少數(shù)民族地區(qū)初中物理學(xué)科的教學(xué)探索

丁溢

摘 要：民族地區(qū)的中學(xué)教育一直是我國教育事業(yè)的重點工作，但是很少有教師專門針對民族地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與能力水平展開深入分析，導(dǎo)致民族地區(qū)初中生的物理認知能力水平不高。然而，新課改一直強調(diào)公平教育、均衡教育，要求各個地區(qū)結(jié)合本地實情確定初中物理課程的組織方式，促進民族地區(qū)初中生主動接受物理知識的學(xué)習(xí)。從改革物理知識的教學(xué)模式、增加物理實驗的教學(xué)比重、改革應(yīng)試教育的教學(xué)評價三個角度分析少數(shù)民族地區(qū)初中物理教學(xué)的有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中物理；民族地區(qū)；教學(xué)探索

一般來說，我國少數(shù)民族地區(qū)都聚集在經(jīng)濟欠發(fā)達的地域之中，消息傳遞速度較慢、思想更新周期較長，所以少數(shù)民族地區(qū)的初中物理教學(xué)中依然存在許多突出問題：部分地區(qū)物理教學(xué)的應(yīng)試思想普遍，依然以理論知識教學(xué)為主；教學(xué)設(shè)備落后，實驗課時不足，且多數(shù)實驗都是以教師演示或口頭闡述為主；初中生知識面較窄，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，自主學(xué)習(xí)意識與能力都很差，等等。這些問題都是阻礙少數(shù)民族地區(qū)初中物理教學(xué)普及新課程改革理念的重要因素，要適當(dāng)改正與調(diào)整。針對這些問題，筆者認為少數(shù)民族地區(qū)的初中物理教學(xué)可從下面幾個角度展開：

一、改革物理知識的教學(xué)模式

改革物理知識的教學(xué)模式要求教師提高民族地區(qū)初中生的物理學(xué)習(xí)能力，通過問題情境與物理探索引導(dǎo)初中生自主建構(gòu)知識意義，促使學(xué)生掌握學(xué)好物理的客觀規(guī)律，提升初中生的學(xué)習(xí)能動性。為此，教師便應(yīng)多組織學(xué)生探究活動，利用明確的物理探究任務(wù)激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。

就如在“聲音的特性”一課中，筆者便組織初中生自主學(xué)習(xí)本課知識，通過物理案例總結(jié)出聲音的音調(diào)、響度與音色的特性。本班學(xué)生對“聲音”是十分熟悉的，知道聲音有大小之分，也懂得不同的物體發(fā)出的音色不同，只是很少從物理角度解釋這些生活現(xiàn)象。在物理課堂教學(xué)中，筆者會著重利用生活實例引導(dǎo)學(xué)生探究本課知識。首先，筆者會利用木棍敲擊黑板、學(xué)生課桌、凳子、講臺等多個物品，要求學(xué)生分析每個物體被敲擊時發(fā)出的聲音音樂與響度，思考影響聲音響度的原因；其次，播放不同樂器的演奏聲音，引導(dǎo)學(xué)生思考音樂音調(diào)的影響因素。待引起學(xué)生的質(zhì)疑興趣之后，學(xué)生便需自主閱讀課本內(nèi)容，進行物理推測，借此提升學(xué)生的思維能力。

二、增加物理實驗的教學(xué)比重

實驗一直都是物理課程的基本內(nèi)容，也是物理學(xué)家用來提出問題、驗證猜想、得出科學(xué)結(jié)論的基本研究方式。對此，少數(shù)民族地區(qū)的初中物理教學(xué)便應(yīng)適當(dāng)增加物理實驗教學(xué)的比重，讓初中生在物理實驗中提升自己的操作水平。當(dāng)然，在學(xué)生實驗教學(xué)中，教師也要保證初中生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生自主設(shè)計實驗計劃，展開實驗操作，根據(jù)實驗推測物理知識，由此豐富初中生的活動經(jīng)驗。

就如在“測量物質(zhì)的密度”一課中，筆者便鼓勵初中生利用自己的生活經(jīng)驗自主測量液體與固體的密度，學(xué)習(xí)量筒、天平的使用方法。在本節(jié)課上，初中生需分析固體密度與液體密度不同的測量要求，借助量筒的體積大小與刻度尺測定液體體積大小，然后通過調(diào)整天平的砝碼總結(jié)出測量固體密度的方式方法。在本輪物理實驗中，學(xué)生所得出的實驗數(shù)據(jù)有一定的誤差。對此，教師應(yīng)引導(dǎo)初中生正確對待誤差，使其形成科學(xué)嚴(yán)謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度。

三、改革應(yīng)試教育的教學(xué)評價

少數(shù)民族地區(qū)的初中學(xué)校一直都堅持使用物理考試成績來評價初中生的物理水平，但是這種評價信息是十分片面的。因為初中生在考試中的緊張心理、細心程度等都將對他們的考試成績產(chǎn)生直接影響，而這表明以考試評價判斷初中生的物理素養(yǎng)水平是不科學(xué)的。所以，初中物理教師應(yīng)該及時改革應(yīng)試教育的評價手段，將過程性評價與結(jié)果性評價結(jié)合起來，全面監(jiān)督初中生的物理學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

在物理教學(xué)中，筆者除了會利用物理考試評價初中生的學(xué)習(xí)成果之外，還會借助學(xué)生成長記錄袋分析初中生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)。學(xué)生成長記錄袋是以學(xué)生自主記錄個人的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、物理學(xué)習(xí)成就、物理實驗設(shè)計、物理小發(fā)明、物理學(xué)習(xí)反思等多種資料為主的，需要學(xué)生按照時間順序匯總學(xué)習(xí)資料，然后借此分析初中生在物理學(xué)科中的行為表現(xiàn)。當(dāng)然，這并不代表筆者會完全忽視物理考試評價。不可否認，物理考試能夠從一定程度上反映初中生的學(xué)習(xí)成果，便于教師及時了解初中生的變化。但是，教師不應(yīng)過分強調(diào)物理考試評價的篩選功能，而是應(yīng)該客觀地對待考試分數(shù)，根據(jù)學(xué)生的平均成績判斷本班學(xué)生的物理水平，然后通過個案分析引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)問題，調(diào)整學(xué)習(xí)計劃。

總而言之，我國一直都實施少數(shù)民族優(yōu)待政策，提升少數(shù)民族地區(qū)初中生的物理學(xué)習(xí)能力，是改革物理新課程教學(xué)、幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)進步的基本方式。因此，初中物理教師應(yīng)結(jié)合少數(shù)民族學(xué)生的認知特點與語言習(xí)慣組織物理教學(xué)，穩(wěn)步提升初中生的物理水平。

參考文獻：

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