光電檢測原理與技術(shù)課程考試改革研究與實踐

修俊山　魏功祥

摘要：光電檢測原理與技術(shù)課程考試改革作為教學(xué)改革的核心切入點，其指揮棒的作用是至關(guān)重要的?；谡n程的特點，我們從課程考核形式多樣化、課程考評內(nèi)容應(yīng)用化和評價過程科學(xué)性及公平、透明化三個方面進(jìn)行研究，采用了過程性考核、終結(jié)性考核兩種方式對該課程的考試進(jìn)行改革，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更是鍛煉了學(xué)生的綜合分析和設(shè)計能力。

關(guān)鍵詞：光電檢測原理與技術(shù)；過程性考核；終結(jié)性考核

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）06-0085-02

《光電檢測原理與技術(shù)》是高校理工科光電信息類專業(yè)的主干必修課程之一，該課程的主要教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生掌握各種光電檢測器件的基本原理和具有利用光電檢測器件設(shè)計各類光信號檢測系統(tǒng)的技能，對于完善光電信息科學(xué)與工程專業(yè)本科生的知識結(jié)構(gòu)、拓寬學(xué)生的就業(yè)范圍起到重要的作用，該課程的研究性教學(xué)改革的探索已經(jīng)被許多學(xué)者所研究[1，2]，而該課程考試改革的探索還需完善，而且該課程的考試在《光電檢測原理與技術(shù)》研究性教學(xué)中的指揮棒作用毋庸置疑，考試改革應(yīng)作為教學(xué)改革的核心切入點。

一、光電檢測原理與技術(shù)課程考試現(xiàn)狀

為了與研究性教學(xué)相適應(yīng)，該課程的考核方式也應(yīng)該作相應(yīng)的調(diào)整。我們原有的傳統(tǒng)的考核方式把重點放在期末考試上，這樣學(xué)生靠考前突擊記憶和訓(xùn)練也能取得不錯的成績。但是，該課程考評方式簡單，以期末考試為主，這種考核方式通常會導(dǎo)致學(xué)生對平時學(xué)習(xí)不夠重視，知識掌握得不牢固[3]。而且這種考試的功能僅關(guān)注學(xué)生的卷面成績，沒能促進(jìn)教與學(xué)的互動，未能全面考查學(xué)生的能力。具體來說，目前的考核方式存在以下問題：

考試形式單一。目前，《光電檢測原理與技術(shù)》考核方式大多僅限于課程結(jié)束后進(jìn)行一次性閉卷筆試。基本上是以期末考試作為檢查教學(xué)質(zhì)量的唯一手段，將學(xué)生期末分?jǐn)?shù)作為衡量教學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)。因此，要全面公平地對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，單一的閉卷形式無法實現(xiàn)，需要改革考試考核手段，完善學(xué)習(xí)評價體系，采取多元的課程考評方式；考試內(nèi)容存在局限性。目前《光電檢測原理與技術(shù)》課程考核的內(nèi)容一般為課本課件上的現(xiàn)成內(nèi)容，考試內(nèi)容較為固定，學(xué)生死記硬背即可，分析和解決問題能力的發(fā)揮空間很小或基本沒有。教學(xué)的平時成績考核內(nèi)容一般包括課堂出勤和作業(yè)完成情況，過程考核的作用不能真正體現(xiàn)和發(fā)揮；評價主體單一。該課程考核的評價主體僅為本課程任課教師，教師自我把關(guān)，形成教、考、評一體化，這樣很難保證考試的公開、公平、公正，欠缺科學(xué)性和全面性。對于學(xué)生能否適應(yīng)社會的需求從而順利就業(yè)的問題，教師自己也沒有把握，學(xué)生的學(xué)習(xí)也很盲目。

二、光電檢測原理與技術(shù)課程考試改革內(nèi)容

任何一種考試都是手段，旨在促進(jìn)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，全面提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，形成一套科學(xué)有效的人才培養(yǎng)考評機(jī)制，促進(jìn)高校人才培養(yǎng)模式改革。我們本著以上原則，對該課程的考試改革思路從課程考核形式多樣化、課程考評內(nèi)容應(yīng)用化和評價過程科學(xué)性及公平、透明化三個方面進(jìn)行研究，采用過程性考核、終結(jié)性考核兩種方式對課程的考試進(jìn)行改革。

1.過程性考核。從課程開始到課程結(jié)束實行全程考核，考核形式除了學(xué)生出勤、作業(yè)完成，還包括學(xué)生參與課堂教學(xué)情況、實際操作能力等形式的考核?？己诵问胶涂己藘?nèi)容結(jié)合，形式服務(wù)于內(nèi)容。

整個過程考核，學(xué)生的出勤和課后作業(yè)質(zhì)量考核是必須保障的。單純的考勤和作業(yè)考核，作為一種半強(qiáng)制性激勵措施，并不能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的積極能動性。考評的重點應(yīng)該放在學(xué)生分析問題能力以及應(yīng)用光電檢測知識創(chuàng)造性地解決實際問題的能力培養(yǎng)上。因此，在過程考核環(huán)節(jié)，針對培養(yǎng)應(yīng)用人才的考核目標(biāo)，我們還采取了如下幾種方式：

