民商法學(xué)案例庫(kù)的構(gòu)建與應(yīng)用

姜南 李燕

[摘要]案例教學(xué)實(shí)用性極強(qiáng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的法律思維以及促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)理解民商法學(xué)知識(shí)意義深遠(yuǎn)?？茖W(xué)構(gòu)建民商法學(xué)案例庫(kù)并合理應(yīng)用是實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)基礎(chǔ)和前提。構(gòu)建案例庫(kù)首先要進(jìn)行案例的收集，其次是對(duì)案例進(jìn)行篩選分類、編輯入庫(kù)，最后是進(jìn)行案例庫(kù)的后期保障。案例庫(kù)建成以后，其應(yīng)用又可分為學(xué)生預(yù)習(xí)、教學(xué)分析、課上討論以及布置作業(yè)四個(gè)部分。

[關(guān)鍵詞]民商法學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；案例庫(kù)

[中圖分類號(hào)]G642.4[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-4634（2018）01-0090-05

法學(xué)案例教學(xué)法最早可以追溯到1870年前后的美國(guó)，當(dāng)時(shí)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)蘭德?tīng)枌⑻K格拉底教學(xué)法應(yīng)用于法學(xué)教育之中。在蘇格拉底式的授課方式中，學(xué)生并不想當(dāng)然地承認(rèn)法院已做出的判決，無(wú)論該判決是多么權(quán)威、做出該判決的法院是多么有聲望、法院判決的理論多么有力，也要學(xué)習(xí)站在相對(duì)立的立場(chǎng)上去思考[1]。與此同時(shí)，英美法系的許多國(guó)家也開始了案例教學(xué)，但值得注意的是，英美法系絕大多數(shù)都是判例法國(guó)家，法院的判例具有立法的功能，所以案例教學(xué)在這些國(guó)家中成為了主要的教育方法。在中國(guó)，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)是法學(xué)教育的主要方式，案例教學(xué)法作為一種實(shí)踐教學(xué)方式也是近些年來(lái)才被提出并適當(dāng)運(yùn)用到教學(xué)中。案例教學(xué)無(wú)疑有著傳統(tǒng)教學(xué)所達(dá)不到的優(yōu)勢(shì)，而民商法學(xué)作為法學(xué)的一個(gè)重要學(xué)科，又與日常生活息息相關(guān)，所以，實(shí)行案例教學(xué)并在高校建立案例庫(kù)，對(duì)于民商法的教學(xué)有著深遠(yuǎn)的意義。

1構(gòu)建民商法學(xué)案例庫(kù)的必要性

1.1民商法案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

案例教學(xué)法就是“在宣講解釋某一法學(xué)理論或法律規(guī)范時(shí)，采取結(jié)合較為典型的司法判例加以剖析，從而加深對(duì)該法理和法律規(guī)范的認(rèn)識(shí)及理解的一種教學(xué)方法”。法學(xué)教育是精英教育，專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力應(yīng)成為法學(xué)教育的重心[2]，所以案例教學(xué)十分必要。許多人可能對(duì)案例教學(xué)存在一個(gè)誤解，認(rèn)為案例教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力，而降低了理論教學(xué)的地位。其實(shí)并非如此，在1870年蘭德?tīng)枌?dǎo)入案例教學(xué)法以后，法律職業(yè)教育的重點(diǎn)反而從業(yè)務(wù)訓(xùn)練轉(zhuǎn)移到了原理傳授[3]，這就說(shuō)明案例教學(xué)并沒(méi)有降低理論教學(xué)的地位，案例教學(xué)的平等討論和批判精神反而推進(jìn)了理論教學(xué)的深入和更新。除此以外，民商法案例教學(xué)還有多個(gè)優(yōu)勢(shì)。

1） 民商法案例教學(xué)可以讓師生之間互動(dòng)。摒棄傳統(tǒng)的靠“聽(tīng)”來(lái)獲取知識(shí)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，這符合現(xiàn)代教育理念。案例教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生作為法律人運(yùn)用法律解決身邊事的欲望，老師和學(xué)生互動(dòng)，一起討論解決問(wèn)題，會(huì)提高學(xué)生們學(xué)習(xí)民商法學(xué)的積極性。

