高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)探究

余偉 　 梁斌

【摘 要】本文論述高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)模式，針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)定位不夠清晰、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍不夠完善、校內(nèi)創(chuàng)新服務(wù)平臺建設(shè)滯后、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)工作導(dǎo)向不一致等問題，提出重塑創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)定位、提升師資隊伍建設(shè)水平、推動創(chuàng)新服務(wù)平臺建設(shè)資金來源多元化、促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)工作導(dǎo)向融合等措施，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)向創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化。

【關(guān)鍵詞】高等院校? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育? 實踐教學(xué)? 就業(yè)工作? 師資隊伍

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）11C-0179-02

當(dāng)前，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的理念已經(jīng)深入人心。創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)是兩個概念，相互依存，相互聯(lián)系，重視創(chuàng)新，才能促進(jìn)創(chuàng)業(yè)。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也必須跟隨社會的發(fā)展趨勢進(jìn)行改革，其教育的重心不僅是培養(yǎng)學(xué)生掌握社會需要的基本技能，更要培養(yǎng)學(xué)生掌握開創(chuàng)性的能力，提高創(chuàng)新意識，充分挖掘?qū)W生創(chuàng)造性思維的潛力，讓學(xué)生的思維更加開闊，提高對機(jī)遇、風(fēng)險的遇見和判斷力，使學(xué)生在某個行業(yè)得到新發(fā)展。本文立足于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，探索高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)模式。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景

（一）黨中央高度重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。長期以來，黨中央對于大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作給予極大的政策支持。黨的十七大報告就提出了“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家”的要求，鼓勵技術(shù)創(chuàng)新。黨的十八大召開后，教育部門發(fā)布了關(guān)于大學(xué)生如何正確地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動以及高校如何有效鼓勵大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文件，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供政策指導(dǎo)。教育部門也鼓勵高校要結(jié)合學(xué)生的實際情況，充分利用當(dāng)?shù)氐纳鐣Y源，有規(guī)劃、有方向的引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的“新思路、新點(diǎn)子”，并使之轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用。高校要積極支持和引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，充分利用高校資源的孵化器為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供強(qiáng)有力的硬件和軟件服務(wù)。

（二）教育部切實貫徹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策。2010年教育部出臺《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》指導(dǎo)高校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)，正確引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)方向。2014年12月，教育部發(fā)布《關(guān)于做好2015年全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，首次在文件中明確指出允許在校大學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)，指導(dǎo)高校建立彈性學(xué)制。2017年5月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，要求高校積極推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)，引導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的開展，加快推進(jìn)高等教育教學(xué)改革，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

（三）高校重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。具體如下：

1.高校就業(yè)政策鼎力支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策。全國各地對于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)給予政策支持。如2011年出臺的《關(guān)于進(jìn)一步做好普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的實施意見》規(guī)定，大學(xué)畢業(yè)生憑《高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)證》（2015變更為《就業(yè)創(chuàng)業(yè)證》）從事個體經(jīng)營的，在創(chuàng)業(yè)期三年內(nèi)可以享受連續(xù)3年8000元/年的稅收補(bǔ)貼，抵減當(dāng)年應(yīng)繳的營業(yè)稅、城建稅、個人所得稅等稅金，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)助力。除了國家統(tǒng)一的減稅政策支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)外，不少地區(qū)還出臺了地方大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，例如對于大學(xué)生進(jìn)駐創(chuàng)業(yè)園區(qū)給予適當(dāng)?shù)拿庾馄诘?，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供更優(yōu)越的條件。

