高中英語課“小先生制”教學模式探究

覃小路

【摘 要】本文論述“小先生制”教學模式的相關(guān)理論、實施原則及實踐策略，提出通過強化“小先生制”與小組合作的有機融合、設(shè)立“小先生制”輪崗制度、適時發(fā)揮教師主導(dǎo)性、建立差異性學生課堂評價制度等策略，促進“小先生制”教學模式的高效實施，以獲得最佳的英語教學效果。

【關(guān)鍵詞】高中英語? “小先生制”? 教學原則? 教學策略

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）11B-0006-02

新課改的實施，要求高中英語教師更加注重課堂的創(chuàng)新性與生成性，高中英語教學應(yīng)更加注重素質(zhì)教育、面向全體學生、尊重學生主體地位與發(fā)展、更加關(guān)注學生英語學習的漸進性與持續(xù)性、更加關(guān)注學生的學習過程、更加看重學生語言應(yīng)用能力的發(fā)展，打造以學生自主學習、探究學習、合作學習為主的新型課堂?！靶∠壬啤笔钱敶逃缡滞瞥绲?、充分發(fā)揮學生主觀能動性、促進學生高效學習的新型教學模式，其符合新課改的相關(guān)理念，對學生的全面發(fā)展具有重要的實踐意義。

一、“小先生制”內(nèi)涵及優(yōu)劣

（一）相關(guān)內(nèi)涵。1934 年，教育學家陶行知先生首次提出“小先生制”，時至今日，“小先生制”歷經(jīng)八十多年早已經(jīng)有了新內(nèi)涵、新形式，成為當代的“小先生制”。一線的廣大教育工作者在教學中使用“小先生制”，且取得了意想不到的教學效果。特別是在新課改實施的今日，當代“小先生制”煥發(fā)出更強的生命力。當代“小先生制”是讓學生做“小先生”，參與到備課、上課、提問、總結(jié)、評價等真實環(huán)節(jié)中，對學生學習、教師教學以及課堂革新等都具有重大的意義。

（二）教學優(yōu)劣?！靶∠壬啤苯虒W模式運用于高中英語教學的優(yōu)勢是看得見的：首先，“小先生制”促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生成為真正的課堂主人，學生的主體性學習、能動性學習、合作性學習等思維品質(zhì)和能力都得到發(fā)展。其次，“小先生制”有利于師生和諧關(guān)系的建立，其以學生為中心，師生之間心靈距離更近，交流更密切、更順暢，師生關(guān)系更和諧、平等與民主。最后，“小先生制”倡導(dǎo)的過程教學強化了學生的課堂體驗，培養(yǎng)了其主體性。當然，除了優(yōu)勢，“小先生制”課堂教學也存在一定劣勢，如容易出現(xiàn)學生機會不均等、課堂相對混亂、教師主導(dǎo)作用發(fā)揮不充分等問題。

二、“小先生制”教學模式的實施原則

（一）公平與效率原則。“小先生制”教學模式實施的初衷是提高課堂效率，關(guān)注每一位學生的發(fā)展，因此在實施的過程中必須遵循公平與效率的原則。教師在“小先生”的選擇、課堂提問、教學活動安排、學生期待、學生評價等方面掌握主動權(quán)，故更要兼顧每一位學生。不能只選擇學習成績好、言辭表達好的學生做“小先生”，而是更要關(guān)注不同學生的學習能力、學習程度、心理期待等，讓每一位學生均能得到公平實踐的機會，促進教育更加公平化、效率化。教育資源有限，教師作為“小先生制”教學模式實施的指導(dǎo)者，應(yīng)盡可能地兼顧公平與效率。

