高職思政育人視角下的傳統(tǒng)文化主題班會(huì)創(chuàng)新研究

蘇亞莉

【摘 要】本文論述高職思政育人視角下的傳統(tǒng)文化主題班會(huì)創(chuàng)新，高等職業(yè)教育除了培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型的人才，還應(yīng)提升學(xué)生的思想道德素養(yǎng)，包括良好的人文素養(yǎng)和職業(yè)精神;將傳統(tǒng)文化主題班會(huì)作為研究的載體和切入點(diǎn)，融入傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，從主題班會(huì)設(shè)計(jì)理念、組織形式、效果與評(píng)估等方面，探索高職院校學(xué)生道德素質(zhì)提升以及思政育人模式的創(chuàng)新途徑。

【關(guān)鍵詞】主題班會(huì)? 設(shè)計(jì)理念? 組織形式? 效果評(píng)估

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）11C-0112-03

活動(dòng)教育的內(nèi)涵是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主參加各種活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲取知識(shí)和智慧、能力和技巧，體悟人生，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，養(yǎng)成高尚的品質(zhì)和完善的人格。針對(duì)高職院校培養(yǎng)人才過程中存在的某些誤區(qū)進(jìn)行思考，如重技能輕理論、重就業(yè)輕人文等，以及在這些誤區(qū)的導(dǎo)向下有些學(xué)生持有的消極思想，部分人僅著眼于生計(jì)而非人生長遠(yuǎn)發(fā)展。將大學(xué)生自身的內(nèi)在提升作為著力點(diǎn)，從“主題班會(huì)”這個(gè)傳統(tǒng)載體入手，以創(chuàng)新實(shí)踐的方式，探索高職院校思政育人新模式。對(duì)2個(gè)年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了為期3年的探索，組織了12個(gè)班級(jí)共588名學(xué)生參與，試圖從理念和行動(dòng)兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生在自主探索過程中增強(qiáng)自我意識(shí)、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、提升內(nèi)在素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

一、主題班會(huì)的設(shè)計(jì)理念：注重傳統(tǒng)文化教育，以育人為本，全方位提升思想品德與綜合素質(zhì)

思想引領(lǐng)是思政課教師授課的首要任務(wù)，種什么樣的樹，開什么樣的花，結(jié)什么樣的果，都是由教師設(shè)計(jì)的“上層建筑”決定的，因此最不容忽視。在制度設(shè)計(jì)方面，思政教師團(tuán)隊(duì)首先要來一場“頭腦風(fēng)暴”，集思廣益，針對(duì)學(xué)生群體的總體特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校育人發(fā)展模式、不同年級(jí)學(xué)生的培養(yǎng)要求，用學(xué)生喜聞樂見的形式有針對(duì)性地進(jìn)行制度設(shè)計(jì)。表1為各年級(jí)主題班會(huì)安排表。

在制度設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，院系領(lǐng)導(dǎo)的充分重視與支持尤為重要，如此才能確保班會(huì)順利展開，其次是制度設(shè)計(jì)的內(nèi)容，即班會(huì)主題的選定。在“輕人文、輕理論”的環(huán)境背景下，本著“育人為本”的教育目標(biāo)，本課題組將側(cè)重點(diǎn)放在提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與品德修養(yǎng)，通過意識(shí)形態(tài)的滲透，實(shí)現(xiàn)文化育人。因此，在主題班會(huì)的確定過程中，我們結(jié)合不同年級(jí)、不同階段對(duì)其進(jìn)行了分類，從表1中可以看出，主要可以分為三大類：一是傳統(tǒng)文化教育類，如“清明·尋根”、誠信教育、愛國主義教育、孝道與感恩教育等;二是學(xué)生自我成長教育類，如心理健康、職業(yè)生涯規(guī)劃、自信與拼搏、自主創(chuàng)業(yè)等;三是思想品德教育類，如知書達(dá)禮、學(xué)習(xí)雷鋒精神、職場禮儀等。

二、主題班會(huì)的組織形式：學(xué)生自編自導(dǎo)自演，全員參與，全程參與，自主打造豐富多彩的第二課堂

制度設(shè)計(jì)好之后便進(jìn)入實(shí)施環(huán)節(jié)，眾所周知，一場單調(diào)乏味、刻板僵硬的主題班會(huì)，是無法激起大學(xué)生們的興趣的，因此，班會(huì)組織形式的創(chuàng)新勢(shì)在必行。如果傳統(tǒng)的“說教式”和“傳達(dá)信息式”的班會(huì)，以及停留在室內(nèi)、黑板上的班會(huì)已令人厭煩，那么，探索“情景表演”“益智游戲”“討論式”“團(tuán)體輔導(dǎo)式”“戶外素質(zhì)拓展”“辯論式”“演講式”“親身體驗(yàn)式”等不失為一種有效的嘗試。

