英語(yǔ)程式語(yǔ)教學(xué)的原則和方法

王敏

[摘要]程式語(yǔ)是自然語(yǔ)言中高頻、復(fù)現(xiàn)、連續(xù)或非連續(xù)的多詞表達(dá)，通常具有規(guī)約化的語(yǔ)義和功能。程式語(yǔ)是語(yǔ)言習(xí)得的一個(gè)重要組成部分，有助于促進(jìn)語(yǔ)言理解的準(zhǔn)確性，提高語(yǔ)言表達(dá)的流利性和地道性。在基于用法理論的框架下，借鑒國(guó)外語(yǔ)言習(xí)得研究及英語(yǔ)程式語(yǔ)教學(xué)研究的成果，結(jié)合中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)程式語(yǔ)使用現(xiàn)狀，提出英語(yǔ)程式語(yǔ)教學(xué)的原則和方法。

[關(guān)鍵詞]程式語(yǔ)；基于用法；語(yǔ)言習(xí)得；原則；方法

[中圖分類(lèi)號(hào)]H319.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-4634（2018）01-0080-05

0引言

程式語(yǔ)是自然語(yǔ)言中高頻、復(fù)現(xiàn)、連續(xù)或非連續(xù)的多詞表達(dá)，通常具有規(guī)約化的語(yǔ)義和功能。研究表明，程式語(yǔ)在本族語(yǔ)者自然發(fā)生的口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)篇中均占據(jù)較大份額[1-3]，是衡量語(yǔ)言使用流利性和準(zhǔn)確性的重要指標(biāo)。在語(yǔ)言使用中，程式語(yǔ)可以減少認(rèn)知負(fù)荷，縮短加工時(shí)間，促進(jìn)對(duì)語(yǔ)言的正確理解，提高表達(dá)的流利性和地道性。從語(yǔ)言習(xí)得的角度看，程式語(yǔ)是本族語(yǔ)兒童及成人二語(yǔ)/外語(yǔ)學(xué)習(xí)者早期與外界進(jìn)行暢通交流的基礎(chǔ)，是母語(yǔ)、二語(yǔ)/外語(yǔ)發(fā)展的重要因素之一。然而，中國(guó)的英語(yǔ)課堂長(zhǎng)期以來(lái)為“單詞+語(yǔ)法”分離式教學(xué)模式所主宰，教師的講授和學(xué)生的操練多以語(yǔ)法為主、詞匯為輔。在詞匯教學(xué)中，偏重單詞教學(xué)，而常用搭配、短語(yǔ)動(dòng)詞、特定語(yǔ)境的專用表達(dá)等程式語(yǔ)沒(méi)有得到足夠重視。外語(yǔ)學(xué)習(xí)者缺乏識(shí)記程式語(yǔ)的意識(shí)，在口語(yǔ)和寫(xiě)作中存在少用、多用和誤用程式語(yǔ)的傾向，語(yǔ)用能力與本族語(yǔ)者差距明顯。有鑒于此，提升英語(yǔ)教師和學(xué)生的程式語(yǔ)意識(shí)，促進(jìn)地道和規(guī)約化表達(dá)，對(duì)提高英語(yǔ)教學(xué)效率、培養(yǎng)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)和綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力有著積極的意義。本文以基于用法理論框架下的語(yǔ)言習(xí)得觀及其研究成果為指導(dǎo)，借鑒國(guó)外程式語(yǔ)教學(xué)的探索性研究，結(jié)合中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的程式語(yǔ)使用現(xiàn)狀，提出英語(yǔ)程式語(yǔ)教學(xué)的原則和方法。

1基于用法理論框架下的語(yǔ)言習(xí)得和語(yǔ)言

學(xué)習(xí)基于用法的理論將語(yǔ)言視為人類(lèi)體驗(yàn)的社會(huì)行為，探索反映人類(lèi)大腦基本能力的語(yǔ)言機(jī)制[4]。該理論認(rèn)為，語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造并影響語(yǔ)言的認(rèn)知表征，認(rèn)知表征隨語(yǔ)言使用的變化而變化。語(yǔ)言單位和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)（包括單詞、短語(yǔ)動(dòng)詞、常用搭配，程式化的句子框架等）從具體的交際事件中浮現(xiàn)，語(yǔ)法是個(gè)人語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知組織[5，6]。

