聽(tīng)說(shuō)與讀寫(xiě)齊飛，個(gè)性共多元一色

王莉

【摘 要】中段寫(xiě)作指導(dǎo)課可圍繞“四部曲”展開(kāi)：引導(dǎo)學(xué)生“聽(tīng)一聽(tīng)”，激發(fā)寫(xiě)作興趣；師生互動(dòng)“說(shuō)一說(shuō)”，拓寬寫(xiě)作思路；寫(xiě)前認(rèn)真“讀一讀”，學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法；最后動(dòng)筆“寫(xiě)一寫(xiě)”，達(dá)成個(gè)性表達(dá)。“四部曲”讓教師有法可依，樂(lè)教作文，也讓學(xué)生不再害怕寫(xiě)作，真正實(shí)現(xiàn)“我手寫(xiě)我心”。

【關(guān)鍵詞】寫(xiě)作興趣；寫(xiě)作思路；寫(xiě)作方法；個(gè)性表達(dá)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有許多教師害怕上作文課，也有許多學(xué)生害怕寫(xiě)作文。為了消除教師和學(xué)生的恐懼心理，改變文章千人一面、缺乏童真童趣的現(xiàn)狀，使教師有法可依、樂(lè)教作文，使學(xué)生“我手寫(xiě)我心”、樂(lè)寫(xiě)作文，筆者開(kāi)始了中段寫(xiě)作指導(dǎo)課的四步研究，即聽(tīng)一聽(tīng)，說(shuō)一說(shuō)，讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)。本文以人教版四年級(jí)下冊(cè)第七單元《我敬佩的一個(gè)人》的教學(xué)為例，對(duì)“四部曲”作逐一解讀。

一、聽(tīng)一聽(tīng)：激發(fā)寫(xiě)作興趣

聽(tīng)一聽(tīng)，旨在激發(fā)寫(xiě)作興趣。興趣愛(ài)好對(duì)人的認(rèn)知和學(xué)習(xí)活動(dòng)起著重要的作用。筆者在習(xí)作指導(dǎo)之前設(shè)置了“聽(tīng)一聽(tīng)”的環(huán)節(jié)，通過(guò)選取典型的、具有特色的作文讀給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生覺(jué)得原來(lái)寫(xiě)作如此有意思。

比如為學(xué)生讀《油條先生》，聽(tīng)前設(shè)計(jì)如下導(dǎo)語(yǔ)：三百六十行，行行出狀元。在班里有學(xué)習(xí)能手，在操場(chǎng)上有運(yùn)動(dòng)能手。今天，老師給大家?guī)?lái)的是一位什么能手呢？

油條先生

今天早上，我和媽媽去嵩山區(qū)旁邊的小吃店吃早餐。這家店最有特色的就是炸油條。他家的油條色澤金黃，吃起來(lái)外脆內(nèi)軟，實(shí)在是棒極了。

炸油條的伯伯圍了一條藍(lán)色的大圍裙，背微駝，古銅色的臉上已經(jīng)有不少皺紋了，兩只眼睛布滿了血絲。只見(jiàn)他從面盆里用刀割了一塊面團(tuán)放在面板上，然后雙手快速地一拉、一拍，剛剛的面團(tuán)就變成了一塊長(zhǎng)方形的面片。緊接著，伯伯用閃電般的速度把面片切成均勻的條狀，最后用雙手輕輕一拉，依次放入沸騰的油鍋里。一眨眼工夫，這些白色的面片就改頭換面，變成了香噴噴的油條。

稱油條時(shí)我發(fā)現(xiàn)伯伯的雙手紅通通的，比胳膊和臉上的顏色還深，忍不住問(wèn)：“伯伯，你的手為什么紅？”伯伯笑著說(shuō)：“油鍋里的溫度有上百度呢，我炸油條已經(jīng)有十幾年時(shí)間了，日積月累，手就慢慢變成這樣了，我的手現(xiàn)在絕對(duì)比普通人的手耐高溫呢?！迸?，伯伯真了不起！只見(jiàn)他拿起幾根油條往秤上一放，剛好是我們要的量，這炸油條的伯伯太神了！伯伯一直在重復(fù)著這樣的動(dòng)作，做、炸、稱，盆子里的面團(tuán)越來(lái)越少，隊(duì)伍也越來(lái)越短。

