高校思想政治理論課教學研究可視化分析

李海芬 張吉

[摘要]通過Citespace軟件對從中國知網(wǎng)檢索到的1 803篇高校思想政治理論課教學研究相關(guān)學術(shù)論文進行可視化分析，揭示了自高校思想政治理論課“05方案”發(fā)布以來有關(guān)其教學研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。結(jié)果表明，國內(nèi)高校思想政治理論課教學研究主要圍繞教學實效性這條主線展開研究，方法主要采用一般意義上的社會科學研究方法和具有馬克思主義方法論特色的科學研究方法；研究內(nèi)容主要聚焦于高校思想政治理論課實踐教學研究、課堂教學實效性研究、教學中教師行為和心理研究及學生行為和心理研究。

[關(guān)鍵詞]高校；思想政治理論課教學研究；可視化分析

[中圖分類號]G642[文獻標識碼]A[文章編號]1005-4634（2018）01-0069-06

高校思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育主渠道，全國上下對其改革發(fā)展研究和實踐非常重視。2005年中共中央宣傳部和教育部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（簡稱“05方案”）以后，關(guān)注高校思想政治理論課教學改革發(fā)展的研究日益增多。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發(fā)表重要講話，特別強調(diào)高等院校應加強大學生思想政治教育。為深入貫徹落實全國高校思想政治工作會議精神，打一場提高高校思政課質(zhì)量和水平的攻堅戰(zhàn)，切實增強大學生對思政課的獲得感，教育部黨組研究決定將2017年定為“高校思想政治理論課教學質(zhì)量年”，“深入實施《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》，充分總結(jié)‘05方案實施以來高校思政課建設(shè)所取得的巨大成績，進一步深化教材、教師、教學等領(lǐng)域的改革創(chuàng)新，著力推動思政課在改進中加強、在創(chuàng)新中提高。”[1]可以預測，未來有關(guān)高校思想政治理論課教學研究將會持續(xù)增多。

然而，當前高校思想政治理論課教學研究現(xiàn)狀如何？本文探究了“05方案”發(fā)布之后10余年有關(guān)高校思想政治理論課教學研究文獻，旨在通過科學知識圖譜來展示我國高校思想政治理論課教學研究的現(xiàn)狀，歸納分析研究的特點，并對其進行評析。

1研究方法與樣本說明

1.1研究方法

所謂可視化分析，即將文獻數(shù)據(jù)以圖形化方式展現(xiàn)出來，以達到快速直觀地挖掘及概覽文獻結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)的目的。本研究的可視化分析主要采取Citespace軟件繪制高校思想政治理論課教學相關(guān)研究的科學知識圖譜，以期概括總結(jié)其研究現(xiàn)狀及特點。該軟件由美國德雷塞爾大學陳超美教授研發(fā)，在文獻計量和分析方面具有精確、高效、便利等特點，“能夠通過對前沿術(shù)語的尋徑運算，動態(tài)識別共引聚類和研究熱點，分析學科演化潛在動力機制，并預測學科發(fā)展前沿?！盵2]

1.2樣本說明

筆者借助中國知網(wǎng)文獻數(shù)據(jù)庫（CNKI）獲取研究所需文獻樣本。檢索主題詞：高校思想政治理論課教學；檢索條件：精確；來源時間：2005～2016年，共檢索到文獻11 466篇。剔除會議論文、人物傳記、期刊評論等非有關(guān)高校思想政治理論課教學研究的學術(shù)文獻，并在此基礎(chǔ)上綜合考量北大核心期刊目錄及文獻被引頻次，將檢索結(jié)果進行精煉，保留研究樣本總計1 803篇，其中期刊文獻1 498篇，學位論文305篇。

2研究結(jié)果與分析

2.1共詞分析

運用Citespace對相關(guān)文獻進行關(guān)鍵詞聚類分析，設(shè)定時間跨度為1年，選擇尋徑網(wǎng)絡算法，繪制高校思想政治理論課教學關(guān)鍵詞節(jié)點共線可視化知識圖譜，共得到377個關(guān)鍵詞節(jié)點、831條關(guān)鍵詞間連線。具體如圖1和表1所示。