以基于用法的理論為指導(dǎo)，Tomasello研究發(fā)現(xiàn)，兒童通過(guò)意圖解讀和文化學(xué)習(xí)、圖示化和類(lèi)比、固化和競(jìng)爭(zhēng)以及功能分布分析等4個(gè)心理過(guò)程建構(gòu)語(yǔ)言。兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)能記住成人在特定語(yǔ)境中使用的話語(yǔ)并不加分析地重復(fù)。同時(shí)，兒童分析聽(tīng)到的話語(yǔ)，并根據(jù)結(jié)構(gòu)和功能將其分割成更小的單位，一邊從話語(yǔ)中提取單詞、詞素和短語(yǔ)等語(yǔ)言單位，一邊尋找相似結(jié)構(gòu)和功能的使用型式，從而創(chuàng)造出抽象度不一的范疇和構(gòu)式。產(chǎn)出話語(yǔ)時(shí)，兒童在構(gòu)式模板的空位中填入之前提取的語(yǔ)言單位，產(chǎn)出既創(chuàng)新又規(guī)約的話語(yǔ)[7]。顯然，兒童語(yǔ)言發(fā)展經(jīng)歷了從“具體實(shí)例—有成分空位的構(gòu)式—抽象構(gòu)式”的過(guò)程。兒童語(yǔ)言發(fā)展的抽象過(guò)程是基于實(shí)例的程式化過(guò)程。

基于用法的二語(yǔ)習(xí)得研究認(rèn)為，通過(guò)足夠的輸入和練習(xí)，任何形態(tài)—句法型式都能習(xí)得；人類(lèi)輸出、理解語(yǔ)言的分析機(jī)制和語(yǔ)言學(xué)習(xí)所需的范疇化機(jī)制是類(lèi)似的[8]。但是，二語(yǔ)習(xí)得受需求、動(dòng)機(jī)、能力、情感、環(huán)境等諸多因素的影響，成人學(xué)習(xí)者尤其是課堂學(xué)習(xí)者，往往難以獲得與本族語(yǔ)兒童完全一致的語(yǔ)言體驗(yàn)。母語(yǔ)干擾、目的語(yǔ)使用機(jī)會(huì)受限以及成人認(rèn)知能力的完全發(fā)展往往成為阻礙二語(yǔ)/外語(yǔ)習(xí)得和發(fā)展的因素。此外，在二語(yǔ)/外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，“具體實(shí)例”“有成分空位的構(gòu)式”和“抽象構(gòu)式”并不經(jīng)歷逐步抽象的過(guò)程，而是同時(shí)儲(chǔ)存在學(xué)習(xí)者的心理詞庫(kù)中，并隨著語(yǔ)言體驗(yàn)的變化而變化。因此，二語(yǔ)/外語(yǔ)學(xué)習(xí)需要對(duì)目的語(yǔ)輸入的內(nèi)容和頻率加以控制[9]。程式語(yǔ)教學(xué)的前提是選擇合適的程式語(yǔ)實(shí)例，并設(shè)法提高程式語(yǔ)實(shí)例的復(fù)現(xiàn)頻率。

綜上所述，基于用法的理論支持以下論點(diǎn)：（1）兒童語(yǔ)言發(fā)展始于具體的規(guī)約化的語(yǔ)言項(xiàng)目；（2）典型的語(yǔ)言實(shí)例有助于語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的習(xí)得；（3）語(yǔ)言實(shí)例的使用頻率是建構(gòu)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)法體系的關(guān)鍵因素。由此可見(jiàn)，程式語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵和起點(diǎn)是獲得可供教學(xué)的典型程式語(yǔ)實(shí)例。大型語(yǔ)料庫(kù)和先進(jìn)的檢索工具為評(píng)估實(shí)際使用的語(yǔ)言并挑選能例示語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的典型實(shí)例提供了方法和技術(shù)支持。此外，教師也可以利用現(xiàn)成的英語(yǔ)程式語(yǔ)列表進(jìn)行教學(xué)。近年來(lái)，國(guó)外部分研究者嘗試從大型語(yǔ)料庫(kù)中提取高頻的、有代表意義的程式語(yǔ)用于英語(yǔ)教學(xué)[10-12]，以期將英語(yǔ)的詞匯和語(yǔ)法教學(xué)融為一體。