伯伯還告訴我，他每天凌晨三四點(diǎn)就起床了，一直要忙到將近中午，就這樣風(fēng)吹日曬了這么多年。不過(guò)伯伯的臉上始終都掛著笑容，他說(shuō)：“我靠油條養(yǎng)活了一家人，一點(diǎn)也不覺(jué)得累?！?/p>

吃完飯，我和媽媽離開(kāi)了小店，不過(guò)“油條先生”的身影已經(jīng)深深地印在我的腦海里。

在學(xué)生聽(tīng)文章的時(shí)候，筆者又適時(shí)添加引導(dǎo)：你看到這位伯伯長(zhǎng)什么樣了嗎？油條是怎么做的，你知道嗎？你能模仿著做一做動(dòng)作嗎？伯伯的手為什么這么紅？你是怎么知道的？通過(guò)聽(tīng)作文后一系列的提問(wèn)、討論，學(xué)生明白了，要想寫(xiě)好寫(xiě)人的文章就必須得運(yùn)用各種描寫(xiě)方法。

這樣的“聽(tīng)作文”讓學(xué)生對(duì)本次習(xí)作的內(nèi)容、要求、重點(diǎn)以及要運(yùn)用的一些寫(xiě)作手法有了粗淺的認(rèn)識(shí)。這不僅引起了他們習(xí)作的興趣，更降低了習(xí)作的難度。

二、說(shuō)一說(shuō)：拓寬寫(xiě)作思路

說(shuō)一說(shuō)，旨在拓寬學(xué)生的寫(xiě)作思路。如《我敬佩的一個(gè)人》的教學(xué)中，“說(shuō)一說(shuō)”讓學(xué)生明白如何找對(duì)人、寫(xiě)好事、寫(xiě)好開(kāi)頭與結(jié)尾，從而為“寫(xiě)一寫(xiě)”環(huán)節(jié)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼——找對(duì)人

對(duì)于《我敬佩的一個(gè)人》這樣的作文題，學(xué)生大都只關(guān)注一些“高大上”的人物。其實(shí)，“敬佩”不需要那樣的高度。敬佩的“點(diǎn)”可以是一種熟練的技能技巧，可以是一種幽默有趣的言行，也可以是一種有勇氣有擔(dān)當(dāng)?shù)男袆?dòng)……這個(gè)人也許就在身邊：有朋友一直在堅(jiān)持不懈地練習(xí)鋼琴；有同學(xué)跑步特別快，總在運(yùn)動(dòng)會(huì)上獲獎(jiǎng)；有伙伴能寫(xiě)一手漂亮的鋼筆字；有鄰居說(shuō)話特有意思，勸架是她的強(qiáng)項(xiàng)；有長(zhǎng)輩善良平和，待人真誠(chéng)……

引導(dǎo)學(xué)生明白選人物應(yīng)該選自己最熟悉的，這樣眼里可以直接看到他，心里可以想象出他的模樣，腦海里可以浮現(xiàn)他的聲音外貌。選好人物之后，我們接下來(lái)要做的不是提筆就寫(xiě)，而是觀察。有的放矢，善于發(fā)現(xiàn)、觀察，寫(xiě)作內(nèi)容才不會(huì)空洞無(wú)物。

（二）擁有一枝擅長(zhǎng)描摹的筆——寫(xiě)好事

1.選好事例。我們?cè)谟^察的時(shí)候，會(huì)看見(jiàn)很多不相干的內(nèi)容，但一定要牢牢鎖定自己的寫(xiě)作目的，選擇最能表現(xiàn)人物值得敬佩的特點(diǎn)、最能表現(xiàn)文章中心思想的事例來(lái)寫(xiě)。如采用排除法，把能表現(xiàn)人物某方面特點(diǎn)的事例一一羅列出來(lái)，然后進(jìn)行篩選。

2.寫(xiě)好細(xì)節(jié)。事例中的人物具體有怎樣的表現(xiàn)，有怎樣的神情，有怎樣的話語(yǔ)，有怎樣的動(dòng)作，直接關(guān)系到文章的成敗。這需要我們捕捉瞬間，進(jìn)行生動(dòng)傳神的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。在寫(xiě)敬佩的人的時(shí)候，我們必須抓住值得我們敬佩的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情等關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致入微的描寫(xiě)。

