基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合的導(dǎo)師團隊式研究生培養(yǎng)模式探討

趙國軍 黃健

摘要：分析基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合的導(dǎo)師團隊式研究生培養(yǎng)模式可行性，探討該模式的構(gòu)建與實施的具體方法，以期打造出基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合的創(chuàng)新型高素質(zhì)研究生隊伍，在一定程度上解決目前臨床與基礎(chǔ)脫離的研究生培養(yǎng)問題，更好的為醫(yī)學科學的進步服務(wù)。

關(guān)鍵詞：研究生教育；導(dǎo)師團隊；基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合

中圖分類號：G643.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）09-0221-02

一、前言

隨著社會對研究生創(chuàng)新能力的要求日益增大，目前普遍施行的、傳統(tǒng)的單導(dǎo)師制度培養(yǎng)模式，對于培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的復(fù)合型、創(chuàng)新型高層次人才，其不足正逐漸顯現(xiàn)，主要是單導(dǎo)師情況下，導(dǎo)師往往在某一具體領(lǐng)域的研究較為深入，而在相關(guān)的其他領(lǐng)域研究則相對較弱，這會造成研究生在學術(shù)研究中因為基礎(chǔ)不足而導(dǎo)致創(chuàng)新能力下降[1]。

現(xiàn)行的導(dǎo)師團隊模式中導(dǎo)師的組成包括：校內(nèi)主導(dǎo)師、校外副導(dǎo)師和助理導(dǎo)師。在此基礎(chǔ)上劃分責權(quán)，并進行有效交流[2]。這種模式在某些專業(yè)的研究生教育中是比較合適的，但在醫(yī)學研究生教育中，并不具有普遍適應(yīng)性，因而在醫(yī)學院校并未廣泛采用，還是單導(dǎo)師“學徒式”的模式為主。醫(yī)學研究生分為基礎(chǔ)專業(yè)和臨床專業(yè)，各自的側(cè)重點不同，臨床研究生偏向臨床技能培養(yǎng)，尤其在研究生培養(yǎng)與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓“并軌”以后，基礎(chǔ)研究生主要是基礎(chǔ)醫(yī)學研究，與臨床關(guān)系往往聯(lián)系不足。現(xiàn)行的培養(yǎng)方式，容易造成兩極化的現(xiàn)象，臨床研究生不會用基礎(chǔ)研究的方法解決臨床問題，基礎(chǔ)研究生的研究脫離臨床實際，變成純理論研究?；A(chǔ)與臨床相結(jié)合的導(dǎo)師團隊式研究生培養(yǎng)模式，可在一定程度上解決目前臨床與基礎(chǔ)脫離的研究生培養(yǎng)問題。

二、基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合的導(dǎo)師團隊式研究生培養(yǎng)模式可行性

醫(yī)學科學問題有些是側(cè)重于解決基礎(chǔ)問題、有些側(cè)重于解決臨床問題，也有些是兼顧基礎(chǔ)與臨床的，然而單一導(dǎo)師制，基礎(chǔ)導(dǎo)師帶基礎(chǔ)學生，臨床導(dǎo)師帶臨床學生，必然會出現(xiàn)很多基礎(chǔ)與臨床相脫離的研究現(xiàn)象，這對醫(yī)學的發(fā)展并不是最有利的。醫(yī)學院校會有自己的附屬醫(yī)院，校本部和附屬醫(yī)院的關(guān)系非常密切，易于組建基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合的導(dǎo)師團隊。因此，在理論上，無論是創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)的內(nèi)在需要，還是臨床導(dǎo)師與基礎(chǔ)導(dǎo)師之間的關(guān)系上，構(gòu)建基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合的導(dǎo)師團隊式研究生培養(yǎng)模式均具有可行性。

青島大學生理學學科創(chuàng)新性的提出了雙導(dǎo)師制度，該制度是由基礎(chǔ)導(dǎo)師和臨床專業(yè)導(dǎo)師合作，共同培養(yǎng)研究生的模式[3]?；A(chǔ)導(dǎo)師就學生的科學問題和研究方法給予指導(dǎo)，臨床導(dǎo)師對學生的臨床實踐予以指導(dǎo)，解決臨床問題。這種模式獲得了很好的結(jié)果，提升了學生的創(chuàng)新能力，學生能更好的從臨床實踐中發(fā)現(xiàn)科學問題，基礎(chǔ)中深入研究，再反過來更好的服務(wù)臨床，對學科的發(fā)展起到了良好的促進作用。這種雙導(dǎo)師制在實踐角度說明，基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合的導(dǎo)師團隊式研究生培養(yǎng)模式具有可行性。

三、基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合的導(dǎo)師團隊式研究生培養(yǎng)模式構(gòu)建

1.基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合的導(dǎo)師團隊的基本構(gòu)成。在傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)模式中，導(dǎo)師和研究生的關(guān)系為一對一或一對多的關(guān)系；在導(dǎo)師團隊中，導(dǎo)師和研究生的關(guān)系為多對一或多對多的關(guān)系。導(dǎo)師團隊由基礎(chǔ)和臨床研究生導(dǎo)師在“鼓勵和自愿相結(jié)合的原則[4]”上共同組成，該模式有助于發(fā)揮基礎(chǔ)導(dǎo)師和臨床導(dǎo)師各自的特長，對研究生而言，有助于從基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合的角度，完善并優(yōu)化課題，以臨床為導(dǎo)向的基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合的研究，可有效促進研究向臨床應(yīng)用轉(zhuǎn)化，提高研究生培養(yǎng)的質(zhì)量。