2英語(yǔ)程式語(yǔ)教學(xué)的原則

英語(yǔ)程式語(yǔ)教學(xué)應(yīng)遵循程式語(yǔ)的習(xí)得規(guī)律和發(fā)展規(guī)律，明確3個(gè)教學(xué)原則，即整體識(shí)別原則、量的積累原則和準(zhǔn)確使用原則。英語(yǔ)本族語(yǔ)者頻繁使用的程式語(yǔ)常常因結(jié)構(gòu)的合成性和語(yǔ)義的透明性而使英語(yǔ)學(xué)習(xí)者誤以為是由單個(gè)的詞填充到數(shù)量有限的語(yǔ)法框架中構(gòu)成的。學(xué)習(xí)者把對(duì)程式語(yǔ)的不理解或一知半解歸因于詞匯量小和語(yǔ)法知識(shí)掌握不牢固。在語(yǔ)言產(chǎn)出方面，學(xué)習(xí)者既沒(méi)有本族語(yǔ)者的直覺(jué)，又缺乏足夠可用的程式語(yǔ)，經(jīng)常產(chǎn)出一些符合語(yǔ)法規(guī)則但本族語(yǔ)者難以接受的話語(yǔ)。因此，讓學(xué)生了解語(yǔ)言的建構(gòu)過(guò)程，形成有效的程式語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，習(xí)得準(zhǔn)確地道的目標(biāo)語(yǔ)表達(dá)形式是程式語(yǔ)教學(xué)需要達(dá)到的目標(biāo)。

2.1整體識(shí)別原則

整體識(shí)別是指將程式語(yǔ)看成形式和意義及功能匹配的象征單位，并以整體的方式存儲(chǔ)在人們的長(zhǎng)時(shí)記憶中。二語(yǔ)/外語(yǔ)學(xué)習(xí)者整體感知、識(shí)別程式語(yǔ)的意識(shí)和能力都較差，這跟二語(yǔ)/外語(yǔ)學(xué)習(xí)者逐字理解程式語(yǔ)的傾向有關(guān)。Guz考察了高水平學(xué)習(xí)者在自然語(yǔ)言中感知和識(shí)別程式語(yǔ)的能力。結(jié)果顯示，短文中一半以上的程式語(yǔ)，受試都無(wú)法成功識(shí)別[13]。中國(guó)的課堂英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法分析和單詞講解，除個(gè)別語(yǔ)法不規(guī)則、語(yǔ)義不透明的習(xí)語(yǔ)以外，教師很少引導(dǎo)學(xué)生注意或記憶那些語(yǔ)法規(guī)則、語(yǔ)義透明的慣用搭配。因此，學(xué)生對(duì)程式語(yǔ)的敏感度不高。左紅珊通過(guò)一項(xiàng)計(jì)算機(jī)閱讀任務(wù)考察中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)篇中陌生程式語(yǔ)的識(shí)別情況。結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)者不善于識(shí)別文本中陌生的程式語(yǔ)，傾向于用語(yǔ)法規(guī)則對(duì)其進(jìn)行解構(gòu)分析而不是將其視作整體進(jìn)行處理[14]。在語(yǔ)言輸入，尤其是書(shū)面語(yǔ)輸入的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者通常只注意被空格區(qū)分開(kāi)來(lái)的單詞，忽視詞與詞之間的共現(xiàn)關(guān)系。因此，英語(yǔ)程式語(yǔ)教學(xué)一方面要突顯程式語(yǔ)的整體形式，另一方面要注意程式語(yǔ)的規(guī)約語(yǔ)義，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者整體識(shí)別程式語(yǔ)的意識(shí)和能力。

