基于職業(yè)需求的中職語文教學策略

張燕

【摘 要】本文論述基于職業(yè)需求改進中職語文教學，提出以教學目標、教材內(nèi)容、教學方法、評價過程等作為切入點，通過根植專業(yè)需求，立足職業(yè)規(guī)劃;找準突破口，挖掘職業(yè)因素;關注職業(yè)體驗，提升課堂效率;嵌入專業(yè)，激活應用，養(yǎng)成能力等措施，實現(xiàn)語文人文性和實用性的科學融合。

【關鍵詞】中職語文教學? 教學策略? 職業(yè)需求? 職業(yè)體驗? 職業(yè)規(guī)劃? 專業(yè)需求

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）11B-0129-02

早在 2008 年，教育部《關于進一步深化中等職業(yè)教育改革的若干意見》就提出“改革人才培養(yǎng)模式，大力推行工學結合、校企合作、頂崗實習”，要求“中等職業(yè)學校公共基礎課程，要按照培養(yǎng)學生基本科學文化素養(yǎng)、服務學生專業(yè)學習和終身發(fā)展的功能來定位”。2018 年 2 月，教育部會同相關部門印發(fā)的《職業(yè)學校校企合作促進辦法》中明確了職業(yè)學校和企業(yè)可以結合實際在人才培養(yǎng)、技術創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務、文化傳承等方面開展合作?！笆濉逼陂g，隨著國家和廣西地方社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，就業(yè)市場對中職學校培養(yǎng)復合型人才提出更高的要求，中職學校畢業(yè)生不僅要具備高技能，還要擁有較高的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

由此，無論是國家政策還是社會發(fā)展需求層面，都在以不同方式要求以往以學校和課堂教育為中心的人才培養(yǎng)模式的變革，職業(yè)教育機制創(chuàng)新的同時對各類課程也提出了新要求。中職語文課如何根據(jù)“工學結合”人才培養(yǎng)方式的本質(zhì)內(nèi)涵進行教學改革，語文教師如何從用人單位實際需要出發(fā)，從培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者的角度考慮，讓學生在品讀文本的同時增強專業(yè)學習意識，進而促進學生的社會適應能力？本文立足中職學生的專業(yè)能力、崗位需要和持續(xù)發(fā)展等因素，從教學目標、教材內(nèi)容、教學方法、評價過程等作為切入點，嘗試尋求基于職業(yè)需求的中職語文教學策略。

一、根植專業(yè)需求，以職業(yè)規(guī)劃為立足點設置教學目標

在當今社會，技術人才就業(yè)市場的競爭，歸根到底就是技術和能力的競爭。同樣是技術人才，相比于高職高專就業(yè)隊伍，中職學生走向職場之路更充滿了許多困惑和彷徨，怎樣增強自身的職業(yè)能力，在茫茫的求職人海里夠脫穎而出并常立于不敗之地？除了具備過硬的技能外，其個人良好的綜合素養(yǎng)也是重要因素。

中職語文教學擺脫了應試教育的桎梏，聽、說、讀、寫等皆可針對不同專業(yè)的需求進行靈活教授，其無論是品讀、鑒賞還是積累、實踐等都是提高學生綜合素養(yǎng)的最“零距離接觸”的學科，在根植專業(yè)需求進行教學的過程中，語文課將會使學生初步了解未來的職場生活，培養(yǎng)職業(yè)情感和職業(yè)道德，進而提升其工匠精神和人文精神。

教師在設置中職語文教學目標時，首先，應以學生的職業(yè)規(guī)劃為立足點，不管將來學生從事什么職業(yè)，在何種崗位，在與人交流時首先學會聽懂對方的意愿。其次，當眾說話也是不可避免的，如果總是畏畏縮縮、吞吞吐吐，顧左右而言他，那其與成功是無緣的。因此，中職語文教學目標應是先讓學生養(yǎng)成善聽、能說的習慣，逐步形成用文字記錄的習慣（會寫）。善聽是表達的基礎和前提，它既是對別人的尊重，也是幫助自己職業(yè)成長的奠基石。能說即恰到好處地表達自己的想法，它可以促使事半功倍，是促進職業(yè)進步的階梯;會寫就是筆下生花，是職場上加重勝出一籌的砝碼。

考慮到中職學生語文學習興趣不夠濃厚、語文基礎較為薄弱的因素，應采取由淺入深、逐層遞進的方式。例如在進行“學會傾聽”訓練時，可以先播放一些本專業(yè)介紹或優(yōu)秀企業(yè)的宣傳片，讓學生從中篩選自己感興趣的信息;經(jīng)過反復訓練，當學生基本掌握傾聽的技巧時，適當增加難度，采用聽力競賽、情景模擬等，當學生在積極、認真、細心地接受并分析加工信息的過程時，他的“語言加工坊”也在高速運轉(zhuǎn)，由簡明扼要的復述自然過渡到詳細創(chuàng)造性地說明。語文課在與專業(yè)有機結合的訓練中，逐步讓學生轉(zhuǎn)變以往語文學習的觀念，在趣味、實用中感受其不一樣的魅力。