圖1中圓圈代表節(jié)點，圓圈愈大表明該關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次愈多，也代表該關(guān)鍵詞所指示的問題為本領(lǐng)域研究熱點。如圖1顯示，除去高校思想政治理論課等標題性關(guān)鍵詞，實踐教學（186）、實效性（88）、大學生（55）、教學模式（45）、思想政治教育（44）、教學方法（43）、教學改革（35）、思想政治理論課教師（25）等是本領(lǐng)域研究的高頻關(guān)鍵詞。上述展現(xiàn)在科學知識圖譜中的節(jié)點基本反映出10余年來高校思想政治理論課的研究熱點。

節(jié)點的中心度表明與該點直接聯(lián)系的個體數(shù)目。依據(jù)亨宇·李的研究，他認為“網(wǎng)絡中心性的點度中心度、中介中心度和接近中心度3個指標不但可以發(fā)現(xiàn)某一研究主題當前的研究熱點，而且還能夠用于識別未來的發(fā)展趨勢”[3]。因此，僅對高頻關(guān)鍵詞進行統(tǒng)計無法完整地反映高校思想政治理論課教學研究熱點及內(nèi)部關(guān)系，還需進行中心度的考量。如表1所示，剔除高校思想政治理論課及相關(guān)同義詞等標題性關(guān)鍵詞，中心度位于前五位的是思想政治教育（0.19）、實踐教學（0.12）、馬克思主義理論（0.12）、實效性（0.11）、大學生（0.09）。上述5位基本反映了高校思想政治理論課教學研究的內(nèi)部關(guān)系，表明思想政治教育、實踐教學、馬克思主義理論、實效性、大學生等既是十余年來研究的熱點，也是其他節(jié)點領(lǐng)域的中心和橋梁。

上述節(jié)點共同組成了圖譜的聚類內(nèi)容，展現(xiàn)了2005年來以我國高校思想政治理論課教學研究的熱點領(lǐng)域。通過綜合分析與梳理，可以發(fā)現(xiàn)10余年間高校思想政治理論課教學研究內(nèi)容主要集中于實踐教學及該課程教學實效性的研究，從中衍生出教師與學生問題研究。

2.2關(guān)鍵詞共線時區(qū)分析

關(guān)鍵詞共線時區(qū)視圖能夠顯示出高校思想政治理論課教學研究在不同時區(qū)的分布特征。如圖2所示，在新課程體系實施的第一年（2005年），實踐教學和教學實效性研究就成為了思想政治理論課教學研究的主要方向，在隨后幾年中也一直是研究的熱點。2012年，出現(xiàn)了以社會主義核心價值觀教學內(nèi)容為研究重點的一批教改文章。2013～2016年，有關(guān)新媒體在高校思想政治理論課教學中的運用的文章逐漸增多，其中高校思想政治理論課MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂在2014年備受關(guān)注；2016年，高校思想政治理論課教學的對話體系、對話權(quán)、意識形態(tài)等成為研究的主要內(nèi)容。

在教學形式上，從課堂教學逐漸轉(zhuǎn)向?qū)嵺`教學，從強調(diào)實踐教學到強調(diào)運用MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等啟發(fā)學生自主學習，加強師生互動；在教學內(nèi)容上，從毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發(fā)展觀再到社會主義核心價值體系及社會主義核心價值觀，內(nèi)容不斷豐富。這些都顯示出自“05方案”之后，我國高校思想政治理論課課程內(nèi)容強調(diào)以馬克思主義中國化最新理論成果武裝大學生的頭腦的時代特征。

2.3研究方法分析

研究方法指研究者在進行高校思想政治理論課教學研究時，對存在的問題展開研究、分析的工具和方式。由于收集的文獻數(shù)據(jù)較多，筆者依據(jù)被引頻次較高的準則，擇取期刊論文和學位論文共200篇文獻進行研讀，統(tǒng)計文獻中研究者采取的研究方法。