2.2量的積累原則

任何事物都經(jīng)歷著從量變到質(zhì)變的過(guò)程。英語(yǔ)程式語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者需要在積累一定數(shù)量程式語(yǔ)的基礎(chǔ)上，提高程式語(yǔ)的識(shí)別意識(shí)及使用能力。Pawley和Syder認(rèn)為，本族語(yǔ)者的心理詞庫(kù)中儲(chǔ)存了成千上萬(wàn)個(gè)程式語(yǔ)，二語(yǔ)/外語(yǔ)學(xué)習(xí)者想達(dá)到或接近本族語(yǔ)者的流利性和地道性，需要積累大量的程式語(yǔ)[15]。然而，現(xiàn)實(shí)情況是，課堂教學(xué)時(shí)間有限，語(yǔ)言知識(shí)常常需靠課外積累。受課堂教學(xué)重點(diǎn)和考試指揮棒的影響，大部分中國(guó)學(xué)生在課外往往只重視英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則和英語(yǔ)單詞的積累。即使個(gè)別學(xué)生注意到符合語(yǔ)法規(guī)則且語(yǔ)義透明的程式化多詞表達(dá)，也會(huì)因龐大的識(shí)記量和不確定的識(shí)記效果望而卻步。中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的程式語(yǔ)知識(shí)通常是零散的、不成系統(tǒng)的，不利于日后的提取和使用。在鼓勵(lì)學(xué)生積累英語(yǔ)程式語(yǔ)的過(guò)程中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)“可理解輸入”的重要性，強(qiáng)調(diào)記憶、復(fù)習(xí)和使用的必要性。英語(yǔ)程式語(yǔ)教學(xué)既要向?qū)W生輸入足夠量的常用程式語(yǔ)，又要控制程式語(yǔ)的難度，通過(guò)頻率效應(yīng)促進(jìn)程式語(yǔ)的長(zhǎng)時(shí)記憶。

2.3準(zhǔn)確使用原則

準(zhǔn)確使用程式語(yǔ)是指程式語(yǔ)使用在形式、功能、語(yǔ)體和語(yǔ)域等方面接近本族語(yǔ)者的習(xí)慣?；贑OLSEC語(yǔ)料庫(kù)，衛(wèi)乃興考察了中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)會(huì)話中的程式語(yǔ)使用特征。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能熟練使用的程式語(yǔ)數(shù)目較少、長(zhǎng)度偏短、缺乏應(yīng)有的變體[16]。王立非、張巖運(yùn)用SWECCL語(yǔ)料庫(kù)的作文子庫(kù)研究了中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)議論文中程式語(yǔ)的使用特點(diǎn)。結(jié)果表明，中國(guó)學(xué)生寫(xiě)作中使用語(yǔ)塊的種類(lèi)較少，存在過(guò)度使用三詞語(yǔ)塊現(xiàn)象[17]。鄧耀臣基于SECOPETS語(yǔ)料庫(kù)研究了中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)產(chǎn)出中常用程式語(yǔ)的使用型式。結(jié)果表明，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)產(chǎn)出呈現(xiàn)程式語(yǔ)多用、少用和誤用的混合型式[18]。由此可見(jiàn)，中國(guó)學(xué)生過(guò)多依賴自己熟練掌握的英語(yǔ)程式語(yǔ)，對(duì)程式語(yǔ)的使用型式和使用語(yǔ)境還不夠明確，在程式語(yǔ)使用的豐富度和準(zhǔn)確度方面還有待提高。Swain的“語(yǔ)言輸出假說(shuō)”認(rèn)為，輸出語(yǔ)言的活動(dòng)是二語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)組成部分[19]。輸出不僅能提高語(yǔ)言使用的流利度，還具有注意/觸發(fā)、檢驗(yàn)假設(shè)和元語(yǔ)言反思功能，從而提高第二語(yǔ)言的準(zhǔn)確性[20]。因此，英語(yǔ)程式語(yǔ)教學(xué)一方面要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)程式語(yǔ)的輸出，同時(shí)又要給予足夠量的反饋，促使學(xué)習(xí)者注意程式語(yǔ)的形式、功能和使用語(yǔ)境，提高程式語(yǔ)使用的準(zhǔn)確性。

3英語(yǔ)程式語(yǔ)教學(xué)的方法

基于上述3個(gè)英語(yǔ)程式語(yǔ)教學(xué)原則，可以分別采用突顯法、復(fù)述法和反饋法促進(jìn)學(xué)習(xí)者注意、鞏固并準(zhǔn)確使用程式語(yǔ)。突顯法有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)程式語(yǔ)的注意和整體識(shí)別意識(shí)。復(fù)述法有利于習(xí)慣的形成，在累積程式語(yǔ)數(shù)量、固化程式語(yǔ)形式的基礎(chǔ)上，促成長(zhǎng)時(shí)記憶，達(dá)到整體存儲(chǔ)和提取。反饋法有利于獲得程式語(yǔ)的語(yǔ)境知識(shí)，實(shí)現(xiàn)程式語(yǔ)輸出的準(zhǔn)確性、地道性和得體性。

