新課程背景下初中音樂(lè)欣賞有效性教學(xué)的分析

錢(qián)雪姣

摘要：初中階段學(xué)生所進(jìn)行音樂(lè)欣賞課程的學(xué)習(xí)主要目的在于使學(xué)生形成對(duì)音樂(lè)的審美，因此在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)采用一定的教學(xué)方法提升學(xué)生的審美情趣。本文在對(duì)某初中學(xué)校的音樂(lè)欣賞教學(xué)課堂進(jìn)行教學(xué)方法調(diào)研時(shí)，對(duì)該校所開(kāi)展的教學(xué)方式存在的一些問(wèn)題進(jìn)行了歸納，在結(jié)合了新課程改革背景下對(duì)于初中教學(xué)的要求后，本文提出了提升初中音樂(lè)欣賞有效性的方法對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中音樂(lè)欣賞 有效性教學(xué) 音樂(lè)審美

中圖分類(lèi)號(hào)：J60-05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-3359（2018）01-0108-03

在新課程改革的背景之下，初中音樂(lè)欣賞教學(xué)有了新的要求和指導(dǎo)意見(jiàn)。在初中音樂(lè)欣賞課程中，音樂(lè)欣賞需要注重審美體驗(yàn)，并以學(xué)生在欣賞音樂(lè)的過(guò)程中所生成的審美為教學(xué)方向和教學(xué)任務(wù)，從而達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生心靈，促使學(xué)生健康成長(zhǎng)的目的。相較于其他的課程來(lái)說(shuō)，初中音樂(lè)欣賞可以幫助學(xué)生提升對(duì)世界和美的認(rèn)知，學(xué)生從音樂(lè)所具有的聽(tīng)覺(jué)和非語(yǔ)義性當(dāng)中得到陶冶。

一、現(xiàn)階段初中音樂(lè)欣賞教學(xué)存在的問(wèn)題

為了能夠探究現(xiàn)階段初中音樂(lè)欣賞教學(xué)的特點(diǎn)，本文對(duì)某初中學(xué)校初三（5）班的音樂(lè)課堂教學(xué)進(jìn)行了調(diào)研，并通過(guò)對(duì)“交響曲”授課方法的觀摩，總結(jié)出了目前初中音樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題。

（一）忽視學(xué)生的主觀體驗(yàn)

在教學(xué)活動(dòng)中，初中音樂(lè)欣賞課程的任課教師李老師與其他課程的教師教學(xué)方法十分相似，在課程開(kāi)始時(shí)，李老師利用教材向?qū)W生講述“交響樂(lè)”的概念和內(nèi)涵，學(xué)生通過(guò)記錄筆記的方式進(jìn)行概念學(xué)習(xí)，并在教材當(dāng)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注，從而通過(guò)背誦的方式對(duì)概念進(jìn)行掌握。在講述《紅旗頌》這部交響樂(lè)時(shí)，教師通過(guò)多媒體課件向?qū)W生播放新中國(guó)成立的影視資料，并對(duì)教材當(dāng)中的背景介紹進(jìn)行全面分析，并沒(méi)有播放《紅旗頌》這部交響樂(lè)。學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握過(guò)程中，只是機(jī)械地對(duì)所學(xué)內(nèi)容的背景和內(nèi)涵進(jìn)行了解，卻無(wú)法形成主觀的體驗(yàn)和認(rèn)知，造成了學(xué)習(xí)過(guò)程的乏味枯燥。

（二）課堂環(huán)節(jié)設(shè)置存在問(wèn)題

在教學(xué)過(guò)程中，李老師所設(shè)計(jì)的課堂環(huán)節(jié)的節(jié)奏設(shè)置和布置也存在不合理。例如在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)當(dāng)中，李老師針對(duì)《紅旗頌》的情感進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生在解答的時(shí)候由于沒(méi)有欣賞過(guò)這部交響樂(lè)作品，只能夠憑借內(nèi)涵介紹和背景介紹進(jìn)行解答。甲同學(xué)在回答問(wèn)題的過(guò)程中直接復(fù)述了教材當(dāng)中關(guān)于《紅旗頌》的介紹，而乙同學(xué)則是自行組織語(yǔ)言，對(duì)《紅旗頌》的情感進(jìn)行猜測(cè)[1]。這種與實(shí)際課堂教學(xué)流程相脫節(jié)的提問(wèn)方式程式化十分嚴(yán)重，已經(jīng)喪失了課堂互動(dòng)的本來(lái)意義和價(jià)值，也無(wú)法使學(xué)生從中得到關(guān)于音樂(lè)體驗(yàn)的收獲。

（三）未能夠通過(guò)音樂(lè)體現(xiàn)出審美體驗(yàn)