2） 民商法案例教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的法律思維。法律思維是學(xué)生對(duì)待及處理事務(wù)時(shí)一切以法律為出發(fā)點(diǎn)的一種思維模式，是今后作為法律工作者所必不可少的。案例是眾多案件事實(shí)的縮影，通過(guò)對(duì)案例的學(xué)習(xí)與剖析，可以使學(xué)生了解到眾多案件事實(shí)的糾紛處理經(jīng)過(guò)，在無(wú)形中指導(dǎo)學(xué)生在今后遇到相似事件的處理方式，培養(yǎng)學(xué)生日后處理問(wèn)題的法律思維方式，形成正確的法律思維模式。

3） 民商法案例教學(xué)實(shí)用性強(qiáng)。我國(guó)高校法學(xué)教育一般培養(yǎng)專業(yè)實(shí)踐性較強(qiáng)的職業(yè)，比如律師、法檢工作人員。研究生階段雖然多是進(jìn)行理論研究教育，但理論研究教育最終也要落實(shí)到實(shí)踐中去，這就決定了法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的重要性。傳統(tǒng)教學(xué)重視對(duì)理論知識(shí)的傳授，而案例教學(xué)則可以充分重視理論和社會(huì)實(shí)踐之間的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生們的實(shí)際操作和解決問(wèn)題的能力。這也是對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，讓走出校門的學(xué)生更能適應(yīng)社會(huì)對(duì)法律人才的需求。

1.2傳統(tǒng)案例教學(xué)存在的問(wèn)題

1） 案例的收集和編輯不當(dāng)。我國(guó)目前很多法學(xué)院校都實(shí)行了案例教學(xué)法，盡管案例教學(xué)有諸多好處，但是案例的收集和編輯不當(dāng)也不能達(dá)到良好的效果。案例是進(jìn)行案例教學(xué)的基礎(chǔ)，高質(zhì)量的案例決定著教學(xué)的效果。但許多高校的案例教學(xué)幾乎是“隨機(jī)”的，即在講授某節(jié)課或者某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，順手拿來(lái)一個(gè)案例進(jìn)行分析。這樣的案例幾乎就是為了傳遞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而刻意準(zhǔn)備。這樣的案例在收集的時(shí)候，一般會(huì)出現(xiàn)兩種情況。第一個(gè)就是案例是虛構(gòu)的，為了迎合老師要教授的內(nèi)容而設(shè)。第二就是這個(gè)案例是真實(shí)的，但是在老師編輯的過(guò)程中省略了很多內(nèi)容，直擊知識(shí)點(diǎn)。這種為了傳授某項(xiàng)知識(shí)甚至是針對(duì)某個(gè)法條而分析的案例，往往脫離了真實(shí)案例的復(fù)雜性，這與我國(guó)司法實(shí)踐是存在一定距離的，而且也很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以保證學(xué)習(xí)效果。

2） 案例教學(xué)的時(shí)間不當(dāng)。民商法是很多高校在本科一入學(xué)就開設(shè)的課程，其實(shí)在這個(gè)時(shí)間進(jìn)行過(guò)多的案例教學(xué)是很不科學(xué)的，這個(gè)期間，學(xué)生們正在學(xué)習(xí)民商法，甚至是剛剛接觸民商法，同時(shí)，對(duì)于其他的各個(gè)部門法都沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。許多案例涉及到的并非只有一項(xiàng)法條或者某個(gè)單一知識(shí)點(diǎn)，盡管經(jīng)過(guò)老師的加工，也不能避免案件涉及到其他的部門法知識(shí)。這就需要學(xué)生們對(duì)于法學(xué)各個(gè)學(xué)科有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，必須經(jīng)過(guò)一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系的學(xué)習(xí)，才能深入分析案例。就像帕特森所說(shuō)：“案例教學(xué)法最大的失敗是欠缺對(duì)制定法的必要關(guān)心，而制定法是學(xué)生必須掌握的，在這個(gè)制定法逐漸占上風(fēng)的年代里學(xué)生應(yīng)該對(duì)于立法者的意旨有系統(tǒng)、全面的掌握，否則就會(huì)只見(jiàn)樹木不見(jiàn)森林。”[4]一些真實(shí)的案例多是錯(cuò)綜復(fù)雜的，剛接觸民商法的學(xué)生幾乎沒(méi)有辦法駕馭。所以，在研究生階段進(jìn)行案例教學(xué)，效果其實(shí)是最佳的。但對(duì)于非法學(xué)的法律碩士來(lái)說(shuō)，如果一入學(xué)就進(jìn)行案例教學(xué)，又是不妥當(dāng)?shù)?，畢竟非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生沒(méi)有本科的基礎(chǔ)。所以，對(duì)于不同的情況，要選擇不同的案例教學(xué)時(shí)機(jī)。

