用微課點亮小學語文課堂

李瑞雯

微課的出現(xiàn)，如一縷春風，給傳統(tǒng)的小學語文課堂帶來蓬勃的綠意，讓課堂變得更豐富靈活。通過課內微小視頻的播放，創(chuàng)設客觀真實的教學情境。識字是小學語文教學的重要內容之一，是學生從運用口頭語言過度到書面語言的橋梁。所以，識字教學質量關系到小學生的聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，我認為一年級的識字教學應從培養(yǎng)學生的識字興趣入手，改進課堂教學方法，在課內打好識字基礎；這樣才有利于學生盡快完成課標提出的識字任務。怎樣提高一年級的識字教學質量呢？微課，不但解決了這個困擾我們已久的問題，還培養(yǎng)了學生對識字的興趣。

一.微課讓識字充滿樂趣

識字本身是枯燥的，如果學生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師利用了微課在學生的起步階段為學生營造了一種識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字、主動識字。因此，在教學時，我利用微課把學生帶進形象的情景中。

如教學《識字3》時，要讓學生了解象形字“燕”“川”“筆”等演變成漢字的過程，務必讓學生看到真實的物體，再結合象形字和現(xiàn)在的漢字才可以進行學習。但是很多學生甚至教師都沒有親眼見過這些物體，而且有些字在課本上又沒有插圖，滿足不了教學的要求。那么巧妙借用《識字3》的微課程，就可以生動地向學生展示象形字的形成過程，學生終于體會到了象形字演變的奇妙，對漢字產生了濃厚的興趣。利用微課，及時挖掘課文中的矛盾因素和學生興趣與課堂深度的契合點，找出學生最感興趣而又和認識漢字有著緊密聯(lián)系的問題。巧提問題，力求新穎，發(fā)人深思。于無疑處生疑，利用圖文并茂的講解，及時在學生“憤”“悱”之時加以啟發(fā)。

二.微課把識字帶入生活

教師從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，利用微課勾勒出生活中的小物品，并且圍繞這些物品開展實踐動手活動。每個活動有一個主題，引導學生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。如舉辦“自選商場”“水果超市”“逛商場”等等識字活動?；顒邮莾和畹囊徊糠?，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字、善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。例如：教學《識字6》時，我可以利用微課創(chuàng)設情境，再現(xiàn)城市里的“噴泉、雕塑、音樂廳、花壇、草坪、林陰道”等事物。在學生積思求解之時，及時出示微課，通過實物對比，結合課文內容分析，讓學生明確在生活中也能認識字，不僅僅局限于教材中；由圖到文，對比分析，學生就能理解不同物品所代表的不同意思，這樣也改變了以教師分析為主，學生被動接受的局面，使學生迅速進入動態(tài)的教學環(huán)境，及時得到啟發(fā)，從而學得興趣盎然。同時，也在不知不覺中巧妙地化解了對生字的難理解問題。

三.微課令識字童趣化

借助微課，學生可以在閱讀童話故事中認識字。這些字的教學，就可以運用微課，將與童話故事中的主題關系最為密切的人、景、物或事件，利用他們內在的邏輯關系，直觀真實地呈現(xiàn)于學生面前，既可以輕松地引導學生認識字，又能享受童話故事里的樂趣。

比如《螞蟻和蟈蟈》一課，可以用微課配上輕松歡快的音樂呈現(xiàn)夏天和冬天螞蟻與蟈蟈的不同表現(xiàn)。上課時先讓學生看微課視頻，說說看到了什么，有什么感受，然后進入識字的教學過程。通過直觀動感的視頻畫面與輕快富有生氣的配樂朗讀，讓學生在視覺沖擊中領悟生字的意思。利用微課，感受童話故事的美好。微課能把聲音、圖像、文字、視頻等有機地結合起來，化靜為動，變抽象為形象，變枯燥為生動，打破課堂教學的時空限制，創(chuàng)設一個更為生動活潑的教學情境。這樣，直觀形象與想象、聯(lián)想相結合，就能更好地激發(fā)學生的學習情趣，使他們積極主動地去認識字。利用微課，培養(yǎng)學生的認字能力，童話是創(chuàng)作文學作品的源泉，識字因為童話故事而充滿生機和活力。

總之，在小學語文識字教學中，充分開發(fā)和利用微課教學，能更好地誘發(fā)學生的情感體驗，有效吸收和感受課文要求認識的字，讓學生真正受到學習漢字的樂趣，快樂輕松地識字，促進語文課堂教學的優(yōu)化。我們堅信，微課定讓每一節(jié)語文課都精彩迭出，異彩紛呈，妙趣橫生，點亮小學語文課堂！