人們對(duì)于自己感興趣的或擅長的事情，往往表現(xiàn)得最熱情，最積極，也最有價(jià)值感，這是一條極具參考意義和應(yīng)用價(jià)值的理念?；诖死砟?，我們注重挖掘?qū)W生自身的潛力與興趣點(diǎn)，采用分組的形式對(duì)人員進(jìn)行組織與分工。首先，由思政教師挑選富有責(zé)任心和號(hào)召力的學(xué)生擔(dān)任組長，其他學(xué)生自行選定加入的組別，每組8～10人。其次，根據(jù)任務(wù)要求，各組在主題班會(huì)結(jié)束后須提交班會(huì)策劃書、班會(huì)總結(jié)、班會(huì)新聞稿、班會(huì)PPT和經(jīng)剪輯的15分鐘班會(huì)微視頻，要求內(nèi)容原創(chuàng)，這就確保了大部分人能夠各司其職。

組織形式環(huán)節(jié)的亮點(diǎn)在于，學(xué)生根據(jù)分工內(nèi)容，對(duì)照自己的興趣愛好和能力特點(diǎn)自行承擔(dān)一項(xiàng)任務(wù)，完成主題班會(huì)的自編自導(dǎo)自演，這是對(duì)學(xué)生綜合能力的重要考量。期間涉及班會(huì)場地申請(qǐng)、嘉賓邀請(qǐng)、素材搜集和PPT制作、策劃書和總結(jié)等撰寫、主持人挑選、攝影攝像及后期剪輯、場地布置、預(yù)算與采購，等等。所有任務(wù)的落實(shí)全部由學(xué)生自行分工解決，各組長擔(dān)任總指揮和總協(xié)調(diào)，而思政教師隊(duì)伍只負(fù)責(zé)評(píng)審工作以及提供設(shè)備、場地支持等。

三、主題班會(huì)的實(shí)施過程與效果評(píng)估：引入競爭機(jī)制，完善評(píng)價(jià)體系，不斷提升學(xué)生的整體素質(zhì)和能力

主題班會(huì)通過引入競爭機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，以全面發(fā)展的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)作為衡量依據(jù)，不斷完善評(píng)價(jià)體系。具體做法如下：

（一）引入競爭機(jī)制

主題班會(huì)采用“一學(xué)期一評(píng)”的方式進(jìn)行考核評(píng)比，營造了良好的競爭氛圍，學(xué)生根據(jù)評(píng)比結(jié)果將分?jǐn)?shù)進(jìn)行量化，納入自己的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)成績中，作為評(píng)優(yōu)評(píng)先的重要依據(jù)。在競爭機(jī)制設(shè)置方面，首先我們?cè)O(shè)立了評(píng)審委員會(huì)，成員由系領(lǐng)導(dǎo)、思政團(tuán)隊(duì)教師、學(xué)生干部代表組成，主要負(fù)責(zé)對(duì)每學(xué)期的班會(huì)進(jìn)行綜合評(píng)分，評(píng)選出優(yōu)秀作品和突出人物給予表彰。其次，為了保證評(píng)比的公正性，思政教師團(tuán)隊(duì)還為所有班級(jí)配套了相應(yīng)指導(dǎo)措施，如成立班會(huì)指導(dǎo)小組（由輔導(dǎo)員、班級(jí)聯(lián)系人、團(tuán)總支學(xué)生會(huì)主席團(tuán)及學(xué)習(xí)部的學(xué)生干部組成），負(fù)責(zé)對(duì)各班班會(huì)活動(dòng)進(jìn)行具體管理和工作指導(dǎo)、提供各類咨詢等。設(shè)立宣傳小組（由系團(tuán)總支書記、團(tuán)總支宣傳部學(xué)生干部組成），負(fù)責(zé)攝影攝像等宣傳器材的借還協(xié)調(diào)工作，以及將各小組提交的班會(huì)新聞稿進(jìn)行審核修改并及時(shí)發(fā)布至系部網(wǎng)站、校廣播站或?qū)W校官網(wǎng)，等等。