3） 受傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)法的限制。案例教學(xué)法其實(shí)只適合于小范圍的討論分析和辯論，如果人數(shù)過(guò)多，學(xué)生們就很難進(jìn)行細(xì)致深入的交流。老師們?cè)诮M織進(jìn)行案例分析的時(shí)候，不知不覺(jué)就進(jìn)入了灌輸知識(shí)的桎梏。分析討論課最后演變成老師提問(wèn)、學(xué)生回答、最后老師總結(jié)并再次向?qū)W生分析案例的模式。案例分析討論課就成為了老師講解案例課。老師通過(guò)講授讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解案例，又將老師自己的觀點(diǎn)傳遞給學(xué)生，老師的這種主導(dǎo)和組織作用忽視了學(xué)生對(duì)于法律知識(shí)的運(yùn)用，限制了學(xué)生的法律思維。這與強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)性和主體地位的案例教學(xué)理念是相悖的，這種傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)法的習(xí)慣也限制了案例教學(xué)作用的發(fā)揮。

1.3案例庫(kù)對(duì)于民商法教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

我國(guó)民商法學(xué)教育目標(biāo)具有多層析性，學(xué)生需要掌握的知識(shí)包括系列概念和術(shù)語(yǔ)、原理和精神、原則和制度以及法律的運(yùn)作機(jī)制，做到理解并掌握法的基本理論，運(yùn)用已經(jīng)確立的法律原則分析法律事件，具有法律事件操作能力及創(chuàng)造性地解決新的法律問(wèn)題的能力[5]。而這些是傳統(tǒng)的案例教學(xué)所不能達(dá)到的。所以，必須對(duì)傳統(tǒng)案例法進(jìn)行改革，即建立案例庫(kù)并有效應(yīng)用。

民商法的內(nèi)容多而雜，傳統(tǒng)案例教學(xué)的案例一般沒(méi)有規(guī)律可言，不成系統(tǒng)。構(gòu)建案例庫(kù)，不僅是為了讓老師在教學(xué)時(shí)選擇案例更加便利，更重要的是可以讓民商法整個(gè)的案例教學(xué)形成一個(gè)完整的體系。可以說(shuō)，案例課就是將理論與實(shí)踐相聯(lián)系的一個(gè)橋梁。案例課開展的成功與否，決定著學(xué)生能否將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，能否依靠書本內(nèi)容解決實(shí)踐問(wèn)題。但是，案例課的案例也并非隨意安排，要根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)而定。即每一節(jié)課的案例都要對(duì)應(yīng)一個(gè)具體的民商法知識(shí)點(diǎn)或者知識(shí)結(jié)構(gòu)。這就意味著案例必須是有順序有規(guī)律的，而構(gòu)建案例庫(kù)，就是對(duì)案例進(jìn)行有規(guī)律的整合，對(duì)于案例教學(xué)意義深遠(yuǎn)。當(dāng)然，在理論知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，也可以在某個(gè)單元或者某個(gè)章節(jié)結(jié)束以后進(jìn)行案例分析，但這樣的案例一般都是老師主導(dǎo)的，以老師教授為主。這樣的案例雖然不及案例課的要求高，但是如果有了案例庫(kù)，不僅可以節(jié)省老師的時(shí)間，也可以給老師多一份選擇。

2如何構(gòu)建民商法學(xué)案例庫(kù)

