讓學(xué)引思為小學(xué)英語教學(xué)開路

黃玉梅

一、開展先學(xué)活動，激發(fā)熱情

發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是開展思維活動的前提。在英語課堂中，首先要讓學(xué)生主動參與到課堂中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，才能讓他們的思維運轉(zhuǎn)起來，達到讓學(xué)引思的教學(xué)目的。因此，在課堂一開始，就要想方設(shè)法地吸引學(xué)生的注意力，讓他們不由自主參與其中，這也是為什么一直提倡開展以學(xué)生為主的先學(xué)活動。在教學(xué)前，可以利用課前3-5分鐘，開展一個以教學(xué)主題相關(guān)的小活動，如學(xué)生的課前展示（show time）、游戲互動、小組讀繪本、微課任務(wù)等，通過小任務(wù)誘發(fā)大思考，讓學(xué)生的思維先于教學(xué)活動，為接下來的課堂教學(xué)開路。

如在Unit 4 Drawing in the park的“story time”時，在課前就布置學(xué)生準備好美術(shù)課上用的彩色筆或蠟筆、彩色鉛筆，并帶上繪畫紙。在語篇教學(xué)之前，設(shè)計了一個“Follow me”的Drawing任務(wù)，要求學(xué)生跟著微課視頻，拿起自己手中的畫筆，邊畫邊讀，在簡筆畫的過程中，遇見新詞匯，親近教學(xué)主題。這個先學(xué)活動，并不要求學(xué)生刻意地去學(xué)英語、說英語，而是以學(xué)生更感興趣的繪畫為媒介，讓學(xué)生歡天喜地地去畫畫，在模仿與繪畫的過程中，不經(jīng)意地邂逅英語，這樣一來，英語教學(xué)就顯得有趣多了。在課前寶貴的幾分鐘里，教師要學(xué)會巧妙設(shè)計，多創(chuàng)造一些不經(jīng)意的邂逅機會，讓學(xué)生融入到英語教學(xué)氛圍中，成為學(xué)與思的一份子。

二、預(yù)留活動空間，引發(fā)思考

活動是支撐小學(xué)英語課堂的中流砥柱。在小學(xué)階段的英語課堂，教師習(xí)慣以活動開展教學(xué)，盡可能地讓學(xué)生在動的過程中，自然接觸知識，進行對話，實現(xiàn)語言的生活化。然而，在活動過程中，不少教師片面追求活動的形式，認為活動越多越好，開展得熱熱鬧鬧就可以了，忽略了學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn)與反應(yīng)，導(dǎo)致有活動沒空間，學(xué)生就像走馬觀花，熱鬧過后卻收獲甚微。其實，在活動中，要預(yù)留出充足的活動空間，確?；顒拥馁|(zhì)而非量；在活動中，善于留白，給予學(xué)生思考的空間，引導(dǎo)他們通過思考、合作、交流與互動，去尋找、發(fā)現(xiàn)、獲取新知識。這樣的活動才有意義，才有利于學(xué)生語言交際與應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

如在教學(xué)Unit 2 After school這單元的“Fun time”中的“paly a game”中，這是一個模仿轉(zhuǎn)盤的口語實踐活動。轉(zhuǎn)盤上標注了不同的時間（Monday、Tuesday、Wednesday、Thursday、Friday、Saturday、Sunday）和不同的學(xué)習(xí)活動（如Chinese、Art、PE等），學(xué)生根據(jù)指針轉(zhuǎn)動到的地方，以“What day is it today？”“What lessons do you have？”這兩個句型進行對話練習(xí)。在這個活動中，不少教師稍微示范，就匆忙帶過，對話并沒真實開展。為了提高活動的有效性，鼓勵學(xué)生以小組為單位，自制一個靈活指針，以小組為單位，開展連連看的對話練習(xí)。在這樣靈動的指針變化中，每個學(xué)生都有思考與發(fā)言的機會，對話變得生動有趣。可見，在設(shè)計活動時，一定要做好預(yù)設(shè)，留出充足的活動空間，讓學(xué)生去動手、去思考，善于利用并改造已有的教學(xué)資源。在節(jié)省時間及教學(xué)成本的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生感受到更多樂趣，獲得有趣、有意義的學(xué)習(xí)體驗。在這樣的教學(xué)氛圍下，學(xué)生一定更愛去思考，也更愿意開口說英語。

三、強化語用實踐，培養(yǎng)思維

英語是一門工具性的生活語言，來自生活，教學(xué)也應(yīng)該回歸到生活實踐中。在實際英語課堂中，一定要注重學(xué)生語用能力的培養(yǎng)，把教材里的知識，轉(zhuǎn)化到具體的語言情境中，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)轉(zhuǎn)化為所用，掌握用英語解決生活中實際問題的本領(lǐng)，形成會說、活用的英語思維。

此外，還可以設(shè)計一些以生活話題、生活情境為背景的探究任務(wù)或者課后探究作業(yè)，如在教學(xué)Unit 2 A new student時，這學(xué)期班上正好轉(zhuǎn)來了一位新同學(xué)，以此為話題，要求學(xué)生以小組為單位，手繪學(xué)校及周邊地圖，并以presentation的形式，回答“Can you show her around？”這個小任務(wù)。而這名新同學(xué)則可以在小組展示后，自主選擇一個小組，接受他們的熱情介紹。這個活動就以“用”為目的，緊扣學(xué)生的生活實際，既有教學(xué)價值，又有生活意義，學(xué)生以小組為單位，有合作也有討論，實踐與成果展示的方式都深受他們喜歡。在Unit 2 After school時，剛好恰逢周一，就鼓勵學(xué)生以小組為單位，設(shè)計一份本周的課后活動清單，設(shè)計最棒（準確、美觀、有創(chuàng)意）的小組，將獲得教師及班主任的簽名，清單上的活動將獲得教師及父母的支持。這樣一來，學(xué)生都表現(xiàn)得非常積極，他們熱烈討論，積極思考，都想獲此殊榮，大腦思維自然活動開了。

（作者單位：江蘇省南京市六合區(qū)程橋中心小學(xué)）

□責任編輯：鄧 鈺