3.1突顯法

英語(yǔ)程式語(yǔ)對(duì)本族語(yǔ)者具有很高的心理突顯度，但常因淹沒(méi)在語(yǔ)流或文本中而不被學(xué)習(xí)者注意。大部分程式語(yǔ)的意義并非其成分義的簡(jiǎn)單相加，整體理解和解構(gòu)分析往往會(huì)產(chǎn)生截然不同的意義。本族語(yǔ)者在交際過(guò)程中通常優(yōu)先考慮“習(xí)語(yǔ)原則”而非“開(kāi)放選擇原則”[21]，二語(yǔ)/外語(yǔ)學(xué)習(xí)者恰恰相反。因此，英語(yǔ)程式語(yǔ)教學(xué)需要提高學(xué)習(xí)者對(duì)程式語(yǔ)的敏感度和整體識(shí)別能力，突顯程式語(yǔ)的形式、規(guī)約義和功能。突顯法可以通過(guò)以下手段實(shí)現(xiàn)：（1）向?qū)W生明確并反復(fù)強(qiáng)調(diào)程式語(yǔ)在語(yǔ)言習(xí)得中的作用；（2）采用印刷技術(shù)（如加粗、斜體、下劃線等）突顯文本中的程式語(yǔ)；（3）讓學(xué)生尋找真實(shí)語(yǔ)料中的程式語(yǔ)并鼓勵(lì)他們?cè)谡Z(yǔ)言產(chǎn)出中積極使用這些程式語(yǔ)。Jones和Haywood在為期10周的課程中，通過(guò)以上3種方式對(duì)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生加強(qiáng)了程式語(yǔ)教學(xué)。研究發(fā)現(xiàn)，突顯法能有效提升學(xué)生的程式語(yǔ)意識(shí)，也能促使個(gè)別學(xué)生在寫(xiě)作中準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)厥褂靡恍┒陶Z(yǔ)[22]。突顯法基于圖形—背景分離理論，符合人類(lèi)認(rèn)知的一般規(guī)律。通過(guò)印刷技術(shù)突顯的程式語(yǔ)容易被學(xué)習(xí)者感知；讓學(xué)習(xí)者尋找真實(shí)語(yǔ)料中的程式語(yǔ)有利于培養(yǎng)他們主觀突顯程式語(yǔ)的意識(shí)和能力，從而為課堂顯性教授程式語(yǔ)和課外自主積累程式語(yǔ)奠定基礎(chǔ)。

3.2復(fù)述法

復(fù)述是實(shí)現(xiàn)記憶的心理加工過(guò)程。在語(yǔ)言教學(xué)中，復(fù)述能夠識(shí)記語(yǔ)言材料，使之保留在短時(shí)記憶中，并實(shí)現(xiàn)向長(zhǎng)時(shí)記憶的轉(zhuǎn)移。對(duì)語(yǔ)言材料的機(jī)械復(fù)述，即保持性復(fù)述，是一種簡(jiǎn)單的心理操作。學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)語(yǔ)言材料的重復(fù)加強(qiáng)記憶痕跡，實(shí)現(xiàn)短時(shí)記憶。精細(xì)復(fù)述，即整合性復(fù)述，是一種加工程度更高的心理活動(dòng)。學(xué)習(xí)者將接收到的語(yǔ)言信息與原有語(yǔ)言知識(shí)聯(lián)系并結(jié)合，對(duì)短時(shí)記憶中的新信息進(jìn)行精細(xì)加工和系統(tǒng)組織，促成該信息的長(zhǎng)期存儲(chǔ)。在英語(yǔ)程式語(yǔ)教學(xué)中，復(fù)述有利于程式語(yǔ)數(shù)量的積累。程式語(yǔ)復(fù)述主要涉及整體識(shí)記和背誦等手段。中國(guó)學(xué)生對(duì)背誦并不陌生，但“背得快，忘得快”的現(xiàn)象普遍存在。這說(shuō)明，很多學(xué)生只通過(guò)機(jī)械復(fù)述將知識(shí)保存在短時(shí)記憶中，長(zhǎng)期不用就逐漸遺忘。精細(xì)復(fù)述有助于短時(shí)記憶中的信息轉(zhuǎn)移并保存到長(zhǎng)時(shí)記憶中，便于日后的提取和使用。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)想法設(shè)法提高學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)程式語(yǔ)的心理加工程度?，F(xiàn)有的程式語(yǔ)列表基本明確了程式語(yǔ)的使用語(yǔ)域（學(xué)術(shù)類(lèi)或口語(yǔ)類(lèi)）和功能，并配有例句。教師可以利用程式語(yǔ)列表上提供的豐富信息，結(jié)合教材和學(xué)生的實(shí)際水平，制作便于學(xué)生識(shí)記和復(fù)述的材料，實(shí)現(xiàn)保持性復(fù)述向整合性復(fù)述的轉(zhuǎn)變。