（二）制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

主題班會(huì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)采用百分制，根據(jù)“主持人的表現(xiàn)”“班會(huì)PPT”“班會(huì)內(nèi)容”“班會(huì)形式”“班會(huì)氣氛”“班會(huì)設(shè)計(jì)方案”等細(xì)則進(jìn)行加減分，每項(xiàng)細(xì)則賦予不同分值（如表2）。評(píng)委參與班會(huì)現(xiàn)場所給出的分?jǐn)?shù)為班會(huì)的現(xiàn)場得分，占班會(huì)總評(píng)分的70%。

除現(xiàn)場得分外，評(píng)委還將結(jié)合班會(huì)微視頻、新聞報(bào)道、活動(dòng)策劃書、活動(dòng)總結(jié)等的整體質(zhì)量或效果對(duì)班會(huì)進(jìn)行綜合考評(píng)（此項(xiàng)占班會(huì)總評(píng)分的30%），并給出最終成績。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的制定為評(píng)委現(xiàn)場評(píng)分提供了參考，同時(shí)也確保了班會(huì)評(píng)比的公平性與公正性。

（三）實(shí)行激勵(lì)機(jī)制

美國行為科學(xué)家弗雷德里克·赫茨伯格提出來的“雙因素理論”認(rèn)為：那些能帶來積極態(tài)度、滿意和激勵(lì)作用的因素就叫作“激勵(lì)因素”。那些能滿足個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)需要的因素，包括成就、賞識(shí)、挑戰(zhàn)性的工作，增加的工作責(zé)任，以及成長和發(fā)展的機(jī)會(huì)，如果這些因素具備了，就能對(duì)人們產(chǎn)生更大的激勵(lì)?；趯?duì)激勵(lì)因素的重要性的認(rèn)識(shí)，結(jié)合現(xiàn)有條件，我們?cè)O(shè)置了激勵(lì)機(jī)制，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的班級(jí)、個(gè)人實(shí)行物質(zhì)和精神雙重獎(jiǎng)勵(lì)。根據(jù)班會(huì)效果設(shè)置了不同獎(jiǎng)項(xiàng)，主要分為集體獎(jiǎng)、個(gè)人獎(jiǎng)和內(nèi)容獎(jiǎng)。集體獎(jiǎng)方面設(shè)置了優(yōu)秀主題班會(huì)一、二、三等獎(jiǎng)各2名;個(gè)人獎(jiǎng)方面設(shè)置了最佳主持人、最佳活動(dòng)小組長各5名，優(yōu)秀活動(dòng)參與人20名;內(nèi)容獎(jiǎng)設(shè)置了優(yōu)秀活動(dòng)新聞報(bào)道5篇，優(yōu)秀活動(dòng)策劃書5篇，所有獎(jiǎng)項(xiàng)均頒發(fā)榮譽(yù)證書，集體獎(jiǎng)則給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

四、主題班會(huì)的后續(xù)跟蹤：以市場需求為導(dǎo)向，以人才質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)，多維度評(píng)估班會(huì)實(shí)際效果

一次成功的主題班會(huì)折射出了一個(gè)團(tuán)隊(duì)的智慧與協(xié)作精神，同時(shí)也讓學(xué)生的能力和自我價(jià)值得到了升華。這些帶著人文育人色彩的鮮明班會(huì)主題，讓學(xué)生們或受主題呼吁，或受情感觸動(dòng)，從意識(shí)形態(tài)層面到實(shí)際行動(dòng)都使自身的內(nèi)涵與素質(zhì)得到了明顯提升。我們欣慰地看到，喜歡遲到曠課的學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)在班會(huì)的現(xiàn)場，叛逆的孩子主動(dòng)問候自己的父母，貧困學(xué)子臉上洋溢著自信的微笑。

經(jīng)過三年的評(píng)估與跟蹤，主題班會(huì)彰顯出了強(qiáng)大的育人功能，主要體現(xiàn)為學(xué)生主動(dòng)追求進(jìn)步，并在不同領(lǐng)域涌現(xiàn)出了大批優(yōu)秀人才。包括大型晚會(huì)主持人（4名）、大型活動(dòng)策劃者及攝影攝像指定人（共15名）、學(xué)院優(yōu)秀PPT制作和視頻剪輯者（50名）、院系記者團(tuán)新聞撰寫者（20名），以及一大批優(yōu)秀文案策劃者、活動(dòng)組織者（如校學(xué)生會(huì)主席、校團(tuán)委學(xué)生副書記均由此產(chǎn)生），等等。同時(shí)還有來自用人單位的滿意度反饋，目前，畢業(yè)后的學(xué)生在單位崗位上總體表現(xiàn)出色，不少還走上了領(lǐng)導(dǎo)崗位，單位評(píng)價(jià)滿意度較高，而自主創(chuàng)業(yè)的成功案例也達(dá)到了15例。