2.1案例的收集

構(gòu)建案例庫(kù)第一步就是要進(jìn)行案例的收集。案例收集是否恰當(dāng)直接決定整個(gè)案例庫(kù)的構(gòu)建是否成功。法學(xué)案例的收集有多種途徑，可以通過(guò)報(bào)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)等媒體收集，或者通過(guò)公開出版發(fā)行的教材或者案例集，比如《中國(guó)審判案例要覽》《人民法院案例選》等，也可以通過(guò)我國(guó)最高院的公報(bào)收集，甚至是學(xué)院老師們自己參與或者辦理的案件等等。豐富的案件來(lái)源可以為案例庫(kù)的建立奠定足夠的基礎(chǔ)。在收集案例之前，筆者認(rèn)為可以成立一個(gè)案例編審委員會(huì)，負(fù)責(zé)整個(gè)案例庫(kù)的構(gòu)建。這個(gè)委員會(huì)可以以民商法學(xué)科多個(gè)老師為主體，再邀請(qǐng)社會(huì)上實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的法律職業(yè)人士協(xié)助，由于每個(gè)案例背后都有法理學(xué)知識(shí)，所以也可以請(qǐng)求法理學(xué)老師加入或者給予幫助。

在收集案例時(shí)，要以關(guān)聯(lián)性、實(shí)用性、疑難性以及綜合性為標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)選擇教學(xué)案例[6]。同時(shí)，還要注意以下幾點(diǎn)要求。首先，要明確所選取的案例教學(xué)時(shí)應(yīng)該達(dá)到什么樣的目標(biāo)，即目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，這應(yīng)該與每個(gè)級(jí)別和班次的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相一致。比如，研究生中民商法學(xué)術(shù)型碩士與法律碩士的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是不同的，法律碩士培養(yǎng)的多是實(shí)踐性人才，更加注重實(shí)踐能力。所以，選擇的案例必須服務(wù)于這些標(biāo)準(zhǔn)，不同的級(jí)別所選擇的案例也不盡相同。其次，要注意案例的時(shí)效性與典型性。法學(xué)教學(xué)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，所以一些熱點(diǎn)案例的收集是必要的，但是不能只關(guān)注熱點(diǎn)，還要考慮這個(gè)熱點(diǎn)案例是否具有典型性，是否值得研究和討論。除此以外，一些時(shí)間跨度比較大的案例也并不會(huì)因時(shí)效性而影響了其典型性，一些久遠(yuǎn)的案例有時(shí)候也是很有價(jià)值的。據(jù)此，收集案例其實(shí)并非易事，需要綜合衡量，并結(jié)合各種因素進(jìn)行有效選擇。同時(shí)，案例不要注重事件的重大與否，而要注意其中的法律問(wèn)題重大與否，從中能否抽象出法律原則，不能向現(xiàn)在的教學(xué)案例一樣，只用來(lái)作為例子說(shuō)明某一理論或概念[7]。

2.2案例的篩選分類

案例來(lái)源很多，所以進(jìn)行篩選和分類是個(gè)重頭戲。案例的篩選分類其實(shí)就是確定入庫(kù)案例的范圍和種類。雖然在收集案例時(shí)應(yīng)該盡可能廣泛并且全面，但是入庫(kù)的案例維持在幾十個(gè)到上百個(gè)即可，不宜過(guò)多。必須根據(jù)時(shí)效性、典型性以及目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)性進(jìn)行反復(fù)篩選，取其精華。案例庫(kù)編審委員會(huì)確定入庫(kù)的案例范圍以后，應(yīng)該對(duì)案例進(jìn)行兩次篩選。第一次是檢驗(yàn)可以入庫(kù)的案例，確定是否入庫(kù)，是否與教學(xué)目標(biāo)相一致。確定無(wú)誤以后，整理原始案例進(jìn)行入庫(kù)，其實(shí)這也就是一個(gè)簡(jiǎn)單的審查過(guò)程。第二次篩選則比較重要，是根據(jù)各個(gè)具體課程和不同的教學(xué)班次進(jìn)行案例的篩選。為案例庫(kù)的所有案例標(biāo)號(hào)，再根據(jù)不同的需要分成一個(gè)個(gè)小案例庫(kù)。