依據(jù)文獻中研究者采取的研究方法，大致可歸納為兩類：第一類是采用邏輯思辯性的研究方法，研究者通?；趥€人的教學經(jīng)驗或者引用別人的研究成果對思想政治理論課教學存在的問題進行探討；第二類是采用實證調(diào)查的研究方法，研究者大多采用問卷調(diào)查、訪談等方法對思想政治理論課教學開展研究。

具體來看，文獻中作者采用邏輯思辯性研究方法的論文179篇，占總篇幅的89.5%；采用具有實證調(diào)查研究方法的文獻21篇，占總篇幅的10.5%，具體如圖3所示。研究者對思想政治理論課教學進行研究主要基于邏輯思辯性的研究方法，實證研究比較缺乏。

2.4研究內(nèi)容分析

依據(jù)繪制的科學知識圖譜，筆者梳理出了10余年間高校思想政治理論課教學研究熱點。但Citespace只能概覽整個研究領(lǐng)域，無法提供更深入的文獻細節(jié)信息。因此，筆者對高校思想政治理論課教學研究中具有高度中心性的關(guān)鍵詞節(jié)點進行整合，在此基礎(chǔ)上針對文獻開展精細化研讀與梳理，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)高校思想政治理論課教學研究主題主要涉及3個方面。

1） 高校思想政治理論課實踐教學研究。這一主題包含對實踐教學的理論及實踐研究?！?5方案”強調(diào)的是高校思想政治理論課教學科學性和實效性。各高校思想政治理論課教師和教學管理者，為了提升思想政治理論教育的質(zhì)量和效果，紛紛提出課堂教學和實踐相互融合的教學原則，并在教學實踐中著力推進。Citespace的關(guān)鍵詞聚類分析“實踐教學”顯得特別突出。這一主題研究主要集中在兩個方面。

第一，高校思想政治理論課實踐教學的內(nèi)涵和存在狀態(tài)探索。關(guān)于思想政治理論課實踐教學內(nèi)涵的探討，主要的分歧和爭論是“實踐”應該是在課內(nèi)進行還是在課外進行？有研究者認為，實踐教學應該定位于課堂外開展，是與課堂理論教學相對應的教學環(huán)節(jié)。有研究者對此提出了質(zhì)疑，認為“以教學場所是否在校外評判是否實施了實踐教學是不正確的，實踐教學的本質(zhì)是富含‘社會實踐性內(nèi)涵的教學”[4]。引用比較廣泛的是湖南大學柳禮泉教授界定的概念，他提出：“思想政治理論課實踐教學是寓教于行的教學過程和教學方法，是以理論知識為依據(jù)，以強調(diào)創(chuàng)造性和實踐性的主體活動為形式，以激勵學生主動參與和主動思考為特征，通過引導學生有目的地參加課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的各種實踐活動，對社會現(xiàn)實生活廣泛參與和體驗，使其主觀世界得到感性的再教育和主體能力得到優(yōu)化的過程和方法?！盵5]

高校思想政治理論課實踐教學存在狀態(tài)方面的探討主要集中在“實踐教學形式”和“實踐教學模式”的研究。從文獻看，研究者多認為高校思想政治理論課實踐教學形式應呈現(xiàn)多樣化：有研究者把實踐教學分為校內(nèi)和校外兩種形式；也有研究者將實踐教學形式分為3種——分別是課程實踐教學，校園實踐教學及社會實踐教學，并對這些形式的具體內(nèi)容進行了闡述[6]。湖南大學的柳禮泉教授把實踐教學形式分為6種類型，提出：“思想政治理論課實踐教學具有不同的形式，主要有基地教育、案例教學、閱讀實踐、社會實踐、校園文化、 研究實踐等類型?！盵5]

高校思想政治理論課實踐教學模式的歸納總結(jié)如下：有研究者從教學主體的視角出發(fā)，提出建構(gòu)以學生為主體的實踐教學模式；也有學者從教學方式的角度進行歸納總結(jié)，提出“三三”式實踐教學模式，即將教學的諸要素以課上實踐與課下實踐、集中實踐與分散實踐、基地實踐與生活實踐的“三結(jié)合”，和自主實踐、情境實踐、網(wǎng)絡虛擬實踐“三突出”的方式組合而建立起來的相對穩(wěn)定的實踐教學范式[7]。