2.高校重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置和創(chuàng)業(yè)發(fā)展逐步深化。當(dāng)前，隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識在社會大眾中不斷地提升，高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視度越來越高，專業(yè)課程設(shè)置與創(chuàng)業(yè)發(fā)展逐步深化。從近幾年高校的課程體系看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課的開設(shè)越來越多，創(chuàng)業(yè)類課程已經(jīng)成為獨(dú)立開設(shè)的課程，高校不僅在全校開設(shè)公共類的創(chuàng)業(yè)課，還把創(chuàng)業(yè)教學(xué)引入就業(yè)指導(dǎo)課中，引導(dǎo)有創(chuàng)業(yè)想法和興趣的學(xué)生，激發(fā)他們創(chuàng)業(yè)的興趣和創(chuàng)業(yè)的勇氣，為畢業(yè)生即將走上創(chuàng)業(yè)之路提供有力支持。

3.高校創(chuàng)造適宜創(chuàng)業(yè)環(huán)境，提供創(chuàng)業(yè)支持。良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)氛圍是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的奠基石。當(dāng)前，高等院校不僅重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開設(shè)，還著重打造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)。各高校通過積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、組織學(xué)生成立創(chuàng)業(yè)社團(tuán)、免費(fèi)提供大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園地、加大對學(xué)生創(chuàng)業(yè)資金的支持力度、重視校園創(chuàng)業(yè)孵化基地的建設(shè)等措施，鼓勵在校大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)造適宜的創(chuàng)業(yè)氛圍為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)的便利條件。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)存在的問題

雖然國家、社會、高校都積極地為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供大力的支持，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也在朝著正確的方向發(fā)展，但是當(dāng)前高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)依然存在一些亟待解決的問題。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)定位不夠清晰。當(dāng)前，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)容易走入就業(yè)定位誤區(qū)，忽視專業(yè)技能的培養(yǎng)。不少高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只注重大學(xué)生自己創(chuàng)業(yè)，關(guān)注大學(xué)生成立自己的公司，而忽略培養(yǎng)大學(xué)生的專業(yè)技能。例如，不少高校的會計專業(yè)學(xué)生立志建立自己的會計師事務(wù)所或代理記賬公司，但是，創(chuàng)業(yè)者在成立公司的過程中卻忽略會計專業(yè)技能的提高。創(chuàng)業(yè)的定位不僅僅是引導(dǎo)大學(xué)生能創(chuàng)立自己的企業(yè)，而是需要在學(xué)好大學(xué)專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，用自己的專業(yè)能力在社會上展示，以技術(shù)立足企業(yè)。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍不夠完善，缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍不僅需要擁有豐富的理論知識，掌握深厚的專業(yè)技能，還需要有一定的行業(yè)經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗。當(dāng)前，我國各高校的教師特別是年輕教師，大部分直接“從高校到高?！?，缺乏專業(yè)的工作經(jīng)驗、社會經(jīng)驗，更談不上創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能非常欠缺，造成他們在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)實踐過程中，只能是紙上談兵，沒有真正的實踐經(jīng)驗去指導(dǎo)學(xué)生。

（三）校內(nèi)創(chuàng)新服務(wù)平臺建設(shè)滯后。大部分的高校都提供了一定的服務(wù)平臺支持學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，從硬件上滿足學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求，但是在配套服務(wù)上還是有所欠缺。據(jù)調(diào)查，80%的高校都建有大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園區(qū)，給學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)場地，不少學(xué)生都在創(chuàng)業(yè)園區(qū)開設(shè)自己的“工作室”。但是，配套的創(chuàng)業(yè)服務(wù)引導(dǎo)機(jī)制不夠健全，例如有不少高校的創(chuàng)業(yè)園區(qū)，學(xué)生開設(shè)的創(chuàng)業(yè)公司僅僅是快遞公司或連鎖超市的分支網(wǎng)點(diǎn)，科技含量并不高。導(dǎo)致這種創(chuàng)業(yè)層次較低的最大原因是高校創(chuàng)新服務(wù)平臺建設(shè)滯后，不能有效引導(dǎo)學(xué)生在“創(chuàng)新式就業(yè)”上多下功夫。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)工作導(dǎo)向不一致。當(dāng)前，我國各高校大都開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，鼓勵大學(xué)畢業(yè)生走創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與學(xué)科專業(yè)教學(xué)銜接度不高，未能與學(xué)生的專業(yè)課程聯(lián)系起來，造成專業(yè)課程的教育培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生畢業(yè)就業(yè)目標(biāo)有所偏差，使得學(xué)生對本專業(yè)的教學(xué)課程不重視。據(jù)調(diào)查，廣西的大部分高校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共課，鼓勵大學(xué)生畢業(yè)自主創(chuàng)業(yè)，會計專業(yè)的大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)時大部分都選擇營銷類的行業(yè)，他們往往對會計專業(yè)的專業(yè)課程不感興趣，忽視本專業(yè)技能的培養(yǎng)，這種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和學(xué)科技能培養(yǎng)之間的割裂也從一定程度上反映出教育資源的浪費(fèi)。