在一節(jié)課程之中，李老師運(yùn)用教材中多部交響樂(lè)進(jìn)行舉例來(lái)幫助學(xué)生產(chǎn)生關(guān)于交響樂(lè)的概念，并在課堂結(jié)束之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行概念的提問(wèn)，這使得學(xué)生在喪失了對(duì)音樂(lè)的自我認(rèn)知和自我探索動(dòng)力的同時(shí)，也忽視了音樂(lè)所能帶給學(xué)生的“美”的體驗(yàn)。學(xué)生只是單純地對(duì)“交響樂(lè)”“交響樂(lè)演奏”“交響樂(lè)作品”進(jìn)行敘述，卻不能夠從中得到體會(huì)，從中可以看出，現(xiàn)階段初中音樂(lè)欣賞教學(xué)由于教師還用以往應(yīng)試教育的教學(xué)方法，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的南轅北轍，無(wú)法相互統(tǒng)一。

二、新課程背景下音樂(lè)欣賞提升教學(xué)有效性的對(duì)策

（一）幫助學(xué)生形成感知能力

音樂(lè)是聲音之美的體現(xiàn)，也是人們利用聲音的律動(dòng)進(jìn)行情感表達(dá)的媒介。初中學(xué)生在進(jìn)行音樂(lè)欣賞課程學(xué)習(xí)時(shí)不應(yīng)該繼續(xù)走應(yīng)試教育的“老路”，而要遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于審美體驗(yàn)的追求，通過(guò)學(xué)生自身所具有的感知能力，幫助學(xué)生從音樂(lè)當(dāng)中收獲到美感。

1.開(kāi)展豐富的教學(xué)活動(dòng)吸引學(xué)生

首先，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的審美來(lái)源。學(xué)生對(duì)于音樂(lè)之美的感知往往來(lái)自直觀的認(rèn)識(shí)，因此教師在音樂(lè)欣賞教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)抓住這一特征，開(kāi)展直觀的音樂(lè)活動(dòng)幫助學(xué)生快速掌握不同音樂(lè)的特點(diǎn)和音樂(lè)當(dāng)中所蘊(yùn)含的情感。例如在某優(yōu)質(zhì)課的示范課堂當(dāng)中，課程內(nèi)容是京劇教學(xué)，教師身著簡(jiǎn)單的戲服，使人眼前一亮。學(xué)生也在教師服裝的吸引下安靜地進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)。教學(xué)開(kāi)展時(shí)，教師通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)的京劇范唱，將京劇中所蘊(yùn)含的恢弘大氣的情緒表現(xiàn)了出來(lái)，學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)范唱和對(duì)照唱詞了解教師范唱的京劇的劇情內(nèi)容，從而受到劇情和教師范唱兩個(gè)方面的感染，融入到教學(xué)情境當(dāng)中。在課后，學(xué)生表示，對(duì)于京劇有了十分濃厚的興趣。

2.注重體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

其次，教師還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)課堂當(dāng)中，通過(guò)情境設(shè)計(jì)的方式，使學(xué)生對(duì)于音樂(lè)內(nèi)容更加有身臨其境之感，從而形成對(duì)于音樂(lè)的欣賞和審美。例如在學(xué)習(xí)蒙古族歌曲《嘎達(dá)梅林》的時(shí)候，就可以通過(guò)對(duì)蒙古草原的風(fēng)貌進(jìn)行展示，使學(xué)生形成直觀的蒙古草原的印象，再利用馬頭琴音樂(lè)所具有的悠遠(yuǎn)、綿長(zhǎng)的特點(diǎn)和蒙古長(zhǎng)調(diào)唱法所具有的遼闊之感吸引學(xué)生，從而使學(xué)生能夠更加全面地理解作品當(dāng)中所傳達(dá)的情感。與此同時(shí)，教師還可以利用豐富的多媒體資源，使學(xué)生了解音樂(lè)作品對(duì)情緒的渲染能力。例如教師可以通過(guò)播放影片《天上草原》的資料，幫助學(xué)生對(duì)劇情作品和音樂(lè)作品之間相互烘托的關(guān)系進(jìn)行梳理，最終使學(xué)生擁有對(duì)情景交融的理解[2]。

3.激發(fā)學(xué)生的想象力

音樂(lè)具有十分獨(dú)特的表現(xiàn)形式，與其他藝術(shù)形式一樣，音樂(lè)是一種情感的外延，它寄托了音樂(lè)創(chuàng)作者的情緒，聽(tīng)眾通過(guò)音樂(lè)這一媒介，達(dá)到與創(chuàng)作者共情的目的。因此對(duì)于音樂(lè)欣賞來(lái)說(shuō)，在聆聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中，擁有豐富的想象力，從而在音樂(lè)渲染下形成具象的畫(huà)面感，了解到音樂(lè)的情緒。在教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)抓住音樂(lè)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)過(guò)程中的想象力，通過(guò)學(xué)生所擁有的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維，使得音樂(lè)的情感境界更加廣闊。例如在欣賞德國(guó)作曲家卡爾·泰克所創(chuàng)作的《伙伴進(jìn)行曲》時(shí)，教師要對(duì)樂(lè)曲當(dāng)中銅管、木管組成輝煌而圓潤(rùn)的音色特點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，并幫助學(xué)生對(duì)樂(lè)曲所表現(xiàn)的情境進(jìn)行想象，從而使學(xué)生了解這首作品表達(dá)的情感。