第二，高校思想政治理論課實踐教學存在問題的探索。研究者對我國高校思想政治理論課實踐教學存在的不足進行了調(diào)研和總結(jié)，提出其主要問題表現(xiàn)為有些學校對實踐教學的重視不夠；實踐教學內(nèi)容形式單一；實踐教學評價考核標準不合理；實踐教學經(jīng)費不足；實踐教學基地有限、保障機制不完善、基地運行評價體系不健全等。引用較為廣泛是顏加珍的文章，她提出了實踐教學存在的3個問題：（1）實踐教學缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃與設(shè)計；（2）實踐教學中學生參與的廣泛性不夠；（3）實踐教學的長效機制有待進一步健全[8]。

2） 高校思想政治理論課課堂教學實效性研究。課堂教學是高校思想政治理論課開展教學活動的主要場所，是對大學生進行思想政治教育最基本途徑。Citespace的關(guān)鍵詞聚類分析發(fā)現(xiàn)研究者對此主題研究關(guān)注度較高。該主題研究主要內(nèi)容集中在思想政治理論課課堂教學實效性內(nèi)涵、存在的問題及改善路徑等。

第一，高校思想政治理論課課堂教學實效性內(nèi)涵研究。有關(guān)高校思想政治理論課課堂教學實效性內(nèi)涵的探討，可歸納出兩種看法：第一種立足于教師教育或教學立場。有研究者從教學過程出發(fā)，認為高校思想政治理論課課堂教學實效性應包括3個基本方面：（1）教學要素的實效性；（2）教學過程的實效性；（3）教學結(jié)果的實效性[9]。也有研究者從教學目標達成的視角出發(fā)，認為高校思想政治理論課課堂教學有效性體現(xiàn)在被教育者的認知、判斷和選擇能力是否得到最大程度的提高和教育者的教育目的是否得到最大限度的實現(xiàn)[10]。第二種站在學生發(fā)展的立場。有研究者認為，高校思想政治理論課課堂教學有效性指根據(jù)社會的發(fā)展要求，在思想政治理論課教學中以培養(yǎng)大學生運用馬克思主義理論指導知與行的能力為核心、促進其思想品德全面發(fā)展的實際效果[11]。

第二，高校思想政治理論課課堂教學存在的問題的研究。對于思想政治理論課課堂教學存在問題的探討，研究者主要從教師的心理和行為、學生的心理和行為、教學內(nèi)容、教學方法等幾方面進行了研究：（1）高校思想政治理論課中教師行為及心理研究。課程教學的組織、實施、調(diào)控等依賴于教師主導作用的發(fā)揮，因而提高教師自身素質(zhì)和能力是提升思想政治理論課教學實效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。不少研究者從教師的心理和行為視角進行剖析，如有研究者以高校思想政治理論課教師的心理素質(zhì)作為研究內(nèi)容，通過對當前高校思想政治理論課教師的心理素質(zhì)現(xiàn)狀進行分析，從理論上提出心理素質(zhì)的培養(yǎng)對策[12]。也有研究者認為，目前高校思想政治理論課任課教師普遍存在職業(yè)倦怠，削弱了高校思想政治理論課實效性。該研究者通過實證調(diào)查的方式對高校思想政治理論課教師職業(yè)倦怠狀況進行了調(diào)查，得出以下結(jié)論：其一，思政課教師職業(yè)倦態(tài)總的來說并不嚴重；其二，思政課教師職業(yè)倦怠在部分人口學變量上存在差異；其三，思政課教師的工作狀態(tài)對職業(yè)倦怠有影響[13]。（2）高校思想政治理論課學生行為及心理研究。思想政治教育實效性一定程度上取決于大學生在高校思想政治理論課學習過程表現(xiàn)出來的言行及心理。一些研究者從學生的心理和行為進行研究，以剖析高校思想政治理論課課堂教學實效性。如有研究者提出大學生逆反心理會影響到高校思想政治理論課的教學效果，導致教學的有效性不高，并通過實證研究著重對當前大學生對于思想政治理論課逆反心理的現(xiàn)狀和影響因素進行調(diào)查與分析，得出當前大學生對思想政治理論課的逆反心理的程度屬于中等，影響大學生逆反心理的因素分別為任課教師教學方法與手段單一、課本內(nèi)容吸引力低、課堂教學情況不理想及相關(guān)情感因素[14]。也有研究者通過對某大學部分學生進行調(diào)查和訪談，對大學生思想政治理論課逃課現(xiàn)狀進行分析。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該校思想政治理論課中大學生逃課現(xiàn)象較為嚴重，并提出減少大學生思想政治理論課逃課問題的建議和對策[15]。（3）高校思想政治理論課教學內(nèi)容、教學方法等問題研究。有關(guān)高校思想政治理論課教學內(nèi)容和教學方法存在問題的研究，大多數(shù)都是采用問卷調(diào)查法。相當多的調(diào)查都得出相似的結(jié)論：教師采用的課堂教學方法不為大學生廣泛認同，大學生對思想政治理論課教學方法感受較深的是“呆板”“缺乏吸引力”[16]。不少研究者反思高校思想政治理論課仍以大班授課為主，師生很難互動，學生主動參與教學不足。