三、對策

（一）重塑創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)定位。針對當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育容易走入就業(yè)定位誤區(qū)、忽視專業(yè)技能培養(yǎng)的問題，高校必須重新定位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展和專業(yè)教育的定位緊密連接，明確專業(yè)技能在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中所起到的作用。創(chuàng)業(yè)并不是要拋棄專業(yè)技能，而是要充分利用專業(yè)技能助力創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的發(fā)展，重新定位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)工作，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展立足于專業(yè)技能的培養(yǎng)上。

（二）提升師資隊伍建設(shè)水平。針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍行業(yè)經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗相對不足的短板，第一，要鼓勵教師“創(chuàng)業(yè)”，鼓勵教師走出校園。對于技術(shù)類研究的專業(yè)，如果教師不走出校園參與新技術(shù)的研發(fā)，就不能掌握最新的行業(yè)技術(shù)發(fā)展。第二，要鼓勵教師組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅僅是個人的事，關(guān)系到整個教學(xué)團(tuán)隊的每一個人。要鼓勵教師團(tuán)隊進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實踐，多組織教師團(tuán)隊外出學(xué)習(xí)、交流，讓學(xué)生看到教師團(tuán)隊創(chuàng)新的力量。第三，邀請外校的成功企業(yè)家參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)工作，讓企業(yè)兼職教師成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的一部分。

（三）推動創(chuàng)新服務(wù)平臺建設(shè)資金來源多元化。校內(nèi)創(chuàng)新服務(wù)平臺建設(shè)要實現(xiàn)更大的教育成果，離不開資金、場地的支持，離不開市場的考驗，需要得到更多的資金支持，需要實現(xiàn)資金來源多元化。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要積極地與企業(yè)合作，通過把企業(yè)引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，再把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果由企業(yè)投放到市場，實現(xiàn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目成果的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化。搭建“企業(yè)—高校”溝通平臺，通過“校企合作”“產(chǎn)學(xué)研一體化”的創(chuàng)新服務(wù)平臺建設(shè)，促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良性發(fā)展。

（四）促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)工作導(dǎo)向融合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)工作導(dǎo)向應(yīng)盡量趨向于一致，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)工作聯(lián)系起來，以減少人才培養(yǎng)成本。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是讓學(xué)生脫離專業(yè)技能另辟蹊徑的發(fā)展，而是利用專業(yè)技能去助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)由課堂向創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化，從而實現(xiàn)更好的就業(yè)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為各個高校的核心教學(xué)內(nèi)容，不僅要培養(yǎng)學(xué)生從事商業(yè)的創(chuàng)造能力，還要培養(yǎng)學(xué)生從“謀生者”向“崗位創(chuàng)造者”轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)從經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域拓展到思想、文化等領(lǐng)域。這一教育理念不是簡單的“從商”理念，而是把人才培養(yǎng)、行業(yè)發(fā)展和社會服務(wù)相結(jié)合，注重知識服務(wù)于社會的轉(zhuǎn)化率，培養(yǎng)學(xué)生不拘現(xiàn)狀、勇于開拓的精神，實現(xiàn)高等院校教育的“知行合一”。

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