研討式教學(xué)法在《固態(tài)存儲技術(shù)》課程中的應(yīng)用

王璽 于紅旗 刁節(jié)濤 步凱 孫兆林

【摘要】研討式教學(xué)法是近年來在研究生教學(xué)改革中主要推薦的方法之一。本文從研討內(nèi)容選題、研討課的實施方案及步驟、研討效果等方面介紹研討式教學(xué)法在《固態(tài)存儲技術(shù)研討》的應(yīng)用情況，并且在提高學(xué)生的科研能力和口頭匯報能力方面進行了嘗試性探索，收到了不錯的效果。

【關(guān)鍵詞】研討式教學(xué) 固態(tài)存儲 科研能力

【中圖分類號】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0001-02

《固態(tài)存儲技術(shù)研討》是一門研究生課程，主要介紹最新的固態(tài)存儲技術(shù)進展。這門課程以固態(tài)存儲技術(shù)為知識架構(gòu)，旨在提高研究生獨立的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。如果采用傳統(tǒng)的授課方式，學(xué)生對于老師講解的內(nèi)容可以聽懂，但在實際科研工作中遇到具體問題時，如果沒有學(xué)會有效的研究方法，就無從下手了。所以本課程采用了研討式教學(xué)方法，由老師提出研討題目，學(xué)生課前準(zhǔn)備，在課程上進行討論，老師給予適當(dāng)點評和指導(dǎo)。教學(xué)的主體由老師變成了學(xué)生，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，逐漸掌握獨立發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，對學(xué)生今后的研究工作大有好處。

一、將研討式教學(xué)法運用在《固態(tài)存儲技術(shù)研討》課程中的意義

研討式教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在老師給出的題目中選取自己感興趣的方向，自己查文獻(xiàn)，閱讀文獻(xiàn)，思考創(chuàng)新點，撰寫課程報告，并在課堂上給全體同學(xué)講解自己的研究內(nèi)容。這樣的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生更積極的加入到課程學(xué)習(xí)中，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

研究生修完學(xué)分后，需要進入教研室參與科研工作，獨立研究能力非常重要。學(xué)生在課堂上不僅要學(xué)到知識，更要培養(yǎng)獨立研究能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，這對于學(xué)生未來的科研工作很重要。

二、研討課程的實施方案及步驟

（一）發(fā)布選題

學(xué)生要在老師給定的一些題目中選定研究內(nèi)容，這些題目既不能過于新奇難懂，又不能陳舊老套，還要讓初入科研領(lǐng)域的學(xué)生覺得很有興趣去研究，而且學(xué)生也比較容易查找相關(guān)文獻(xiàn)。所以，老師給出的選題要非常適合剛開始學(xué)習(xí)做科研的學(xué)生研究。

以《固態(tài)存儲技術(shù)研討》課程為例，我們準(zhǔn)備了以下幾個選題供學(xué)生選擇：閃存特性研究、固態(tài)存儲控制器算法研究、I/O調(diào)度算法研究、固態(tài)存儲可靠性研究、混合存儲等。這些選題涵蓋了固態(tài)存儲領(lǐng)域的主要研究方向，學(xué)生便于查找資料，易于入手。

（二）分組確定研究題目

當(dāng)授課內(nèi)容過半時，老師指導(dǎo)學(xué)生分組，并選定研討題目，根據(jù)課程內(nèi)容安排，分配每一個小組都要有一次在課堂上做報告的機會。

根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，老師對學(xué)生的研究過程提出一些具體的要求：1）挑選最近五年的博士論文和博士論文所采用的近五年的參考文獻(xiàn)進行閱讀。2）深入理解文章中所講解的創(chuàng)新點。3）思考可能進一步研究的創(chuàng)新點，提出自己的想法。

研究生在做畢業(yè)論文之前，必須撰寫與研究內(nèi)容相關(guān)的文章，大多數(shù)學(xué)生在初入科研領(lǐng)域時，對于撰寫文章比較茫然，不知如何下手。老師提出的第2點研究要求，就是為了讓學(xué)生學(xué)會帶著問題去閱讀文獻(xiàn)。學(xué)生首先要看懂別人文章，深入理解別人的創(chuàng)新點是如何產(chǎn)生和實現(xiàn)的，才能夠進一步思考自己能在哪些地方產(chǎn)生創(chuàng)新。老師提出的第3點研究要求，鼓勵學(xué)生嘗試寫出自己的想法或者可能實現(xiàn)的創(chuàng)新點。

（三）課堂研討及指導(dǎo)