現(xiàn)有研究表明，高校思想政治理論課教學內(nèi)容的重復性、滯后性或缺乏針對性是影響教學實效性的重要原因。有研究者指出：“高校思政理論課的教學內(nèi)容并沒有在高中的基礎(chǔ)上進行拓展，而是在很多內(nèi)容上進行了簡單的重復，嚴重影響學生的學習熱情；教學內(nèi)容脫離社會實際、缺乏針對性?！盵17]

3） 高校思想政治理論課課堂教學實效性提升策略的研究。文獻顯示，研究者關(guān)于高校思想政治理論課課堂教學實效性提升策略的研究，主要是從以下角度提出了建議：一是從教師自身素質(zhì)、能力提高的角度；二是從深化教學改革的角度，包括教學理念轉(zhuǎn)變、教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式改革、教學模式探索、教學方法創(chuàng)新等方式。

3研究存在的問題

近10余年，國內(nèi)研究者對高校思想政治理論課教學研究關(guān)注比較多，研究成果也較為豐富。高校思想政治理論課實踐教學研究、課程方式改革研究等與國內(nèi)高校其他課程教學改革研究同步推進，積極引進國內(nèi)外較為先進的理念和方式，這些為今后的研究都奠定了基礎(chǔ)。從研究深入性以及進一步發(fā)展的角度看，之前研究存在一些問題。

3.1研究的設(shè)計和開展缺少理論研究指導

目前，收集的有關(guān)高校思想政治理論課教學研究的文獻，在研究設(shè)計和開展上，有理論指導痕跡的研究成果不多，多數(shù)的研究是基于研究者的經(jīng)驗總結(jié)或?qū)嶋H教學情況的反思，沒有尋找研究設(shè)計和開展的理論依據(jù)。例如，有關(guān)高校思想政治理論課實效性研究，相當多的忽略高校思想政治理論課課程和教學目標，忽略課程論和教學論的理論支撐以及對學習科學研究成果的運用，對教師、大學生行為和心理的分析，也缺少有心理學、社會學理論的支撐，沒有將教師或大學生放置在“學習場域”，從“學習行為科學”的角度設(shè)計和實施研究方案。甚至有些做實證調(diào)查研究的，忽略社會科學研究方法理論的研究，調(diào)查設(shè)計和數(shù)據(jù)分析淺表化。缺少理論指導的研究，其科學性和創(chuàng)新性均被削弱。

3.2實證研究忽略研究的前提假設(shè)