3.抒發(fā)情感。通過(guò)事例寫(xiě)一個(gè)人，除了寫(xiě)出該人物的可敬佩之處外，還要自然流露出自己對(duì)其敬佩的情感。我們可以在文章結(jié)尾處直接抒情，也可以在字里行間流露敬佩之情?？傊欢ㄒ惆l(fā)真正的、發(fā)自內(nèi)心的情感，而不要“為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”。

（三）擁有一顆長(zhǎng)于構(gòu)思的心——新奇巧

1.使人過(guò)目不忘的題目。一篇好文章一定會(huì)有一個(gè)搶眼的題目，如《最炫“活寶”》《美麗的“丑叔叔”》《會(huì)“變臉”的老師》《噸位計(jì)算的爸爸》《我們班的“超男”》等等，勢(shì)必會(huì)勾起別人的閱讀興趣。

2.令人眼前一亮的開(kāi)頭。常用的開(kāi)頭方法如開(kāi)門(mén)見(jiàn)山法、外貌描寫(xiě)法、先聲奪人法、語(yǔ)言導(dǎo)入法等，能一下子吸引讀者往下讀。

3.讓人回味無(wú)窮的結(jié)尾。文章的點(diǎn)睛處往往都在結(jié)尾，因此結(jié)尾處不可忽略了事，比如可以采用主題升華法、修辭寓意法、首尾呼應(yīng)法、名言借喻法等方法，讓讀者產(chǎn)生無(wú)盡的聯(lián)想。

三、讀一讀：學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法

讀一讀，旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法。教師可以通過(guò)選擇具有代表性的范文讓學(xué)生閱讀，使其充分了解這一類(lèi)主題作文的格式、寫(xiě)法。所提供的范文可以是名家名篇節(jié)選，可以是學(xué)生的作品，也可以是教師的下水文。為避免范文局限學(xué)生的寫(xiě)作思路，我們?cè)谶\(yùn)用范文時(shí)，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法，而不是具體的事件。讀的時(shí)候，盡量鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用批注的方式閱讀。初讀大致了解文章結(jié)構(gòu)、作者寫(xiě)作意圖；再讀畫(huà)出各種描寫(xiě)語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、環(huán)境的句子，看作者如何用好它們，凸顯立意；三讀看作者如何抓住重點(diǎn)進(jìn)行描述。如以下范文。

快樂(lè)的“城市菜農(nóng)”

我家住在繁華的大都市武漢，但老爸硬是在我們樓下的旮旯里，擠出一塊巴掌大的菜地，做起了快樂(lè)的“城市菜農(nóng)”。他總標(biāo)榜自己種的菜純屬“綠色無(wú)公害食品”，比在哪兒買(mǎi)的都好。

“小寶寶，睡覺(jué)覺(jué)，睡完覺(jué)覺(jué)撒尿尿——”老爸在哄誰(shuí)家的孩子睡覺(jué)？我好奇地走進(jìn)老爸的菜地。咦，冬瓜架下怎么吊起了一個(gè)個(gè)“小搖籃”？老爸見(jiàn)了我得意地說(shuō)：“這是我的新發(fā)明。躺在地上長(zhǎng)的冬瓜，不但容易被蟲(chóng)咬，而且陽(yáng)光照射不足，個(gè)頭長(zhǎng)不大，我用米袋子給它們做了這些搖籃，讓冬瓜舒舒服服躺在上面。我還天天給它們唱歌，這冬瓜一定會(huì)長(zhǎng)得又白又胖，賽過(guò)胖娃娃！”“那您豈不成了‘冬瓜保姆啦！”我忍不住咯咯笑了起來(lái)。

過(guò)了些日子，老爸真的抱回了一個(gè)“胖娃娃”。這“娃娃”個(gè)頭真高，快有1米了，媽媽稱了稱，有20斤哩！爸爸眉飛色舞地說(shuō)：“怎么樣？我這個(gè)‘冬瓜王可以申請(qǐng)吉尼斯紀(jì)錄了吧！”更好笑的是，那天爸爸從菜地里抱回了一個(gè)大瓠瓜，進(jìn)門(mén)就喊：“快看，我又種了一個(gè)‘瓠瓜王！”天哪，這瓠瓜簡(jiǎn)直比棒球棍還長(zhǎng)，足有5公斤！在我們的尖叫聲中，爸爸得意揚(yáng)揚(yáng)地抱著瓠瓜有模有樣地打起棒球來(lái)。只聽(tīng)“咔嚓”一聲，瓠瓜碰到墻上，摔成了兩截。老爸望著瓠瓜，露出了傻呆呆的表情，引得全家人哈哈大笑起來(lái)……