（二）生本教育的原則?！吧窘逃痹瓌t，即堅持以學生為本的教育原則。生本教育更加強調(diào)人的價值，教師要做到以學生為本，培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的有價值的人才。生本教育強調(diào)重視學生學習潛能的激發(fā)，引導(dǎo)學生主動質(zhì)疑、探疑、析疑和解疑，并進行巧妙的師生互動。例如，在人教必修 1 Unit 2 English around the world 閱讀課教學中，在課前師生共同學習討論，生成課堂上要解決的問題“Whats the main idea of the text？When did five to seven million people speak English？Why did English begin to be spoken in many other countries？”然后，課堂上由選定的“小先生”帶領(lǐng)學生自學、探究，而教師只需要認真觀察學生，在必要時引導(dǎo)與啟發(fā)學生進行學習，并做好總結(jié)與評價工作。

（三）民主的原則。“小先生制”是一種特殊的教學模式，其對師生關(guān)系有更高的要求。這一原則的實施要求教師尊重學生主體性、善于與學生進行平等對話、關(guān)注師生間的合作學習?！靶∠壬啤苯虒W模式更加注重學生自主性、自由性的課堂表現(xiàn)，為學生提供自由學習與發(fā)展的平臺，而教師在課堂上的特殊角色勢必需要其構(gòu)建和諧民主的關(guān)系，以推動整個“小先生制”教學模式的高效實施。

三、“小先生制”教學模式的實踐策略

（一）強化“小先生制”與小組合作學習的融合?！靶∠壬啤苯虒W模式更加尊重學生主體地位，為“小先生”成長搭建平臺，極大地提升“小先生”的綜合素質(zhì)。在具體的課堂實踐中，為了讓更多學生得到發(fā)展，可以用“小組合作學習”替代“小先生”講、學生聽的這種傳統(tǒng)教學模式，營造更輕松活躍的課堂氛圍，讓更多的學生參與到課堂中來，促進生生互動與師生互動。

合作學習能很好地促進生生互動，學生之間互動交流可以很好地促進身心發(fā)展。在“小先生制”實施的過程中，小組合作有兩種方式：一種是學生合作搭檔進行主持，即兩位“小先生”主持;一種是讓“小先生”帶領(lǐng)學生開展合作學習，提高“小先生制”的教學效率。例如，在人教必修 2 Unit 2 The Olympic Games 的閱讀教學中的“Scanning”環(huán)節(jié)，作為課堂組織者的“小先生”可以為學生展示小組合作的任務(wù)：“What was the ancient Olympics like？What is the modern Olympics like？”讓學生在快速瀏覽文章之后，進行 2 分鐘左右的小組合作探究學習。這樣既彌補了“小先生制”課堂教學的不公平，又形成了相互尊重、相互學習的班級學習氛圍，為“小先生制”課堂教學的高效性提供了有效保證?！靶∠壬啤迸c小組合作學習的有機結(jié)合，讓每一位學生都有展示自我的機會，促進了學生成長。

（二）設(shè)立“小先生制”輪崗制度，提高教育的公平性?！靶∠壬啤苯虒W模式應(yīng)用于高中英語課堂的最終目的是，通過讓“小先生”授課，改變傳統(tǒng)教學中過于僵硬死板的師生關(guān)系，讓學生變身小老師，提高學生學習的積極主動性，促進學生廣泛、活躍地參與課堂教學。但是，如果在課堂實踐中，教師過分關(guān)注“小先生”而忽略了其他學生，這只能造成“小先生”綜合素質(zhì)越來越高，而普通學生依舊普通。

為了改變這種現(xiàn)狀，教師有必要做到教育機會均等化、教育資源廣泛化。教師可設(shè)立“小先生制”輪崗制度，讓課堂教育更加公平、公正。即教師要關(guān)注每一位學生的發(fā)展，讓每一位合適的學生都有機會擔任“小先生”角色。具體要做到以下方面：第一，平等對待，報名輪流上崗做“小先生”。每位學生擅長不同，教師可讓學生根據(jù)自身優(yōu)勢報名輪流上崗。例如，有些學生單詞掌握較好，可報名做“單詞速記秘籍傳授”的“小先生”;有些學生語法單元“what/which/who/whom 等引導(dǎo)的定語從句”部分十分出彩，便可主動報名擔任語法“小先生”;有些學生“Writing”部分出彩，便可擔任此任務(wù)講授的“小先生”。第二，根據(jù)不同“小先生”的性格，對“小先生”進行輔助和培訓。