學(xué)生分組準(zhǔn)備好報告后，需要給他們一次課堂報告的機會。在課堂報告時，老師會針對他們的問題提出具體的指導(dǎo)意見。

例如，有些學(xué)生閱讀文獻(xiàn)并不順利，很多部分看不懂，所以在課堂討論時，他講不清楚文獻(xiàn)所研究的主要內(nèi)容，自己的思路也比較混亂。這時候，老師應(yīng)該給予學(xué)生足夠的鼓勵，指導(dǎo)他們?nèi)绾慰次墨I(xiàn)、如何做課堂報告、如何正確表達(dá)，甚至針對演示文稿中的一些細(xì)節(jié)問題都可以在課堂上指出來。這門課程每次的授課時間是三個課時，老師在前兩節(jié)課上講授課程內(nèi)容，學(xué)生在第三節(jié)課上進行課堂討論，老師聽完學(xué)生的報告之后，對學(xué)生的報告提出改進意見，并引導(dǎo)其他聽報告的學(xué)生共同參與討論。其他聽報告的學(xué)生也可以借鑒并學(xué)習(xí)高效的閱讀文獻(xiàn)和口頭匯報的技巧，對于他們的正在準(zhǔn)備的課堂報告很有幫助。

根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，老師推薦學(xué)生采用思維導(dǎo)圖的方式畫出文章的研究思路，指導(dǎo)學(xué)生如何提煉文章的核心內(nèi)容，尋找文章的創(chuàng)新點和可以改進的地方，并畫成思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生更加順利高效的閱讀文獻(xiàn)，開展科研工作。

以往的研討課，學(xué)生只有在課程總結(jié)報告時才有機會將自己的研究內(nèi)容講解給大家，有的學(xué)生準(zhǔn)備比較充分，研究比較深入，通過全部課程的學(xué)習(xí)，在科研能力方面得到了鍛煉。但是學(xué)生水平參差不齊，有的學(xué)生如果只有一次課程總結(jié)報告的機會，很難達(dá)到課程教學(xué)的目的，閱讀文獻(xiàn)、科研和口頭匯報的能力都沒有得到足夠的鍛煉。所以，在最近的課程中，老師著意增加了課堂報告的分量，盡量保證每個學(xué)生都有上臺發(fā)言的機會，每個學(xué)生都有得到老師具體指導(dǎo)的機會。這樣的教學(xué)方式使學(xué)生得到了充分的鍛煉，學(xué)生成了一堂課的主體，他們可以發(fā)表自己的看法，并且和老師同學(xué)交流，這樣的學(xué)習(xí)過程對于他們以后的科研工作很有好處。

（四）課程總結(jié)報告及論文

課程總結(jié)報告主要考察學(xué)生對于所研究內(nèi)容的理解程度，發(fā)掘自己創(chuàng)新點的能力，口頭報告的表達(dá)能力，課程總結(jié)論文考察學(xué)生撰寫論文的能力。對于初入科研領(lǐng)域的研究生來說，這些方面的鍛煉都是非常必要的。為了協(xié)助學(xué)生更快更好的完成課程總結(jié)報告和論文，老師會提供模版和要求。比如用思維導(dǎo)圖繪制研究思路；按照畢業(yè)論文的格式撰寫課程總結(jié)論文；論文中要提出創(chuàng)新點等。有了這些具體的要求，學(xué)生都能高效完成課程總結(jié)。

經(jīng)過了課堂討論的鍛煉，學(xué)生們對于完成課程總結(jié)報告和撰寫課程論文有了一定的把握。大部分學(xué)生在課程總結(jié)報告時都做得很好，比課堂上的研討進步很多。

三、研討效果評估

相比以往的課程，本學(xué)期課程增加了課堂研討的分量，學(xué)生多了一次報告自己研究內(nèi)容的機會，經(jīng)過老師的指導(dǎo)和同學(xué)們的研討，學(xué)生可以對自己的報告進行進一步修改，對自己所研究的內(nèi)容理解更加深刻，科研能力得到了有效的鍛煉，大部分學(xué)生的課程總結(jié)報告都比課堂報告進步很多，口頭表達(dá)能力也提高很多。

所有學(xué)生的課程總結(jié)報告都比課堂報告好，這說明雖然課堂報告不太完美，但對于學(xué)生的進步很有幫助，學(xué)生對于自己第二次的報告表現(xiàn)比較滿意，而且對于研究內(nèi)容了解更加深入，也更加有興趣思考創(chuàng)新點，這些鍛煉對學(xué)生的科研工作都有積極的導(dǎo)向作用。

四、結(jié)束語

經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)和研討，學(xué)生不僅掌握了專業(yè)技術(shù)知識，而且閱讀文獻(xiàn)、獨立思考創(chuàng)新點、撰寫論文和口頭報告的能力都得到了鍛煉，這也是本門課程設(shè)置為研討課的主要目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張冬.大話存儲[M]. 清華大學(xué)出版社， 2015.

[2]王璽，于紅旗，刁節(jié)濤，孫兆林.研討課對不同專業(yè)學(xué)生的指導(dǎo)作用探析[J].大學(xué)教育， 2017（3）.

作者簡介：

王璽（1979-），女，陜西咸陽人，講師，博士，研究方向：高速數(shù)據(jù)采集和固態(tài)存儲。