二、找準突破口，在教學內(nèi)容中挖掘?qū)I(yè)因子和職業(yè)元素

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子?！边@句話點出了語文教材的性質(zhì)和功能，也給語文教師指出了語文教學的方向。教材是教學的載體，是重要的教學資源，它是知識、文化、教育、教學發(fā)展到一定時期的精華結晶，通過它才能有效實現(xiàn)教學目標。在教學目標明確后，教師可以結合不同專業(yè)的屬性與學習需要，盡可能去挖掘隱藏于教學內(nèi)容之中的職業(yè)元素和專業(yè)因子，只有找準與專業(yè)知識學習相關聯(lián)、與職業(yè)能力培養(yǎng)相溝通的教學突破口，從專業(yè)知識這一角度精心設計教學內(nèi)容，采取“一文多教”“文同教異”和“各取所需”等教學策略，才能真正實現(xiàn)語文教學與專業(yè)技能學習最大限度的交融。如在講授《一碗清湯蕎麥面》課文時，對于室內(nèi)設計專業(yè)的學生，他們的鑒賞重點除了體會小說所表現(xiàn)的面對艱難而不屈服的精神外，教師還可以引導他們結合專業(yè)學習特點，展開想象設計出文中面館的內(nèi)部設施及第二號桌的擺設位置，并配上文字說明。在幼師專業(yè)班級中，教師可以引導學生關注兄弟二人在困境中成長的心路歷程，并提出問題：如果在今后的工作中，你的學生也遇到了他們一樣的困難，應該怎樣幫助他們戰(zhàn)勝困難呢？在工科專業(yè)班級講授這篇課文時，考慮到該類學生應養(yǎng)成善于歸納、思路清晰等職業(yè)習慣，本篇課文的教學重點則放在讓學生學會梳理文章內(nèi)容提到的時間、地點、人物變化的發(fā)展脈絡并用圖表的方式展示出來。如此，合理利用課文這個“例子”，觸類旁通，既對學生專業(yè)課的學習有一定幫助，增加學習的信息量，又可提高學生的基本語文素養(yǎng)。

三、關注職業(yè)體驗，教學得法推進課堂效率提升

為了提高課堂效率，教師在教學改革中要敢于嘗試和探究教學方式的選擇與使用問題，許多教學實踐證明，運用切實可行的教學方式不但可以極大地推進課堂學習效率，而且在與專業(yè)滲透方面也可以起到意想不到的效果。

行為引導型教學方法就是推進課堂學習效率的良好途徑之一。在課堂教學中，它要求學生腦、心、手同時參與學習，教師充當主持人的角色，學生根據(jù)教師提供的學習任務書，以團隊的形式進行學習，并對學習內(nèi)容進行概括、展示。這種方法對于生源素質(zhì)差異較大的中職生來說，不但鼓勵他們建立了自尊，而且也能享受到學習的樂趣。比如教師在講授“口語訓練”時，在汽車服務專業(yè)中可以采用行為引導教學法中的角色扮演法，讓學生分別扮演 4S 店店長、銷售員和顧客等角色，模擬實景進行一次購車洽談會;在市場營銷專業(yè)中，教師提出“誠信做人會吃虧”和“誠信做人不會吃虧”的正反辯題，組織學生準備辯論稿后進行辯論賽;旅游專業(yè)的學生選一處自己熟悉的景點進行講解;而對于酒店專業(yè)的學生，設計一場酒店入住客人之間引發(fā)的爭端，讓學生展開大腦風暴，在語言表達和智慧的較量中體會職場的各種突發(fā)事件……這些不同的教學方式，都很好地激發(fā)了學生的學習熱情和參與意識，也為學生表現(xiàn)自我提供舞臺，在訓練過程中，學生不但能利用自己所學的專業(yè)知識解決問題，同時，在與人溝通、團隊合作和創(chuàng)作意識等方面得到了開發(fā)。更重要的是，學生已經(jīng)可以通順流利地把自己想要表達的意思講出來，口語訓練達到了良好的教學效果。

四、以評價方法嵌入專業(yè)課堂，激活應用，養(yǎng)成職業(yè)能力

江蘇省中等職業(yè)學校語文課程標準指出：中職語文課程應建立以課程目標為依據(jù)，評價主體多元化和方式多樣化的評價體系。而上海中等職業(yè)技術學校語文課程標準也對教學評價做了規(guī)定：評價的原則應以能力點評價為核心，注重應用，做到將目標評價與過程評價相結合，客觀評價與主觀評價相結合、課堂教學評價與課外活動評價相結合。由此可見，全面考察學生的語文綜合素養(yǎng)，應強調(diào)突出語文課評價的整體性與綜合性，語文教師應從知識與能力、情感態(tài)度、實踐應用等方面進行評價。正如呂叔湘先生所說的，“使用語文是一種技能……從某種意義上說，語言及一切技能都是一種習慣，凡是習慣都是通過反復的實踐養(yǎng)成”。學習評價過程中，應關注教學內(nèi)容的實踐性，聯(lián)系學生的專業(yè)實際和生活實際，主動為專業(yè)課服務。例如在“介紹”的學習考核評價時，可以將語文課堂延伸到汽修車間，請學生介紹汽車發(fā)動機的構造、原理或整車裝配流程，也可以設置某種場景讓學生實景演練，請專業(yè)課老師參與評價。如此反復，學生在語文學習中養(yǎng)成了良好的職業(yè)習慣，在專業(yè)學習的同時也提高了語文學習興趣，逐步形成職業(yè)能力。

上述從國家和社會的發(fā)展需求出發(fā)，立足于中職學生的專業(yè)能力、崗位需要和持續(xù)發(fā)展等因素，從教學目標、教材內(nèi)容、教學方法、評價過程等方面，對中職語文教學如何適應職業(yè)需求進行嘗試性的研究。在實施過程中，既要做到尊重語文教學的文化內(nèi)涵，又能實現(xiàn)語文人文性和實用性的科學融合，這對于中職學校語文教師來說，既有負重前行的壓力，也是一個破繭而出的蝶變機遇。

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（責編 劉 影）