對(duì)于案例的分類，則是對(duì)小案例庫(kù)進(jìn)行再次劃分。可以分為以老師教學(xué)為主的案例和以學(xué)生討論為主的案例。民商法學(xué)科內(nèi)容多而雜，各個(gè)高校的案例教學(xué)任務(wù)量大，時(shí)間又有限，所以進(jìn)行案例的細(xì)分顯得尤為重要。雖然案例教學(xué)不提倡再次運(yùn)用灌輸式的教學(xué)方法，但是學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備畢竟不如老師的豐富，有的案例錯(cuò)綜復(fù)雜，單靠學(xué)生自己的討論有時(shí)并不能解決問(wèn)題，反而會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。所以，以老師教學(xué)為主導(dǎo)，在闡述教學(xué)理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行案例教學(xué)和討論也是不能完全摒棄的。但這樣的案例一定是針對(duì)性和關(guān)聯(lián)性比較強(qiáng)的，有了老師的鋪墊會(huì)讓學(xué)生能更好地理解。以學(xué)生討論為主的案例則是課上討論的案例和課下的作業(yè)案例，不應(yīng)過(guò)于復(fù)雜，應(yīng)該根據(jù)不同階段的學(xué)生而增減難度。完全讓學(xué)生自己主動(dòng)進(jìn)行案件分析，老師則組織學(xué)生進(jìn)行討論和辯論，最后由學(xué)生自己找到解決問(wèn)題的辦法，老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)和點(diǎn)評(píng)。

2.3案例的編輯入庫(kù)

在案例進(jìn)行篩選和分類以后，下一步就是運(yùn)用到教學(xué)中去。但是在運(yùn)用之前還有一個(gè)重要步驟，也是構(gòu)建案例庫(kù)的最后一步，即進(jìn)行案例的整理編輯。從案例的收集開始就強(qiáng)調(diào)要用真實(shí)的案例，但是真實(shí)的案例亦需要進(jìn)行巧妙地編輯和表達(dá)。民商法學(xué)雖然離學(xué)生們的生活很近，但是法學(xué)學(xué)科知識(shí)畢竟枯燥無(wú)味，一味的用法言法語(yǔ)闡述案例不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣。所以，要把入庫(kù)的案例進(jìn)行加工整理，讓每個(gè)案例都能在表述上符合學(xué)生們的喜好，在內(nèi)容上更為生動(dòng)形象，在表述上簡(jiǎn)潔明了，邏輯嚴(yán)密。為達(dá)到上述目的，筆者認(rèn)為可以采用以下兩種方法。

1） 在案例的編輯上可以采用適合學(xué)生的語(yǔ)言，迎合學(xué)生的口味。當(dāng)然，這并不是否定案例的真實(shí)性，而是用比較生活化的語(yǔ)氣表述案例，讓同學(xué)們便于理解。同時(shí)，也可以通過(guò)一些幽默的法諺來(lái)表達(dá)，以增加案例的趣味性。對(duì)案例的編輯和表述進(jìn)行包裝，但是不能影響案例的內(nèi)容，也不得隨意刪減和虛構(gòu)情節(jié)，案例一定要真實(shí)。為了進(jìn)行深入地探討，可以在案例的后面增加情節(jié)，但是要注明并與原始案例區(qū)分。經(jīng)過(guò)“外包裝”的案例會(huì)比直接獲取來(lái)的案例對(duì)學(xué)生們更具有吸引力。

2） 入庫(kù)的形式。采用不同的形式進(jìn)行入庫(kù)，其實(shí)也是在對(duì)案例進(jìn)行編輯。案例入庫(kù)，既可以是文字，也可以借助多媒體課件或者其他視聽(tīng)資料。也就是說(shuō)文字形式留底，在此基礎(chǔ)上采用PPT、視頻、音頻等形式將案例呈現(xiàn)。一個(gè)入庫(kù)的案例有多種形式，以供不同的教學(xué)需要。多媒體手段可以增強(qiáng)案例教學(xué)的娛樂(lè)性，采取視覺(jué)傳輸?shù)姆绞阶寣W(xué)生對(duì)案例內(nèi)容認(rèn)識(shí)更加深刻。

