提升拓展活動(dòng)有效性

李倩

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中有效拓展課內(nèi)課外活動(dòng)，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)英語(yǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)槭褂糜⒄Z(yǔ)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)由“不會(huì)”到“會(huì)”的過(guò)程，以此提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性及課堂的高效性。

一、優(yōu)化時(shí)間，發(fā)展技能

小學(xué)階段的學(xué)生是活潑好動(dòng)、難以約束的，學(xué)習(xí)效率相對(duì)較低，難以達(dá)到教學(xué)要求。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中小學(xué)英語(yǔ)教師要合理優(yōu)化時(shí)間，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使每個(gè)教學(xué)活動(dòng)都能目的明確，以此調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠積極參與到課堂中去，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的技能，使學(xué)生學(xué)之有效、用之有法。

比如，在教學(xué)Unit 4 Wheres the bird？時(shí)，考慮到學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)有限，在答問中極易出現(xiàn)問題，先是帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)了課本上的圖片與問答，閱讀課本內(nèi)容后給出了問答的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)即：“Wheres+物品”“It is+方位介詞+地點(diǎn)”。在學(xué)生們了解了問答句型后，又給學(xué)生羅列了表示方位的介詞即：on、in、under、behind、in front of等。在給學(xué)生展示了這些英語(yǔ)知識(shí)后，帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)課本上的圖片練習(xí)了幾組問答，然后要求學(xué)生兩兩一組進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言交流。其中，有的學(xué)生提問：“Where is my math book？”他的搭檔則回答說(shuō)：“It is on your desk.”有的學(xué)生提問：“Where is my pencil？”他的搭檔回答說(shuō)：“It is in your bag.”……學(xué)生紛紛參與到了問答環(huán)節(jié)中。一輪學(xué)生間互動(dòng)后，要求學(xué)生反饋?zhàn)约涸诮涣髦械氖斋@，學(xué)生紛紛表示已經(jīng)掌握了這些介詞的用法。通過(guò)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中合理安排優(yōu)化時(shí)間，提高了課堂活動(dòng)的有效性，使得課堂效率高效、學(xué)習(xí)質(zhì)量提高。

二、搭建支架，引導(dǎo)交際

英語(yǔ)實(shí)踐交流才能使得學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)處，從而夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)中可以為學(xué)生搭建交流的支架，開展實(shí)踐交流活動(dòng)，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生能夠結(jié)合知識(shí)支架進(jìn)行實(shí)踐操作，從而能夠更好引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際交流。

比如，在教學(xué)Unit 3 Our animal friends時(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)交流結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生運(yùn)用課文內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐交流。首先，要求學(xué)生以兩人為一組進(jìn)行對(duì)話交流，并且將自己認(rèn)為有價(jià)值的問題羅列出來(lái)，學(xué)生羅列問題的過(guò)程中參與到學(xué)生們中間，為出現(xiàn)的疑問或錯(cuò)誤處進(jìn)行指導(dǎo)和修正。然后，要求學(xué)生根據(jù)自己所列內(nèi)容進(jìn)行交流。最后，根據(jù)對(duì)話將獲取的信息整合起來(lái)。了解到要求之后，學(xué)生將問題羅列下來(lái)，有：Do you have an animal friend？ What is the color？ Does it have four legs？隨后，學(xué)生興趣盎然地根據(jù)自己的問題展開了交流，并在交流之后將信息統(tǒng)計(jì)到一個(gè)列表中。通過(guò)這樣的交流，學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容有了牢固掌握，有效夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，從而整體提高學(xué)生的英語(yǔ)水平及英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的有效性。

三、信息整合，豐富資源

在教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)兼顧了目的性與趣味性，但仍達(dá)不到預(yù)想的教學(xué)效果，在教學(xué)過(guò)程中教師忽略了教學(xué)活動(dòng)的真實(shí)性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中小學(xué)英語(yǔ)教師要將教學(xué)活動(dòng)與生活實(shí)際結(jié)合在一起，將多類信息、多種知識(shí)整合在一起，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，提升英語(yǔ)課堂拓展活動(dòng)的有效性。

比如，在教學(xué)Unit 6 Colour時(shí)，為了豐富學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的資源使學(xué)生能夠更快更好學(xué)習(xí)到這節(jié)課的內(nèi)容，采用了引導(dǎo)學(xué)生將課本內(nèi)容與生活實(shí)際結(jié)合在一起的方法。先是事先準(zhǔn)備了一些水果和其他事物的照片，在開課后對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“現(xiàn)在我們來(lái)認(rèn)識(shí)一下顏色，香蕉（yellow）、蘋果（red）、橘子（orang）、云朵（white）、藍(lán)天（blue）、泥土（brown）、小草（green）、黑加侖（black）”。在給學(xué)生展示完這些圖片及顏色后，要求學(xué)生尋找這些顏色在生活中的常見事物并列舉出來(lái)。學(xué)生觀察并思考了一會(huì)兒后回答說(shuō)：“ The sea is blue. The tree is green. The blackboard is black. The strawberry is red.”也有的學(xué)生回答說(shuō)：“ My skirt is red. She skirt is orange. My jacket is white.”學(xué)生將這些顏色在生活中一一找到了對(duì)應(yīng)的事物。通過(guò)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中結(jié)合生活實(shí)際開展英語(yǔ)教學(xué)，不僅使學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)，也加深了記憶的牢固程度，極大方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（作者單位：江蘇省濱?？h永寧路實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

□責(zé)任編輯：鄧 鈺