3.3反饋法

反饋是語(yǔ)言教師對(duì)學(xué)生的言語(yǔ)表現(xiàn)做出的反應(yīng)和評(píng)價(jià)，目的在于啟發(fā)引導(dǎo)、意義澄清。反饋的方式包括元語(yǔ)言反饋、重鑄和重復(fù)等。在英語(yǔ)程式語(yǔ)教學(xué)中，反饋的目的是讓學(xué)生注意程式語(yǔ)的內(nèi)部搭配、整體表意功能和具體使用語(yǔ)境，從而修正不地道的表達(dá)形式。反饋的形式可以多樣化，但應(yīng)通過(guò)交互式語(yǔ)言教學(xué)提高學(xué)生對(duì)反饋的接受和領(lǐng)會(huì)程度。此外，互動(dòng)中還要考慮學(xué)生的情感因素，以免打擊他們使用目標(biāo)語(yǔ)的積極性，示例如下（T為教師，S為學(xué)生）。

SI have to make an exam in the summer. （T indicates mistake by facial expression）

SI have to make an exam.

T（Writes exam on the board） What verb do we usually use with exam？

S2Take.

TYes， thats right. （Writes take on board） What other verbs do we use with exam？

S2Pass.

TYes. And the opposite？

SFail.

TYes. （Writes pass and fail on the board）

And if you fail an exam sometimes you can do it again.

Whats the verb for that？ （Waits for response）

No？ OK， re-take. You can re-take an exam. （Writes re-take on the board）

If you pass an exam with no problems， what can you say？ I passed…

S2Easily.

TYes， or we often say comfortably. I passed comfortably.

What about if you get 51% and the pass mark is 50%？

What can you say？ I … （Waits for response）

No？ I just passed. You can also just failed. （Writes on the board）

Lewis通過(guò)上例說(shuō)明反饋在程式語(yǔ)教學(xué)中的作用[23]。首先，T（教師）用面部表情這種間接的方式給予否定反饋，降低了S（學(xué)生）的消極情緒；其次，教師通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想并輸出語(yǔ)義相關(guān)的程式語(yǔ)，既增加了學(xué)生的話語(yǔ)量又強(qiáng)化了搭配詞與關(guān)鍵詞的聯(lián)系。在不斷發(fā)問(wèn)的過(guò)程中，教師將學(xué)生推到了語(yǔ)言知識(shí)的極限，促使學(xué)生注意自身目標(biāo)語(yǔ)表達(dá)的空白，進(jìn)而更易接受并吸收教師提供的表達(dá)形式。

4結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)程式語(yǔ)教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式和非本族語(yǔ)英語(yǔ)教師提出了挑戰(zhàn)。如果將程式語(yǔ)引入課堂教學(xué)，那么以下問(wèn)題值得深入研究：課堂上應(yīng)該教授哪些程式語(yǔ)？占用多少教學(xué)時(shí)間比較合理？哪些方法適用于教授程式語(yǔ)？如何讓學(xué)生盡快適應(yīng)新的教學(xué)方法？相應(yīng)的教學(xué)大綱和評(píng)價(jià)體系如何建立？目前，關(guān)于程式語(yǔ)教學(xué)的研究還處于起步階段，還有很多未解的難題。一方面，研究者要利用更加精細(xì)的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)和自動(dòng)化程序找出最值得教授的高頻程式語(yǔ)，并創(chuàng)造現(xiàn)成的、易使用的界面以便教師和學(xué)習(xí)者在各種語(yǔ)類(lèi)和文本中接觸程式語(yǔ)[24]。另一方面，要加強(qiáng)英語(yǔ)教師的崗前和在職培訓(xùn)，讓他們提升程式語(yǔ)教學(xué)的意識(shí)、嘗試程式語(yǔ)教學(xué)的方法并及時(shí)反饋程式語(yǔ)教學(xué)的效果。通過(guò)教師和學(xué)生的積極實(shí)踐，程式語(yǔ)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效用將逐步顯現(xiàn)。這些寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)將進(jìn)一步促進(jìn)程式語(yǔ)教學(xué)和研究的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] Biber D et al..Longman grammar of spoken and written English[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

[2] Erman B，B Warren.The idiom principle and the open choice principle[J].Text，2000（1）：29-62.