2.4案例庫(kù)的保障

1） 案例庫(kù)建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制。案例庫(kù)的建設(shè)應(yīng)該是一個(gè)長(zhǎng)期的、與時(shí)俱進(jìn)的系統(tǒng)工程，而不是一本普通的、一經(jīng)寫成就無(wú)須修改、可以不斷再版的案例匯編[8]。案例庫(kù)建成以后還要及時(shí)進(jìn)行更新?lián)Q代。因?yàn)樯鐣?huì)在不斷變化，各部門法律在不斷更新，案例庫(kù)的案例也應(yīng)該跟上社會(huì)的步伐。學(xué)生面對(duì)的是一個(gè)不斷向前發(fā)展的世界，反思檢驗(yàn)對(duì)提高法律思維能力的意義是令學(xué)生能對(duì)原有的認(rèn)知進(jìn)行改造與重組，完成新的知識(shí)意義的建構(gòu)，使他們能夠有成效地應(yīng)付未來(lái)新的法律問(wèn)題[9]。比如，2017年通過(guò)了《民法總則》，代替了之前的《民法通則》，所以，用《民法通則》進(jìn)行解析的案例就應(yīng)該做一下調(diào)整。同時(shí)，案例庫(kù)的案例應(yīng)用到教學(xué)中以后，還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)效果的反饋來(lái)對(duì)案例進(jìn)行修改或者撤換。

2） 案例庫(kù)建設(shè)的經(jīng)費(fèi)保障。案例庫(kù)的建設(shè)是一個(gè)非常費(fèi)時(shí)費(fèi)力的過(guò)程。首先，案例庫(kù)編審委員會(huì)的成立就需要資金的支撐，因?yàn)檫@不僅需要高校老師的參與，還需要社會(huì)實(shí)踐工作者的協(xié)助。其次，案例收集階段需要購(gòu)買的材料以及在實(shí)踐部門的調(diào)查也是需要經(jīng)費(fèi)的。暫且不說(shuō)委員會(huì)成員的報(bào)酬問(wèn)題，基本的交通等開銷也得依靠經(jīng)費(fèi)保障。最后，在案例編輯入庫(kù)時(shí)，如果利用多媒體編輯或者運(yùn)用其他的高科技，也要有經(jīng)費(fèi)保障。同時(shí)，案例庫(kù)又是一個(gè)長(zhǎng)期性的工程，沒(méi)有足夠的經(jīng)費(fèi)保障，很難順利進(jìn)行。

3） 案例庫(kù)建設(shè)的技術(shù)性保障。在民商法教學(xué)中，應(yīng)該充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)工具[10]。上文中提到，建設(shè)案例庫(kù)不能僅靠書面文字，還要利用PPT、音頻視頻等視聽(tīng)資料來(lái)向?qū)W生們展示案例，這也是一種案例入庫(kù)的形式。將案例庫(kù)中的案例用多種形式儲(chǔ)存，不僅可以滿足不同教學(xué)任務(wù)的需要，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性。所以，案例庫(kù)的構(gòu)建需要電子化、數(shù)字化以及現(xiàn)代化，這關(guān)乎案例庫(kù)構(gòu)建的完整性和案例應(yīng)用的實(shí)際效果。據(jù)此，高校進(jìn)行案例庫(kù)建設(shè)，對(duì)于技術(shù)性保障應(yīng)該給予重視。

3民商法學(xué)案例庫(kù)的應(yīng)用

案例庫(kù)的構(gòu)建，最終目的是為了更好地應(yīng)用在教學(xué)中，達(dá)到教學(xué)目的。對(duì)于民商法學(xué)案例庫(kù)的合理應(yīng)用，主要有學(xué)生預(yù)習(xí)案例、教學(xué)分析案例、課上討論案例以及布置作業(yè)案例4個(gè)步驟。

3.1學(xué)生預(yù)習(xí)案例

構(gòu)建案例庫(kù)以后，老師對(duì)于每個(gè)班次以及每節(jié)課需要的案例都應(yīng)該進(jìn)行深入了解。在案例庫(kù)中選擇本節(jié)課所需案例，然后在上課之前布置給學(xué)生。由于上課時(shí)間有限，所以需要學(xué)生們?cè)谡n前進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)案例進(jìn)行熟悉和了解。在選擇預(yù)習(xí)案例時(shí)，老師們也應(yīng)該慎重，所選擇的案例必須服務(wù)于要傳授的民商法學(xué)知識(shí)。同時(shí)，也要確定好是課上使用的，不能選取案例留給學(xué)生預(yù)習(xí)以后，在上課時(shí)又臨時(shí)替換案例。學(xué)生們?cè)陬A(yù)習(xí)案例時(shí)，要求思考并提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生采取書面形式將對(duì)案例的想法以及問(wèn)題列出，以供上課討論。