瞧，這就是我的爸爸，我敬佩的快樂(lè)的“城市菜農(nóng)”。

學(xué)生讀后，寫(xiě)了簡(jiǎn)短的讀后感：“小寶寶，睡覺(jué)覺(jué)……”這樣的搖籃曲，讓我們感受到老爸是一個(gè)稱職的“冬瓜保姆”；“我這個(gè)‘冬瓜王可以申請(qǐng)吉尼斯紀(jì)錄”的語(yǔ)言描寫(xiě)和抱起瓠瓜、高喊揮舞的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，讓我們感受到老爸的“愛(ài)瓜之心”；文中沒(méi)有反復(fù)出現(xiàn)“敬佩”兩個(gè)字，但字里行間卻讓我們感覺(jué)到小作者對(duì)老爸的喜愛(ài)、敬佩之情。

四、寫(xiě)一寫(xiě)：達(dá)成個(gè)性表達(dá)

寫(xiě)一寫(xiě)，旨在讓學(xué)生達(dá)成個(gè)性表達(dá)。隨著聽(tīng)、說(shuō)、讀的循序漸進(jìn)，學(xué)生對(duì)本次習(xí)作有了多元化的解讀，引發(fā)的興趣點(diǎn)不同，展開(kāi)的思維流程不同，產(chǎn)生的震撼也不同。寫(xiě)作思路的不斷開(kāi)拓，素材的不斷積累，中心立意的不斷明確，寫(xiě)作方法的不斷更新，帶來(lái)的就是“水到渠成”的學(xué)生習(xí)作。讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)，一定能夠彰顯他們的個(gè)性。此時(shí)針對(duì)學(xué)生各自不同的寫(xiě)作特點(diǎn)，教師可以對(duì)他們進(jìn)行具體的個(gè)別輔導(dǎo)。文章千篇但不一律，這就是我們所追求的個(gè)性。

（一）可以寫(xiě)身邊的、影視里的、書(shū)本中的人物

若身邊有熟悉的可敬之人，那么可以優(yōu)先寫(xiě)；若在影視里、書(shū)本上看見(jiàn)令自己佩服不已的運(yùn)動(dòng)員、藝術(shù)家、英雄人物等等，也可以拓寬文路，嘗試寫(xiě)一寫(xiě)。

（二）可以寫(xiě)寫(xiě)人物的外貌

外貌描寫(xiě)不是文章的主體部分，一般情況下可以略寫(xiě)，且不一定從五官入手，能概括地寫(xiě)出人物的整體特征即可。但若那人的五官有特別之處，能突出一個(gè)人的個(gè)性，那么簡(jiǎn)短精彩的外貌描寫(xiě)就可以成為點(diǎn)睛之筆。

（三）可以借鑒優(yōu)秀篇章

借鑒書(shū)本上經(jīng)典的、有創(chuàng)意的篇章，對(duì)其結(jié)構(gòu)、立意、細(xì)節(jié)的描述方法等加以分析并進(jìn)行仿寫(xiě)，也不失為一個(gè)好辦法。

寫(xiě)作指導(dǎo)課不應(yīng)局限于一節(jié)課，功夫更在課堂外。聽(tīng)一聽(tīng)，激發(fā)寫(xiě)作興趣；說(shuō)一說(shuō)，拓寬寫(xiě)作思路；讀一讀，學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法；寫(xiě)一寫(xiě)，達(dá)成個(gè)性表達(dá)。這耗時(shí)較長(zhǎng)的“四部曲”教學(xué)，既給了學(xué)生充分自由的多元表達(dá)空間，又培養(yǎng)了學(xué)生打開(kāi)習(xí)作思路的方式方法。這樣的習(xí)作指導(dǎo)，把學(xué)生帶進(jìn)了真性情的寫(xiě)作情境之中，在相當(dāng)程度上化解了中年級(jí)學(xué)生作文內(nèi)容空洞、無(wú)病呻吟、千篇一律的痼疾。

（浙江省武義縣壺山小學(xué) 321200）