讓數(shù)學學習更貼近生活,更真實與豐富。

      如學習“比例尺”“認識方向”時,可聯(lián)系生活中常見的地圖、線路圖,展開生活化教學素材的挖掘與利用。又如“平均數(shù)”“條形統(tǒng)計圖”學習時,可以搜集各年級班上學生體重、身高的數(shù)據(jù),通過調(diào)查、記錄、統(tǒng)計,得出男女生不同年齡體重、身高的發(fā)展規(guī)律。

      二、創(chuàng)設生活化教學情境,激活學習興趣

      生活是巨大而真實的教育場所,小學生具有了一定的生活經(jīng)驗,他們熟悉身邊的生活。為激活學生學習數(shù)學的興趣,讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學的價值,可以通過創(chuàng)設生活化教學情境,讓學生身臨其境,在生活情境下展開數(shù)學奧秘的探索過程。

      如“四則運算”與“元、角、分”學習時,可借助生活實物,模擬超市,組織學生參與“小小商店”學習活動。布置有生活中常見的食物、學習用品、玩具等,標上價簽,然后學生一起參與角色扮演。扮演的有顧客、收銀員、推銷員,完成購買、計算、付款、找零、兌換物品學習活動。生活化情境下,學生興致勃勃,快樂學數(shù)學和用數(shù)學,發(fā)現(xiàn)了數(shù)學的奧秘和價值。

      三、組織生活化教學活動,引導合作探究

      “生活即教育”認為,應該批判脫離生活的傳統(tǒng)教育形式?;诖耍谒刭|(zhì)教育思想指導下,為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng),需要創(chuàng)設條件和機會,預留時間和空間,讓學生走出教室,走向室外,在生活中展開趣味、豐富的教學活動。師生在戶外探索,在生活中合作探究,參與動手實踐、課題研究、互動交流與總結(jié)反思,能不斷發(fā)現(xiàn)并運用數(shù)學知識、技能解決問題,提升學習質(zhì)量。

      如學習“植樹問題”時,教師帶領學生走到操場,選取一排樹木,展開對該問題的實踐探究學習活動。小組模式下,學生觀察種樹的規(guī)律,將一排樹的總長測量出來并記錄,再測量間隔,之后試著計算總棵樹。與實際棵樹對比,修正自己的想法。再結(jié)合畫示意圖分析,得出在兩端都種的情況下,其計算公式為“棵樹=總長/間隔+1”。

      四、設計生活化作業(yè)形式,促進復習鞏固

      “生活即教育”認為,教育應該契合生活,創(chuàng)新教學形式。由此,應摒棄傳統(tǒng)的大量練習題、試卷的作業(yè)形式,創(chuàng)新成在生活中探索問題、解決問題的作業(yè)形式。需要學生動手參與、尋求幫助并探索生活問題,可以是課題研究、動手制作、調(diào)查訪談、觀察記錄等。豐富的生活化作業(yè)形式,激活了學生的學習熱情,也很好地鞏固了知識。

      如學習“認識時間”后,可鼓勵學生完成“自制鐘表”的手工作業(yè)。規(guī)劃鐘面、剪切、刻畫刻度,學生動手操作,理論結(jié)合實踐。學習“折線統(tǒng)計圖”后,設計生活化作業(yè)“親自種一次大蒜,并觀察蒜葉生長長度規(guī)律”。學習“多邊形的面積”后,設計作業(yè)“測量你家的實際面積”。學生需要測量、畫示意圖、計算并求和,還可以參與“家庭面積改造設計”,與家長一起快樂學習數(shù)學。多樣化生活化作業(yè)形式下,學生積極參與,快樂動手實踐,鞏固了知識,提升了能力。

      五、解決生活化真實問題,提升核心素養(yǎng)

      “生活即教育”認為,教育應該為改造生活、參與生活實踐服務。由此,運用數(shù)學解決生活實際問題,具有非常實際的價值。引導學生解決生活化問題,重要性不言而喻。集思廣益下,將生活問題抽象出來,建立數(shù)學模型,培養(yǎng)學生數(shù)學思維,提升學生核心素養(yǎng),優(yōu)化教學質(zhì)量。

      如“抓鬮公平嗎?”學生提出這個問題后,教師可預留時間讓學生自由討論。結(jié)合已學的數(shù)學知識,運用“可能性”思想,猜想各方面因素,并計算每一次抓的可能性,得出其他外在因素不影響的情況下,“抓鬮是公平的”?!稗D(zhuǎn)盤抽獎活動”中,可以計算出中獎概率,明白這是商家的推銷手段??梢岳谜{(diào)查統(tǒng)計的方法,了解“節(jié)約用水”的重要性,并提出策略,關注環(huán)保與資源的有效利用。

      通過引導學生深入生活,在生活中探索與實踐,真正實現(xiàn)高質(zhì)量的小學數(shù)學教學,實現(xiàn)素質(zhì)教育目標。踐行“生活即教育”理念,對小學數(shù)學教師的素質(zhì)提出了更高的要求,需要教師能不斷地儲備教學知識,發(fā)展專業(yè)技能,且能經(jīng)常深入生活實踐,帶領學生一起探索生活中的數(shù)學奧秘,關注學生核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

      (作者單位:江蘇省濱海縣界牌鎮(zhèn)第二中學小學)

      □責任編輯:陳 易

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