基于言語(yǔ)行為理論的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)研究

吳姬紅

摘 要：隨著新課標(biāo)改革的發(fā)展，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)聚焦學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，尊重學(xué)生的多樣化需要，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。基于言語(yǔ)行為理論，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與進(jìn)行分析和研究。

關(guān)鍵詞：言語(yǔ)行為理論；小學(xué)；語(yǔ)文課堂；教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)；研究

一、教學(xué)評(píng)價(jià)的重要作用與重大意義

新課標(biāo)改革要求學(xué)校完成自身角色的轉(zhuǎn)變，打破傳統(tǒng)教育中應(yīng)試教育的桎梏，從以往的只注重學(xué)生的成績(jī)，轉(zhuǎn)換為注重學(xué)生的多方面發(fā)展，尊重學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，已經(jīng)成為當(dāng)前教育改革的重要一環(huán)。全世界教育改革的共同趨勢(shì)是關(guān)注學(xué)生之間的差異、尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，這不僅僅是學(xué)校改革的必然需求，也是社會(huì)發(fā)展的必然需要，更是教育本質(zhì)的回歸。在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的過(guò)程中，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)在其中起著重要作用。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐方法和策略

首先，應(yīng)建立多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，構(gòu)建全方位、多角度的評(píng)價(jià)體系。教師評(píng)價(jià)學(xué)生的體系必然要體現(xiàn)以生為本的價(jià)值選擇。在當(dāng)今社會(huì)，國(guó)家與國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，體現(xiàn)在軍事、經(jīng)濟(jì)、文化、政治等眾多領(lǐng)域，而這些競(jìng)爭(zhēng)根本上是人才競(jìng)爭(zhēng)，人才競(jìng)爭(zhēng)是國(guó)家與國(guó)家之間競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)。根據(jù)加德納的多元智能理論，每個(gè)人表現(xiàn)在外部的特點(diǎn)、智力是不一樣的，每個(gè)人所具有的天分、稟賦也是不一樣的，因此，每個(gè)人是完全不一樣的個(gè)體。正是基于人才競(jìng)爭(zhēng)的激烈和每個(gè)人個(gè)性的不同，加之學(xué)校教育是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵場(chǎng)所，因此學(xué)校要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，充分挖掘每個(gè)學(xué)生獨(dú)一無(wú)二的潛能。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，應(yīng)建立起多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，把師生互評(píng)、生生互評(píng)、小組互評(píng)、學(xué)生自評(píng)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)主題和學(xué)習(xí)課題的全方位、多角度的評(píng)價(jià)，不僅可以幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正教學(xué)中的漏洞和不足，而且能幫助學(xué)生及時(shí)解決學(xué)習(xí)時(shí)的困惑、改正學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)步和語(yǔ)文課堂教學(xué)水平的提高。

其次，應(yīng)重視對(duì)教學(xué)過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)。在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，老師作為傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”者的角色已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。而教師如何成為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如何為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧、公正的學(xué)習(xí)環(huán)境等等，這些重要的問(wèn)題都離不開(kāi)對(duì)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)。因此，教師要系統(tǒng)整體化的學(xué)習(xí)課堂評(píng)價(jià)相關(guān)的理論知識(shí)、樹(shù)立新課標(biāo)改革的核心理念、正確理解新課標(biāo)課堂評(píng)價(jià)的精神，實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，教師也需要具有濃厚的專(zhuān)業(yè)興趣，不斷學(xué)習(xí)不同專(zhuān)業(yè)的相關(guān)知識(shí)，以提高學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)更有吸引力。新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅要求學(xué)生熟練掌握漢語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，也要求學(xué)生有獨(dú)立的語(yǔ)文思維和自主探究問(wèn)題的能力，因此，在語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法的評(píng)價(jià)，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的思維能力。教師應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，允許學(xué)生有與標(biāo)準(zhǔn)答案不同的意見(jiàn)和看法，允許學(xué)生有創(chuàng)新性的思路，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)輕松愉快、活潑開(kāi)放的課堂氛圍。

再次，應(yīng)堅(jiān)持定性與定量的統(tǒng)一，預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)和即興評(píng)價(jià)相結(jié)合。定性評(píng)價(jià)比定量評(píng)價(jià)更能反映課堂的教學(xué)狀況，能夠針對(duì)變化不斷的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行開(kāi)放性的評(píng)價(jià)；而定量評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更為客觀具體，可以使教學(xué)評(píng)價(jià)更加科學(xué)合理。只有結(jié)合定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)，綜合發(fā)揮二者的優(yōu)勢(shì)，才能更加有利于提高教學(xué)評(píng)價(jià)的質(zhì)量。預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)與即興評(píng)價(jià)相結(jié)合，也就是說(shuō)在每堂課開(kāi)始之前，要對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)中需要評(píng)價(jià)的對(duì)象、評(píng)價(jià)內(nèi)容預(yù)先設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)活動(dòng)不是一成不變的活動(dòng)，它充滿(mǎn)不確定性，是多種因素綜合的結(jié)果，因此，教師不僅要做到預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)，也要做到即興評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行準(zhǔn)確、公正的價(jià)值判斷。預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)和即興評(píng)價(jià)相統(tǒng)一，有助于提高課堂評(píng)價(jià)的技能，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。另外，教師積極參與聽(tīng)課、評(píng)課及研討會(huì)等課堂活動(dòng)，與其他名師進(jìn)行交流，也有助于提高自身的課堂評(píng)價(jià)技能。

最后，應(yīng)加強(qiáng)師生、生生、家校間的交流和溝通。教師積極應(yīng)打破師生間的隔閡，建立起師生間情感溝通的橋梁，拉近師生間的距離。教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的交流和溝通，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑和他們對(duì)語(yǔ)文課程教學(xué)的意見(jiàn)和看法，幫助學(xué)生找到適合學(xué)生的、具有針對(duì)性和個(gè)性化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的障礙。針對(duì)學(xué)生提出的意見(jiàn)和建議，教師要進(jìn)行深入教學(xué)反思，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校和學(xué)生家長(zhǎng)的溝通交流，讓家長(zhǎng)了解學(xué)生的在校表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力、身體情況、心理特征，幫助學(xué)校實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生非在校時(shí)間的繼續(xù)教育和管理。

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編輯 王亞青