有一些研究者開始使用實證研究的方式對高校思想政治理論課教學進行研究，這是值得提倡的。但從研究文獻看，這些研究少有地提出研究假設(shè)并通過調(diào)查論證、驗證假設(shè)的。在實證類研究中，沒有研究假設(shè)就意味著研究是沒有基礎(chǔ)且盲目的，也意味著研究結(jié)果是不可預期的。按照美國教育家杜威的說法，研究假設(shè)就是對所研究問題的一種最有可能性的答案的猜測，然后進行驗證，得出結(jié)論，完成一個科學研究過程。

對于研究者而言，如果研究問題是自己發(fā)現(xiàn)的，且能夠論證其是一個真問題，他就可以提出研究假設(shè)；如果提不出研究假設(shè)，則研究問題有可能不是真問題或所進行的研究沒有什么價值。因此，沒有研究假設(shè)的實證研究，其科學性不僅難以保證，并且會使研究難以深入細致而停留在表層或淺層。

3.3研究方式和研究結(jié)果存在同質(zhì)化現(xiàn)象

從目前文獻資料來看，我國研究者對高校思想政治理論課教學的研究，在研究方式、研究內(nèi)容和研究結(jié)論上，同質(zhì)化現(xiàn)象較為嚴重。以高校思想政治理論課實效性問題研究為例，文獻中涉及高校思想政治理論課實效性問題的論文約531篇，其中400余篇是以學生的學習狀態(tài)及教師的教學狀態(tài)來推論高校思想政治理論課課堂教學實效性現(xiàn)狀的，而且文章內(nèi)容主要集中描述思想政治理論課堂教學過程中教師與學生在行為上存在的問題，他們選擇的研究視角和研究方式大同小異，得出的結(jié)論也基本相似。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.教育部辦公廳關(guān)于開展2017年高校思想政治理論課教學質(zhì)量年專項工作的通知[EB/OL]. http：//www.haedu.gov.cn/2017/05/25/1495692853228.html.

[2] Chao C.CiteSpaceⅡ：detecting and visualizing emerging trendsand transient patternsin scientific literature[J].Journal of the American Society for Information Science and Technology，2006（3）：359-377.

[3] Lee W H.How to identify emerging research fields usingscientometrics：an example in the field of information security[J].Scientometrics，2008（3）：503-525.

[4] 錢廣榮.高校思想政治理論課的實踐教學探討[J].思想理論教育，2007（2）：69-71.

[5] 柳禮泉.論思想政治理論課實踐教學的形式[J].思想理論教育導刊，2007（3）：66-69.

[6] 左鵬.思想政治理論課實踐教學研究進展[J].思想教育研究，2011（1）：28-32.

[7] 宋成鑫.高校思想政治理論課實踐教學模式創(chuàng)新研究[D].哈爾濱：東北林業(yè)大學，2012.

[8] 顏加珍.關(guān)于高校思想政治理論課實踐教學的若干思考[J].思想理論教育導刊，2011（2）：68-70.

[9] 宋進，王玲.提高思想政治理論課教學實效性的教學理念和建設(shè)路徑[J].思想政治教育研究，2007（1）：10-12.

[10] 張洪兵，曹延洶.論思想政治理論課實效性實現(xiàn)途徑[J].沈陽師范大學學報（社科版），2009（5）：95-97.

[11] 劉文革.思想政治理論課教學實效性的涵義初探[J].思想理論教育導刊，2013（1）：90-93.

[12] 曾丹丹.高校思想政治理論課教師的心理素質(zhì)及其培養(yǎng)研究[D].成都：成都理工大學，2013.

[13] 賈耀敏.高校思想政治理論課教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀及原因[D].武漢：華中科技大學，2011.

[14] 高麗.“90后”大學生對高校思想政治理論課逆反心理的研究——以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程”為案例[D].武漢：華中科技大學，2010.

[15] 喻剛勇.大學生思想政治理論課逃課問題及對策研究[D].武漢：華中科技大學，2008.

[16] 郭秀蘭，張麗娜.基于學生滿意度的高校思想政治理論課教學方法創(chuàng)新[J].思想政治教育研究，2011（4）：80-82.

[17] 趙興.高校思想政治理論課教學吸引力問題研究[D].武漢：華中師范大學，2014.