很顯然，主題班會(huì)的設(shè)置與舉辦創(chuàng)新了人才培養(yǎng)的方式，為學(xué)生個(gè)人成長和就業(yè)競爭力的提升夯實(shí)了基礎(chǔ)。大部分學(xué)生變得更加自信，更加彬彬有禮，更加富有主見，更加樂于合作。

五、主題班會(huì)的長效機(jī)制：分類收集和整理素材，因材施教，形成思政育人新特色

根據(jù)主題班會(huì)的要求，各小組在完成班會(huì)后，須提交主題班會(huì)策劃書、班會(huì)PPT、班會(huì)總結(jié)、班會(huì)照片、班會(huì)新聞稿、經(jīng)剪輯后的15分鐘的班會(huì)精華視頻共6大項(xiàng)材料，并按照“班級(jí)名稱+月份+班會(huì)主題”的格式對(duì)文件進(jìn)行命名，提交至思政教師（輔導(dǎo)員）處存檔。

思政教師則根據(jù)學(xué)生提交的材料進(jìn)行認(rèn)真審核，按照年級(jí)、班級(jí)、月份逐一進(jìn)行歸類存檔。在審閱材料過程中，教師可以對(duì)學(xué)生的寫作能力、表達(dá)能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等進(jìn)行綜合比較和分析，更深入地了解和掌握學(xué)生的能力與水平，從而提供更有針對(duì)性的指導(dǎo)。

六、反思與優(yōu)化：不斷開展“回頭看”，分析存在的不足，探索優(yōu)化途徑

任何一種制度的設(shè)計(jì)與實(shí)施都不是完美的，對(duì)此，我們需要不斷進(jìn)行總結(jié)與調(diào)整。我們看到，主題班會(huì)的優(yōu)勢(shì)在于其育人功能在班會(huì)實(shí)施過程中得以潛移默化，以及在意識(shí)形態(tài)層面不斷滲透和延伸，使學(xué)生之間形成了一種良性互動(dòng)，從而促進(jìn)個(gè)人能力與素質(zhì)的提升。同時(shí)我們也看到了制度設(shè)計(jì)與實(shí)施存在的問題與不足，主要表現(xiàn)為：一是部分學(xué)生重視程度不夠，個(gè)別學(xué)生參與熱情不高或出現(xiàn)“能者多勞”等現(xiàn)象;二是班會(huì)的組織形式創(chuàng)新性不足，存在個(gè)別班會(huì)流于形式的現(xiàn)象;三是激勵(lì)機(jī)制有待于進(jìn)一步完善，嘉獎(jiǎng)力度仍需進(jìn)一步加大。

針對(duì)以上現(xiàn)象與問題，本課題組今后須采取相應(yīng)措施進(jìn)行改進(jìn)，具體為：邀請(qǐng)名家、優(yōu)秀校友或?qū)W生喜愛的教師參與主題班會(huì)，提升學(xué)生的參與熱情;不斷豐富班會(huì)組織形式，鼓勵(lì)室外素質(zhì)拓展、趣味運(yùn)動(dòng)，同時(shí)進(jìn)一步明確責(zé)任，在策劃書中指定人員分工，組員相互監(jiān)督，賦予組長更多權(quán)力;進(jìn)一步完善激勵(lì)機(jī)制，將班會(huì)效果納入大學(xué)生操行評(píng)定中，適當(dāng)擴(kuò)大獎(jiǎng)勵(lì)范圍;進(jìn)一步優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)班級(jí)學(xué)習(xí)與交流，可適當(dāng)跨班級(jí)、合班召開班會(huì)，彼此互相點(diǎn)評(píng)，取長補(bǔ)短。此外還應(yīng)加強(qiáng)后勤服務(wù)保障工作，進(jìn)一步優(yōu)化器材、場地等申請(qǐng)與調(diào)配工作，等等。

我們?cè)诔珜?dǎo)把課堂還給學(xué)生的同時(shí)，也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、文化素養(yǎng)、職業(yè)精神。而傳統(tǒng)文化主題班會(huì)的創(chuàng)新模式正是基于這樣的理念，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，營造良好的學(xué)習(xí)和競爭氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和集體觀念，也使班級(jí)凝聚力得到不斷增強(qiáng)?？傊?，主題班會(huì)的思政育人模式創(chuàng)新探索，需要我們從多重維度，從學(xué)生本體出發(fā)，打破固有的僵化模式，回歸到“使人成之為人”的教育宗旨，從而使教育變得更加富有生氣和意義。

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