（三）適時發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，及時為學生排憂解難。教師的主導(dǎo)作用與學生主體作用的發(fā)揮并不矛盾，二者是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。為了充分發(fā)揮學生的主體作用，教師的主導(dǎo)作用不容忽視。眾所周知，學生的“學”需要由教師的“導(dǎo)”提供方向，故在“小先生制”教學模式的實施過程中，教師要充分、恰當且高效地發(fā)揮引導(dǎo)作用。這樣，教師便可以在“學生多講”“教師少講甚至不講”的情況下提高教學效率。

學生主體作用的發(fā)揮要適度、恰當，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮更要恰到好處。對于教師來說，不能為了促進學生主體地位的發(fā)揮而忽視了課堂的有序性，繼而去放縱學生。教師在將課堂教給“小先生”之前，要和“小先生”一起研究教材、研究即將要講的課堂內(nèi)容，并且明確重難點。除此之外，還要為“小先生”傳授一些科學的教學法，必要時協(xié)助“小先生”組織與管理課堂，盡可能做到“小先生”的“講”與教師的“導(dǎo)”和諧統(tǒng)一。例如，一些“小先生”在講解某些課堂重難點時，由于知識積累有限、講授能力有限，總也講不清。這時，教師便可以及時進行補充與點撥，讓課堂更加具有效率。如“小先生”在講授“情態(tài)動詞+完成式”的用法時，講到“must have done/should have done/ could have done/cant have done/ might have done/ may have done”等，知識點很全面，但在舉例子時混淆了一些用法，這時，教師有必要及時進行啟發(fā)性糾正，同時迅速化解課堂尷尬。

（四）教師要建立差異性、個性化的課堂學習評價制度?！安町愋浴痹u價是相對于“劃一性”評價而言的，不同學生在擔任“小先生”時，由于性格不同、知識儲備不同，表達能力有差別，其在課堂上的表現(xiàn)必然是不同的。因此，教師在課堂總結(jié)性評價時，一定要注意各個學生之間的差異性，對其進行差異性、個性化評價，避免陷入傳統(tǒng)的“劃一性”評價，挫傷學生擔任“小先生”進行授課的積極性。

在課堂評價環(huán)節(jié)，教師要對每一位學生進行合理、科學的評價，針對學生的不同英語知識基礎(chǔ)和學生特長進行個性化評價，盡可能地激勵學生，避免對學生挖苦、嘲笑，以提高學生學習的自信心。例如，對于一個平時不愛講話、性格內(nèi)向的學生來說，他有勇氣走上講臺擔任“小先生”，教師就要及時給予鼓勵性評價。即便其在講解過程中出現(xiàn)一些問題，教師也要善于用關(guān)懷和愛去化解，幫助此類學生樹立自信心。當然，對于那些平時回答問題很吃力的學生，他能夠很清晰、明了地回答問題，更要給予高度評價，進行賞識教育。

綜上所述，“小先生制”教學模式應(yīng)用于高中英語教學具有其獨特的優(yōu)勢，但不容忽視的是，任何教學方法應(yīng)用不當都會產(chǎn)生一些問題。在“小先生制”教學模式的具體實施過程中，教師要嚴格遵照實施原則，做到趨利避害，充分發(fā)揮“小先生制”教學模式的優(yōu)勢，采用強化“小先生制”與小組合作的有機融合、設(shè)立“小先生制”輪崗制度、適時發(fā)揮教師主導(dǎo)性、建立差異性學生課堂評價制度等策略促進“小先生制”教學模式的高效實施，教師要在具體課堂教學實踐中不斷探索，以期獲得最佳的英語教學效果。

【參考文獻】

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[4]王 莉.“小先生”制在初中英語教學中的運用初探[D].武漢：華中師范大學，2016

【基金項目】本文為中國管理科學研究院教育科學研究所“教師教育能力建設(shè)研究”課題的子課題“高中英語課堂教學與現(xiàn)代教育技術(shù)整合的實驗與研究”（JKS80188）。

（責編 羅汝君）