一是針對理論知識，將時代發(fā)展的元素和應(yīng)用性內(nèi)容納入考核內(nèi)容，融入一些科學(xué)的研究方法。學(xué)生以10分鐘小專題的形式分組匯報或討論，自由展示與光電檢測相關(guān)的最新研究內(nèi)容或科技創(chuàng)新，以此作為學(xué)生參與課堂教學(xué)的考核形式，培養(yǎng)了學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣，跟上了學(xué)科發(fā)展步伐。

二是將學(xué)生設(shè)計自制光電檢測系統(tǒng)納入本次全程考核改革，作為學(xué)生實操能力的評價，以考核的知識性和趣味性激發(fā)學(xué)生對本課程學(xué)習(xí)的興趣。采取了啟發(fā)式、探索式或?qū)W生自主設(shè)計式，將每個模塊的代表性內(nèi)容問題和典型應(yīng)用以學(xué)生設(shè)計自制光電檢測系統(tǒng)的形式，納入到全程考核中，不僅僅啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了其科學(xué)探究方法、探究能力以及和他人協(xié)作的能力；而且是提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、實際動手能力和個人綜合素質(zhì)的有力手段。

三是進(jìn)行隨堂測試改革。隨堂測驗是很好的督促手段，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的每個階段都認(rèn)真對待，不能投機(jī)，真正做到學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)，是避免學(xué)生為應(yīng)付最終的考試臨時抱佛腳的好方法。每節(jié)課結(jié)束之前，預(yù)留一部分時間，任課教師提出1—3個問題，學(xué)生實時作答，然后寫上姓名及學(xué)號，一方面保證了出勤的質(zhì)量，另一方面考察了學(xué)生對課程知識掌握的情況，同時便于任課教師調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，更好地保證教學(xué)質(zhì)量。

2.終結(jié)性考試形式。對于這種專業(yè)主干課程，基本原理和技術(shù)的熟練掌握是必須的，所謂“不積跬步無以成千里”，原理和技術(shù)是整個光電檢測課程的基石，基本功的積累是學(xué)生能力得以進(jìn)一步提升的基礎(chǔ)，只有掌握光電檢測的基本原理和相應(yīng)的技術(shù)，學(xué)生才能自主設(shè)計相應(yīng)的光電檢測系統(tǒng)，因此，基本原理和技術(shù)的掌握非常重要。但《光電檢測原理與技術(shù)》課程既沒有統(tǒng)考的壓力，也沒有考研的動力，因而，只把過程考核作為學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生就有可能放松學(xué)習(xí)，難以深入牢固地掌握基礎(chǔ)知識點，學(xué)習(xí)過程就會變得淺薄懈怠。因此，終結(jié)性考核是《光電檢測原理與技術(shù)》考核的核心和必須手段。

終結(jié)性考試如果全部采用開卷考試形式，是不適合《光電檢測原理與技術(shù)》這一重要的專業(yè)主干課程性質(zhì)的。我們課題組在多年的考試實踐中，發(fā)現(xiàn)半開卷形式也是一種有益的探索，具體來說，就是考試時只允許同學(xué)帶一張A4紙，通過考前認(rèn)真復(fù)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自己需要整理參考資料，考試前經(jīng)任課老師審閱簽字后，方能帶入考場。這種考核方式要求學(xué)生復(fù)習(xí)時，要對所學(xué)知識加以系統(tǒng)歸納、整理和提煉，使所學(xué)知識系統(tǒng)化、條理化。

終結(jié)性考核的試卷命題也不能拘泥于教材中的題目，命題時把最新的需求和成果引入試題中，使得我們?nèi)握n教師授課時提高了課程教學(xué)的信息化水平，更新了教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生適應(yīng)實際需求、解決實際問題的能力。命題的著眼點放在確定學(xué)生是否真正地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)并掌握相關(guān)課程知識，以及對課程知識的理解程度上。終結(jié)性考核從試卷命題到答案制定，從監(jiān)考到閱卷，始終確保命題及考試的科學(xué)性及公正與公平。

3.學(xué)生成績構(gòu)成?！豆怆姍z測原理與技術(shù)》的考試采用過程考核和終結(jié)性考核多種考核聯(lián)合的形式。其成績由三部分組成，終結(jié)性理論考試成績占總分的40%，課堂小測驗成績占總分的20%，平時出勤和作業(yè)成績占總分的10%，參與課堂、實操能力考核占總分的30%。將終結(jié)考核成績、過程考核學(xué)生的互評以及教師對各個環(huán)節(jié)的評價綜合起來，評定學(xué)生的總成績。

三、結(jié)語

借助光電檢測原理與技術(shù)課程考試綜合改革研究與實踐，我們對該課程的考試進(jìn)行了全面探索和改進(jìn)，緊密結(jié)合光電信息類專業(yè)的需求，改進(jìn)了課程考試的形式，增加了學(xué)生參與考核的內(nèi)容，完善了評價過程的科學(xué)性、公平透明化。通過對該課程考試的綜合改革，提高了學(xué)生的主觀能動性，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更是鍛煉了學(xué)生的綜合分析和設(shè)計能力，根據(jù)培養(yǎng)應(yīng)用人才的考核目標(biāo)，對該課程的考試綜合改革初步達(dá)到了起初的建設(shè)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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