優(yōu)化高中生英語詞匯記憶 “三策略”

高源

高中生在針對英語課程學(xué)習(xí)的過程中，詞匯貫穿始終，因?yàn)橛⒄Z詞匯既是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵所在。高中生如果不能準(zhǔn)確把握詞匯，必然會嚴(yán)重滯緩學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。在外研版高中英語具體的教學(xué)過程中，必定要強(qiáng)化單詞方面的教學(xué)，從而為學(xué)生的日后的深入學(xué)習(xí)奠定良好的根基。但是，如果讓學(xué)生背誦大量的英語詞匯，必然會引發(fā)學(xué)生的枯燥感和乏味感，甚至還會出現(xiàn)比較嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，這也就是傳統(tǒng)教學(xué)模式對英語學(xué)習(xí)的嚴(yán)重阻礙。并且死記硬背的方式，也不能夠幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地理解詞義，不能把握在句子中合理運(yùn)用；即使學(xué)生能夠記憶單詞的基本含義，也不能夠掌握實(shí)際運(yùn)用的技巧，這也與當(dāng)前新課改教學(xué)理念相背離。所以，必須要加大對高中英語詞匯教學(xué)方法的深入探討，英語教師不但要及時(shí)對教學(xué)方法進(jìn)行反思與修正，同時(shí)也應(yīng)幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的記憶模式。

1. 利用媒體情境，激發(fā)詞匯記憶興趣

以外研版高中英語為例，在具體的教材內(nèi)容中，所涉及的單詞量非常龐大，所以，會極大地學(xué)生提升學(xué)習(xí)難度。由此，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際接受能力以及學(xué)習(xí)能力，教學(xué)可以借助多媒體軟件將出現(xiàn)的單詞以具象化的形式呈現(xiàn)于學(xué)生面前，既有效地降低了記憶的難度，同時(shí)也可以使學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)充滿興趣。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必修二Module 2 No Drugs這一單元時(shí)，在多媒體的幫助下，學(xué)生既能夠形象的展示單詞，強(qiáng)化學(xué)生記憶；同時(shí)也可以幫助學(xué)生了解毒品的危害；關(guān)鍵是學(xué)生還可以在這一過程中生成形象化的記憶模式。除此之外，針對詞匯的教學(xué)，還要安排合理的教學(xué)時(shí)間，由此幫助學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)的記憶模式。

在高中英語詞匯教學(xué)中，采取多媒體情境輔助的模式，能夠有效地激發(fā)起學(xué)生英語詞匯記憶的興趣，這樣，自然就能夠促進(jìn)他們以一種積極的熱情投入到英語詞匯的記憶中去，從而收到事半功倍的記憶效果。

2. 豐富教學(xué)形式，趣化詞匯記憶模式

在針對詞匯的教學(xué)實(shí)踐中，英語教師還可以增設(shè)相應(yīng)的游戲環(huán)節(jié)，既能夠形成多元化的教學(xué)模式，同時(shí)也有助于活化課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生可以充分發(fā)揮主觀能動性，自主參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中。實(shí)踐證明，借助靈活多元的教學(xué)手段，能夠顯著增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

例如，為了可以有效活化課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的課堂參與度以及活躍度，教師可以引入詞語接龍游戲或者以詞匯表演的方式。比如在學(xué)習(xí)的過程中，會經(jīng)常遇到alternative，risky，criminal等類型的單詞，由于相對復(fù)雜，記憶難度大。如果基于競賽的模式必然可以顯著拓展學(xué)生的主動參與度，既有助于活化課堂氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以有效加深學(xué)生對詞語的記憶。以競賽的模式，可以幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)大量的記憶單詞，了解單詞的基本含義，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂氛圍，極大地提升了課堂教學(xué)成效。

在高中英語詞匯教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生開展詞匯記憶的方式還有很多，如，活動式記憶、游戲式記憶，通過多元化的記憶模式就能夠有效地提高學(xué)生詞匯記憶的效率。

3. 鏈接構(gòu)詞內(nèi)容，實(shí)化詞匯記憶效果

就當(dāng)前的外研版英語教材來看，其中所涉及的詞匯量非常龐大，僅以傳統(tǒng)的教學(xué)模式必然難以保證教學(xué)實(shí)效。所以在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以將英語單詞的構(gòu)詞法融入其中，使學(xué)生在記憶單詞的過程中，能夠充分了解單詞的構(gòu)詞手法；同時(shí)基于單詞的構(gòu)詞手法，可以拓展到其他類似的單詞學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)觸類旁通。既有效地深化了記憶，同時(shí)也極大地拓展了單詞記憶量。

例如，針對單詞impressive的教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生著重關(guān)注帶有im前綴的單詞，綜合一部分以此為前綴的單詞可以發(fā)現(xiàn)（impolite，impartial，immoral），其中大部分具有否定的含義。由此學(xué)生既能夠迅速了解impressive這個(gè)單詞的含義，同時(shí)也可以深化對單詞構(gòu)成的記憶。同時(shí)在搜集相關(guān)詞匯的過程中，既有效地拓展了詞匯記憶量，同時(shí)保障了高效的學(xué)習(xí)效率，為日后的深入學(xué)習(xí)奠定了良好的根基。

總之，就當(dāng)前外研版高中英語教學(xué)實(shí)踐來看，作為英語教師，不但要充分考慮學(xué)情，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材內(nèi)容選擇科學(xué)的教學(xué)模式，應(yīng)基于學(xué)習(xí)進(jìn)度以及具體的學(xué)習(xí)情況，適度對教材編排進(jìn)行內(nèi)容方面的調(diào)整。為了能夠保障高效的單詞記憶效果，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元活化的課堂氛圍，一方面是為了充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，另一方面也是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，自主完成對新知的學(xué)習(xí)與拓展。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生樹立科學(xué)多元的單詞記憶方法，使學(xué)生能夠自主掌握，并靈活運(yùn)用。這樣才能夠順應(yīng)新課改的教學(xué)理念，同時(shí)也可以保障高效的單詞學(xué)習(xí)效果，已實(shí)現(xiàn)全面推進(jìn)教育改革的發(fā)展進(jìn)程的最終目標(biāo)。

[1] 陳新文. 借助三大策略，優(yōu)化英語詞匯教學(xué)[J]. 校園英語， 2015（11）.

[2] 杜和科. 高中英語詞匯有效教學(xué)策略談[J]. 校園英語， 2015（11）.

（作者單位：山東省淄博市沂源縣第一中學(xué)）