2.完善導(dǎo)師團隊模式下的研究生培養(yǎng)方案。專業(yè)學位和學術(shù)型研究生的培養(yǎng)方案，在培養(yǎng)目標和實踐途徑等多方面存在較大的差別，基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合的導(dǎo)師團隊模式培養(yǎng)的研究生，在不違背各自培養(yǎng)目標的前提下，可以增加一些新的內(nèi)容，進一步完善新模式下的培養(yǎng)方案。根據(jù)不同專業(yè)背景，確定合理的專業(yè)學位研究生課程，優(yōu)化學科課程建設(shè)，制定團隊導(dǎo)師負責制的教學模塊，共享優(yōu)質(zhì)課程資源，逐步實現(xiàn)跨學科、綜合性、開放式教學體系。

3.健全導(dǎo)師團隊制度和質(zhì)量評估體系。根據(jù)基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合的導(dǎo)師團隊所制定的培養(yǎng)目標，團隊中各個導(dǎo)師分配的任務(wù)，制定合理有效的考核指標以及相應(yīng)的規(guī)章制度，對整個導(dǎo)師團隊以及個人進行績效考核。著重考核導(dǎo)師的師德師風、專業(yè)能力、學術(shù)水平、與學生的溝通情況和培養(yǎng)的效果等幾個方面。針對不同類型和專業(yè)研究生，制定有效的質(zhì)量評估體系，增強學習能動性，提高研究能力和實踐能力，真正發(fā)揮團隊作用，避免導(dǎo)師團隊制度流于形式。

四、基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合的導(dǎo)師團隊式研究生培養(yǎng)模式實施

1.嚴把研究生培養(yǎng)質(zhì)量。高度重視研究生的論文開題報告、中期考核和畢業(yè)論文答辯三個環(huán)節(jié)[5]。導(dǎo)師團隊發(fā)揮其團隊優(yōu)勢，避免單一導(dǎo)師制可能存在的知識面和專業(yè)領(lǐng)域過窄的缺陷，尤其發(fā)揮基礎(chǔ)和臨床導(dǎo)師各自的專業(yè)特長，彌補各自的不足，相互取長補短，從而使研究生的論文設(shè)計更加合理，遇到問題時更能群策群力，解決問題，并共同對學生的畢業(yè)論文質(zhì)量審核把關(guān)。

2.加強團隊學術(shù)交流。在兼容并蓄的學術(shù)氛圍中，基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合的導(dǎo)師團隊要定期開展學術(shù)活動，比如科研沙龍、讀書報告、研究進展匯報等。邀請國內(nèi)外著名學者來校交流，經(jīng)常參加國內(nèi)外學術(shù)會議，以及各級各類學術(shù)比賽。發(fā)揮基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合的導(dǎo)師團隊式研究生培養(yǎng)模式優(yōu)勢，給基礎(chǔ)的研究生創(chuàng)造臨床實踐活動的機會，加深對所研究疾病的癥狀體征、診斷和治療有直觀的認識，并從中發(fā)現(xiàn)新的科學問題，再回基礎(chǔ)研究；給臨床的研究生創(chuàng)造在基礎(chǔ)實驗室操作的機會，加深對基礎(chǔ)研究中常見方法、儀器設(shè)備運用等認識，學會運用這些方法解決臨床工作中遇到的問題?；A(chǔ)和臨床各自挖掘自身優(yōu)勢，打造出基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合的創(chuàng)新型高素質(zhì)研究生隊伍，更好的為醫(yī)學科學的進步服務(wù)。

五、總結(jié)與展望

基礎(chǔ)與臨床相結(jié)合的導(dǎo)師團隊是研究生導(dǎo)師團隊建設(shè)的一種模式，我們認為這種模式對于醫(yī)學研究生的培養(yǎng)可能更加適合，同時也鼓勵其他的導(dǎo)師團隊建設(shè)模式，比如基礎(chǔ)與企業(yè)相結(jié)合、臨床與企業(yè)相結(jié)合、基礎(chǔ)跨學科和臨床跨學科組建的導(dǎo)師團隊，這主要是因為導(dǎo)師團隊培養(yǎng)研究生模式的網(wǎng)狀模型，可以有效克服單導(dǎo)師層次模型培養(yǎng)研究生模式的不足[6]，從而提高研究生的創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]于飛，祁艷朝.研究生導(dǎo)師團隊建設(shè)研究[J].學理論，2013，（30）.

[2]繆燕平，肖天貴，何建新.研究生導(dǎo)師團隊的建設(shè)與探討[J].教育與職業(yè)，2010，（20）.

[3]姜宏，馬澤剛，陳蕾，等.基于協(xié)同創(chuàng)新的“基礎(chǔ)—臨床相結(jié)合、培養(yǎng)學術(shù)兼應(yīng)用型創(chuàng)新人才的醫(yī)學研究生培養(yǎng)模式”的探索與實踐[J].高校醫(yī)學教學研究（電子版），2015，（4）.

[4]肖文，陳勇.研究生導(dǎo)師組培養(yǎng)模式的實證分析——基于A大學的案例研究[J].中國高教研究，2013，（03）.

[5]張意忠.論導(dǎo)師團隊建設(shè)對研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高[J].江西師范大學學報（哲學社會科學版），2009，（01）.

[6]夏士雄，周勇.基于網(wǎng)狀模型的研究生導(dǎo)師團隊建設(shè)探討[J].煤炭高等教育，2010，（03）.