“生活即教育”的小學數(shù)學教學

郭財紅

“生活即教育”是陶行知提出的“生活教育”思想三大原理中非常重要的一環(huán)，他認為：生活具有教育的作用和價值；生活決定了教育，需要契合生活實際展開教育；教育應該為改造生活、參與生活實踐服務；應該批判脫離生活的傳統(tǒng)教育形式?！吧罴唇逃彼枷肱c學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念不謀而合，素質(zhì)教育下，為真正提升小學數(shù)學教育價值與質(zhì)量，真正實現(xiàn)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標，需要關注教學中“生活即教育”理念的貫徹與實施。

一、挖掘生活化教學素材，豐富數(shù)學課堂

生活是巨大的素材庫、資源庫，也是最廣闊、最真實的教育場所，能提供無限的教學素材與資源，豐富數(shù)學課堂?！吧罴唇逃闭J為，需要契合生活實際展開教育。由此，為讓小學數(shù)學教學貼近生活實際，需要探索出生活的作用和價值，在生活中挖掘教學素材，讓數(shù)學學習更貼近生活，更真實與豐富。

如學習“比例尺”“認識方向”時，可聯(lián)系生活中常見的地圖、線路圖，展開生活化教學素材的挖掘與利用。又如“平均數(shù)”“條形統(tǒng)計圖”學習時，可以搜集各年級班上學生體重、身高的數(shù)據(jù)，通過調(diào)查、記錄、統(tǒng)計，得出男女生不同年齡體重、身高的發(fā)展規(guī)律。

二、創(chuàng)設生活化教學情境，激活學習興趣

生活是巨大而真實的教育場所，小學生具有了一定的生活經(jīng)驗，他們熟悉身邊的生活。為激活學生學習數(shù)學的興趣，讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學的價值，可以通過創(chuàng)設生活化教學情境，讓學生身臨其境，在生活情境下展開數(shù)學奧秘的探索過程。

如“四則運算”與“元、角、分”學習時，可借助生活實物，模擬超市，組織學生參與“小小商店”學習活動。布置有生活中常見的食物、學習用品、玩具等，標上價簽，然后學生一起參與角色扮演。扮演的有顧客、收銀員、推銷員，完成購買、計算、付款、找零、兌換物品學習活動。生活化情境下，學生興致勃勃，快樂學數(shù)學和用數(shù)學，發(fā)現(xiàn)了數(shù)學的奧秘和價值。

三、組織生活化教學活動，引導合作探究

“生活即教育”認為，應該批判脫離生活的傳統(tǒng)教育形式?；诖耍谒刭|(zhì)教育思想指導下，為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，需要創(chuàng)設條件和機會，預留時間和空間，讓學生走出教室，走向室外，在生活中展開趣味、豐富的教學活動。師生在戶外探索，在生活中合作探究，參與動手實踐、課題研究、互動交流與總結(jié)反思，能不斷發(fā)現(xiàn)并運用數(shù)學知識、技能解決問題，提升學習質(zhì)量。

如學習“植樹問題”時，教師帶領學生走到操場，選取一排樹木，展開對該問題的實踐探究學習活動。小組模式下，學生觀察種樹的規(guī)律，將一排樹的總長測量出來并記錄，再測量間隔，之后試著計算總棵樹。與實際棵樹對比，修正自己的想法。再結(jié)合畫示意圖分析，得出在兩端都種的情況下，其計算公式為“棵樹=總長/間隔+1”。

四、設計生活化作業(yè)形式，促進復習鞏固

“生活即教育”認為，教育應該契合生活，創(chuàng)新教學形式。由此，應摒棄傳統(tǒng)的大量練習題、試卷的作業(yè)形式，創(chuàng)新成在生活中探索問題、解決問題的作業(yè)形式。需要學生動手參與、尋求幫助并探索生活問題，可以是課題研究、動手制作、調(diào)查訪談、觀察記錄等。豐富的生活化作業(yè)形式，激活了學生的學習熱情，也很好地鞏固了知識。

如學習“認識時間”后，可鼓勵學生完成“自制鐘表”的手工作業(yè)。規(guī)劃鐘面、剪切、刻畫刻度，學生動手操作，理論結(jié)合實踐。學習“折線統(tǒng)計圖”后，設計生活化作業(yè)“親自種一次大蒜，并觀察蒜葉生長長度規(guī)律”。學習“多邊形的面積”后，設計作業(yè)“測量你家的實際面積”。學生需要測量、畫示意圖、計算并求和，還可以參與“家庭面積改造設計”，與家長一起快樂學習數(shù)學。多樣化生活化作業(yè)形式下，學生積極參與，快樂動手實踐，鞏固了知識，提升了能力。

五、解決生活化真實問題，提升核心素養(yǎng)

“生活即教育”認為，教育應該為改造生活、參與生活實踐服務。由此，運用數(shù)學解決生活實際問題，具有非常實際的價值。引導學生解決生活化問題，重要性不言而喻。集思廣益下，將生活問題抽象出來，建立數(shù)學模型，培養(yǎng)學生數(shù)學思維，提升學生核心素養(yǎng)，優(yōu)化教學質(zhì)量。

如“抓鬮公平嗎？”學生提出這個問題后，教師可預留時間讓學生自由討論。結(jié)合已學的數(shù)學知識，運用“可能性”思想，猜想各方面因素，并計算每一次抓的可能性，得出其他外在因素不影響的情況下，“抓鬮是公平的”?！稗D(zhuǎn)盤抽獎活動”中，可以計算出中獎概率，明白這是商家的推銷手段?？梢岳谜{(diào)查統(tǒng)計的方法，了解“節(jié)約用水”的重要性，并提出策略，關注環(huán)保與資源的有效利用。

通過引導學生深入生活，在生活中探索與實踐，真正實現(xiàn)高質(zhì)量的小學數(shù)學教學，實現(xiàn)素質(zhì)教育目標。踐行“生活即教育”理念，對小學數(shù)學教師的素質(zhì)提出了更高的要求，需要教師能不斷地儲備教學知識，發(fā)展專業(yè)技能，且能經(jīng)常深入生活實踐，帶領學生一起探索生活中的數(shù)學奧秘，關注學生核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

（作者單位：江蘇省濱海縣界牌鎮(zhèn)第二中學小學）

□責任編輯：陳 易