3.2教學(xué)分析案例

上文中提到，案例庫(kù)的案例可以分為以教學(xué)為主的案例和以討論為主的案例。以教學(xué)為主的案例是針對(duì)一些比較復(fù)雜、具有典型性、學(xué)生自己討論效果不佳的案例。對(duì)于這樣的案例，應(yīng)該先講述其背后的法學(xué)理論，然后與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，并達(dá)到教學(xué)任務(wù)。當(dāng)然，這種案例的應(yīng)用也并非是由老師在唱獨(dú)角戲，而是以老師為主導(dǎo)，學(xué)生們進(jìn)行討論，老師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行分析，這并不意味著與案例教學(xué)理念相背離，只是將主動(dòng)權(quán)給了老師。教學(xué)案例的應(yīng)用，其實(shí)也是老師在示范如何進(jìn)行案例分析，如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如何尋找法律規(guī)定解決問(wèn)題，以及如何探究案例背后的原理。這對(duì)于整個(gè)案例庫(kù)的教學(xué)應(yīng)用也是很有必要的。

3.3課上討論案例

組織學(xué)生討論案例時(shí)，對(duì)于案例的選擇也很關(guān)鍵。老師選擇合適的案例，首先要符合教學(xué)任務(wù)的要求。其次，在選擇案例時(shí)要注意兩點(diǎn)：（1）選擇的案例應(yīng)該有可論性。即案例本身是值得談?wù)摰?，不僅能夠揭示出法律條文在司法實(shí)踐中的具體運(yùn)用，還能有一定的法學(xué)理論背景。而且案例本身可以引發(fā)多個(gè)觀點(diǎn)，可以產(chǎn)生爭(zhēng)議，這樣的案例學(xué)生們討論才有興趣，同時(shí)，這樣的案例一般都比較典型，值得分析；（2）選擇的案例可以給學(xué)生們帶來(lái)一些啟發(fā)。學(xué)生們經(jīng)過(guò)討論，不僅應(yīng)該知道如何解決案例中的問(wèn)題，了解設(shè)計(jì)的法律規(guī)則，還應(yīng)該提高其洞察力，啟發(fā)法律思維。課上討論案例時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞案例討論的主題，分別從各自的角度剖析案例，闡述自己的觀點(diǎn)、見(jiàn)解，相互辯論，形成熱烈探討問(wèn)題的氣氛[11]。但是，老師也要進(jìn)行總結(jié)和歸納，讓討論有個(gè)適當(dāng)?shù)慕Y(jié)果，如果只有討論沒(méi)有總結(jié)，那么案例選取的再好，也很難完成教學(xué)任務(wù)。

3.4布置作業(yè)案例

一個(gè)法律知識(shí)豐富的案例，僅憑學(xué)生的討論和老師的講授是很難消化的。所以，老師應(yīng)該布置作業(yè)案例，從而讓學(xué)生吸收案例學(xué)習(xí)的成果，能夠?qū)W以致用。作業(yè)案例和討論案例或者教學(xué)案例具有相似性。作業(yè)案例只有接近課上學(xué)習(xí)的案例，學(xué)生們才能自己獨(dú)立完成，鍛煉舉一反三的能力。如果該案例難易程度和涉及的法律知識(shí)點(diǎn)與課上案例完全不同，則很難與教學(xué)任務(wù)匹配，也違背了布置作業(yè)案例的初衷。但是，作業(yè)案例也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，應(yīng)該具備思考性，能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并自己探索解決。

4結(jié)束語(yǔ)

法學(xué)教育應(yīng)以學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力為重心，案例教學(xué)旨在結(jié)合較為典型的司法判例或典型案例加以剖析，從而加深學(xué)生對(duì)法理知識(shí)和法律規(guī)范的認(rèn)知。建設(shè)民商法學(xué)案例庫(kù)是提高案例教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)和保障，在建設(shè)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)各方面的橫向合作，擴(kuò)寬案例征集渠道，并重視對(duì)于案例庫(kù)的專業(yè)維護(hù)。案例庫(kù)構(gòu)建完成，需要將案例庫(kù)的案例切實(shí)應(yīng)用到民商法教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，最終有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

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