（二）推進(jìn)音樂(lè)與其他文化形式相互結(jié)合endprint

音樂(lè)作為藝術(shù)作品，與其他文化形式之間具有一定的相通的特點(diǎn)，因此在學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)內(nèi)容理解和音樂(lè)審美欣賞時(shí)，教師可以嘗試將音樂(lè)與其他類(lèi)型的文化形式相互結(jié)合，從而使音樂(lè)所表達(dá)的美感和情感更加立體和豐富。

1.促進(jìn)音樂(lè)學(xué)科與其他學(xué)科相互滲透

在初中階段，學(xué)生所進(jìn)行學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容雖然淺顯，但是已經(jīng)能夠包含人類(lèi)社會(huì)的各種文化形態(tài)，其中，音樂(lè)作為人文藝術(shù)，與文學(xué)和歷史之間的交融將會(huì)使音樂(lè)的內(nèi)容更加豐富。例如在部分民歌作品的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師可以從歷史的角度對(duì)少數(shù)民族的發(fā)展和民歌所表達(dá)的情感相互結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想和思考。學(xué)生在對(duì)民歌進(jìn)行思考和欣賞時(shí)，會(huì)自然而然地將以往所學(xué)到的歷史知識(shí)帶入其中，從而從歷史發(fā)展的角度了解民歌的誕生和民歌的情感訴求，最終使學(xué)生對(duì)于音樂(lè)作品的理解更加立體和全面。

2.引導(dǎo)學(xué)生了解不同藝術(shù)表現(xiàn)形式間的共通性

除了與其他學(xué)科進(jìn)行交流和融合之外，教師在進(jìn)行音樂(lè)欣賞教學(xué)時(shí)，還可以幫助學(xué)生樹(shù)立音樂(lè)藝術(shù)和其他藝術(shù)表現(xiàn)形式之間的特征關(guān)系，從而開(kāi)闊學(xué)生的眼界，使學(xué)生了解到音樂(lè)與其他藝術(shù)形式之間在情感表達(dá)方面所具有的共同特征。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《江南好》這首歌曲時(shí)，就可以在教師的引領(lǐng)之下，首先對(duì)地處江南姑蘇的風(fēng)土人情進(jìn)行了解，同時(shí)還可以借助所學(xué)知識(shí)，對(duì)蘇州這座城市的歷史特征、文化美感進(jìn)行全面的回顧。譬如唐代詩(shī)人張繼所創(chuàng)作的詩(shī)歌《楓橋夜泊》就表現(xiàn)了詩(shī)人在落榜之后面對(duì)蘇州冷清夜色時(shí)的孤獨(dú)蕭索之感，這種感情與音樂(lè)融合在了一起，使得音樂(lè)更加具有故事性，從而擁有更加直觀豐富的感染力。

（三）幫助學(xué)生對(duì)音樂(lè)之美進(jìn)行探索

除了幫助學(xué)生對(duì)音樂(lè)所表達(dá)的情感世界進(jìn)行體驗(yàn)，從而生成對(duì)音樂(lè)的美的認(rèn)知之外，教師還可以通過(guò)教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)創(chuàng)作進(jìn)行探索，使學(xué)生可以運(yùn)用音樂(lè)來(lái)進(jìn)行自身情感的表達(dá)。在《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）中，標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程內(nèi)容所涵蓋的創(chuàng)造領(lǐng)域進(jìn)行了規(guī)定，其中包括探索音響和音樂(lè)、即興編創(chuàng)和實(shí)踐創(chuàng)作三個(gè)部分，因此要求教師需要在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)音樂(lè)的編創(chuàng)。在具體的實(shí)踐過(guò)程中，教師可以采用音樂(lè)素材搜集的方法，和學(xué)生一同完成樂(lè)曲的編創(chuàng)。例如在《非洲音樂(lè)》的課程內(nèi)容中，教師就可以將課程中非洲鼓的節(jié)奏[3]進(jìn)行選取，然后組織學(xué)生進(jìn)行即興的表演，使學(xué)生能夠通過(guò)非洲鼓的韻律來(lái)感受音樂(lè)表達(dá)的方式。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課程背景要求下，初中音樂(lè)欣賞教學(xué)將教學(xué)任務(wù)重點(diǎn)放在了提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的審美體驗(yàn)之上，因此以往應(yīng)試教育下所形成的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)從根本上革新，教師需要通過(guò)豐富的音樂(lè)體驗(yàn)課程的開(kāi)展，借助精彩的課程設(shè)計(jì)，使學(xué)生從身體到心理得到音樂(lè)藝術(shù)的陶冶，形成對(duì)音樂(lè)之美的認(rèn)知。

參考文獻(xiàn)：

[1]李申林.信息技術(shù)在初中音樂(lè)欣賞教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[J].好家長(zhǎng)，2016，（25）：237.

[2]陳學(xué)超.淺談初中音樂(lè)欣賞教學(xué)與學(xué)生音樂(lè)審美能力培養(yǎng)[J].新課程（中學(xué)），2015，（08）：136-137.

[3]鄧靈芬.音樂(lè)欣賞，叩開(kāi)學(xué)生審美能力之門(mén)——淺談初中音樂(lè)欣賞教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2013，（07）：64-65.endprint