[3] Nattinger J R，J S Decarrico.Lexical phrases and language teaching[M].Oxford：Oxford University Press，1992.

[4] Bybee J，C Beckner.Usage-based theory[C]//The Oxford Handbook of Linguistic Analysis.Oxford： Oxford University Press，2010：827-856.

[5] Bybee J.From usage to grammar： the mind's response to repetition[J].Language，2006（4）：711-733.

[6] Bybee J.Usage-based theory and exemplar representation[C]//The Oxford Handbook of Construction Grammar.Oxford： Oxford University Press，2013：49-69.

[7] Tomasello M.Constructing a language：a usage-based theory of language acquisition[M].US：Harvard University Press，2003.

[8] Bybee J.Usage-based grammar and second language acquisition[C]//Handbook of Cognitive Linguistics and Second Language Acquisition.New York：Routledge，2008：216-236.

[9] Ellis N C，L Collins.Input and second language acquisition：the role of frequency，form and function.Introduction to the special issue[J].Modern Language Journal，2009（93）：329-335.

[10] Simpson-Vlach R，N C Ellis.An academic formulas list：new methods in phraseology research[J].Applied Linguistics，2010（31）：487-512.

[11] Martinez R，N Schmitt.A phrasal expressions list[J].Applied Linguistics，2012（3）：299-320.

[12] Garnier M，N Shmitt.The phave list：a pedagogical list of phrasal verbs and their most frequent meaning senses[J].Language Teaching Research，2015（6）：645-666.

[13] Guz E.Gauging advanced learners′ language awareness：some remarks on the perceptual salience of formulaic sequences[C]//Awareness in Action：the role of consciousness in language acquisition.Switzerland：Springer International Publishing，2014：165-181.

[14] 左紅珊.英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在閱讀中對(duì)陌生語(yǔ)塊的識(shí)別——一項(xiàng)基于計(jì)算機(jī)閱讀任務(wù)的研究[J].外語(yǔ)電化教學(xué)， 2009（126）：72-77.

[15] Pawley A，F(xiàn) H Syder.Two puzzles for linguistic theory：nativelike selection and nativelike fluency[C]//Language and Communication.London，UK：Longman，1983：191-225.

[16] 衛(wèi)乃興.中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)初始研究[J].現(xiàn)代外語(yǔ)，2004（2）：140-149.

[17] 王立非，張巖.基于語(yǔ)料庫(kù)的大學(xué)生英語(yǔ)議論文中的語(yǔ)塊使用模式研究[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2006（110）：36-41.

[18] 鄧耀臣.中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)口語(yǔ)產(chǎn)出中程式化序列使用型式研究[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2013（3）：60-65+87.

[19] Swain M.Communicative competence：some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development[C]//Input in Second Language Acquisition.Rowley，MA：Newbury House，1985：235-253.

[20] Swain M.Three functions of output in second language learning[C]//Principle and practice in applied linguistics：Studies in honour of H.G.Widdowson.Oxford：Oxford University Press，1995：125-144.

[21] Sinclair J.Corpus，Concordance，Collocation[M].Oxford：Oxford University Press，1991.

[22] Jones M，S Haywood.Facilitating the acquisition of formulaic sequences：an exploratory study in an EAP context[C]//Formulaic Sequences.Amsterdam，the Netherlands：John Benjamins，2004：269-292.

[23] Lewis M.There is nothing as practical as a good theory[C]//Teaching Collocation：Further Developments in the Lexical Approach.England：Language Teaching Publications，2000：10-27.

[24] Granger S，F(xiàn) Meunier.Phraseology in language learning and teaching：Where to from here？[C]//Phraseology in Foreign Language Learning and Teaching.Amsterdam，the Netherlands：John Benjamins Publishing Company，2008：247-252.