如何提高農村小班化語文課堂教學有效性

謝安

摘 要：在新課程改革的背景下，我國教育體制模式不斷進行優(yōu)化與調整，農村小學語文教學環(huán)節(jié)當中小班化的教學模式應用范圍逐漸擴大。結合我國農村地區(qū)小學語文教學發(fā)展現狀，提出了因材施教、互動教學以及創(chuàng)新模式等方式，可以有效提升農村小班化語文課堂教學的有效性，旨在為關注這一領域的人士提供一些可行性較高的參考意見，推動我國教育事業(yè)的發(fā)展與進步。

關鍵詞：農村語文；小班化教學；互動教學

隨著我國國民經濟的發(fā)展以及人民生活水平的提高，社會各界對于我國教育事業(yè)的發(fā)展，特別是農村地區(qū)小學語文教學的關注程度越來越高。在城市化建設進程不斷加快的背景下，我國農村地區(qū)的教學質量也需要緊跟經濟文化快速發(fā)展的步伐，采取更加科學合理的方式，實現我國教育興國的發(fā)展戰(zhàn)略。因此，如何在此種環(huán)境下，提高農村小班化語文課堂教學有效性是教育領域工作人員的工作重點之一。

一、分層教學促進學生個性化發(fā)展

同傳統(tǒng)的大班制教學模式相比，在農村地區(qū)小學階段的語文課堂教學環(huán)節(jié)中實施小班制的教學形式，可以有效提高教師授課的效率。傳統(tǒng)的大班制教學模式在語文課堂環(huán)節(jié)當中的應用，通常情況下教師所進行的教學模式為對課文內容統(tǒng)一講解，針對課文當中所存在的問題以及課后練習題環(huán)節(jié)也是進行統(tǒng)一講解。此種授課模式的優(yōu)勢在于可以全面照顧到不同學習能力的學生，特別是缺乏自主學習性的學生，幫助此類學生提高學習能力。但是大班制教學模式忽略了小學階段學生發(fā)展的個性，限制了學生對于不同語文學習內容的想法和思路，因此不利于學生的個性化發(fā)展。與之相對的小班化語文課堂教學模式，因為班級內的人數較少，所以教師分給每一位同學的時間相應增加，有利于教師根據不同學生的學習特點以及對問題的不同理解，給予仔細的點評與講解，從而實現因材施教和分層次教學，提高了農村小學語文課堂教學的有效性。例如，語文教師在組織學生學習《幸福是什么》的課文當中，小班化教學模式的優(yōu)勢便體現了出來。教師通過在課前組織學生思考他們心目當中所理解的幸福，或者關于幸福的定義是什么，鼓勵每一位學生在班級內與大家分享自己理解的幸福。教師對每一位學生的想法進行點評，在此基礎上組織學生學習課文，可以有效提高學生對于課文的理解能力，并且深化學生對于幸福的認知。在學習過程中，教師還可以根據不同學生的學習能力以及學習特點，為他們制定出相應的合理的學習目標，使不同層次的學生經過自己的努力都可以達到自己的學習目標，從而有效提升了學生學習的興趣，推動了農村地區(qū)基礎教育事業(yè)的發(fā)展[1]。

二、共同體模式提升學生學習自主性

小班化教學模式的優(yōu)勢在于，此種教學模式給予了教師可以關注到每一位學生在語文課堂學習環(huán)節(jié)當中具體動態(tài)的機會，并且因為小班化教學模式中學生人數較少，可以充分拉近教師與學生之間的距離，從而提高教師與學生之間的互動，幫助教師引導學生增強學習熱情，提升學習自主性。在此種環(huán)境背景下，教師可以有效提升與學生之間互動的效率，擴大小班化語文課堂教學有效性。例如，我國某農村地區(qū)小學語文教師在組織學生學習《迷人的張家界》課文時，便采取了共同體教學模式，根據學生的學習特點將他們分成若干個學習小組，在提升了學生自主學習能力的基礎上，還使課堂氛圍變得生動活潑。該地區(qū)教師組織各小組成員以分工合作的方式，分別收集和整理湖南省張家界美麗的風光圖片，以及有關張家界風光的影像資料，此種方式有效增強了學生學習的參與度，提高了學生學習的積極性。教師邀請學生在課堂上與其他小組成員分享自己收集和整理的內容，在展示過圖片與影視資料之后，再詢問有沒有去過張家界旅游的同學，并且邀請去過的同學與大家分享自己在旅游過程中的所見、所聞、所想。此種小班化學習共同體的互動教學方式有效拉近了學生與教師之間的距離，并且為學生正式開始課文的學習營造了較為輕松與愉悅的課堂氛圍[2]。

三、創(chuàng)新模式提高語文課堂有效性

在現代化的語文課堂教學中，特別是農村地區(qū)小學語文課堂教學，很難將創(chuàng)新性的教學手段與傳統(tǒng)的課堂教學模式相結合，而小班化的語文課堂可以全面接納創(chuàng)新教學手段和教學模式，提升語文課堂有效性。例如，我國某農村地區(qū)小學語文課堂當中，教師組織學生進行小組學習，在學習課文《桂林山水》的預習階段組織各組成員對課文當中的生僻詞匯和句子等新內容以分工合作的方式進行查詢和標注，并且同樣以分工合作的方式，對課文的寫作背景、作者的創(chuàng)作過程等內容進行查詢，在查詢之后與其他同學交換意見。此種小班化的語文課堂教學模式提升了學生自主獲取知識的能力，同時還能培養(yǎng)各組成員之間的協(xié)同合作能力和團隊合作精神。

綜上所述，農村小學小班化語文課堂教學責任重大，農村教師需要根據農村地區(qū)教育發(fā)展的現狀，結合農村地區(qū)學生學習的特點和狀況，積極推動小班化教學模式在語文課堂當中的應用與發(fā)展。農村地區(qū)小學語文教師需要堅持以人為本的發(fā)展和教育理念，積極探索出科學合理的教學模式，提高農村地區(qū)小學語文課堂教學的有效性，為農村地區(qū)小學生未來的發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]梁錦航.小班化語文課堂互動教學的有效性探究[J].教師，2015（14）：61-62.

[2]陳章云.發(fā)揮小班化教學優(yōu)勢，培養(yǎng)語文自主學習能力[J].吉林教育，2014（24）：46.

編輯 范昕欣